新課程下初中、高中物理教學銜接研究(開題分析報告

1、新課程下初中、高中物理教學銜 接研究（開題報告作者:日期:新課程下初中、高中物理教學銜接研究(開題報告)(2011-05-17 08:55:21)轉載標簽：雜談立項號2011XKT-ZXWL115課題名稱新課程下初中、高中物理教學銜接研究人成依青所在單位西安市東城第一中學課題研究的背景：初高中學科教學中存在的銜接問 題并非基礎教育課程出現(xiàn)的新問題。它實際上是知識在 人的認知過程中產(chǎn)生、成長、延伸、完善過程中必然產(chǎn) 生的矛盾。課題研究的背景和意義新課標下，這種矛盾顯得更為突出。高中物理與初 中物理相比，在教材內容、教學要求、教學方式、思維 層次以及學習方法上都發(fā)生了許多變化，如何銜接好 初、高中

2、物理教學，是提高高中教學物理教學質量的一 個十分重要的問題。學生由初中升入高中將面臨許多變 化，受這些變化的影響，學生不能盡快地適應高中物理 學習，不少初中物理成績的佼佼者，進入高中后成績大 幅下降。三年一個循環(huán)，每每到新一輪的高一，總感到 老師“教”起來比高三還費勁，學生學起來更是困難。 特別是高一第一次考試后，許多同學看到物理成績流 淚，高一一年結束，一些學生因物理成績不好而勉強學 文的現(xiàn)象，使我這位常年戰(zhàn)斗在教學一線并深愛這門學 科的老師心里很不安。基于這種現(xiàn)狀，我決定研究初中 和高中兩個階段影響教學銜接的因素，從而探索出一條 有效的解決問題的方法。課題研究的意義：1）理論基礎與意義：建

3、構主義學習理論對物理教 學銜接的指導意義。皮亞杰認為：”結構是在構建中形 成的?！睋Q句話說，任何結構都不能與構建相分離。知習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應 這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大 腦中建立新的知識結構。因此，教師在教學過程中，幫 助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利 達到知識的遷移。高中教師應該了解學生在初中已經(jīng)掌 握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教 材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究 方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的 聯(lián)系與差異；選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用 舊知識來同化新知識。2）教學

4、實踐意義初中物理教學與高一物理教學內容的銜接的研究有利于學生更快地適應新學段的學習，有利于教師把握 初高中物理教學的深度、難度，有利于消除以往高一學 生在物理學習中畏難、成績大面積滑坡的情況。具體意 義為：1 .明確高中物理的教學現(xiàn)狀，高中生具備的前科學 概念及他們學習物理的興趣、方法等。2 .提出初中物理課與高中物理課銜接教學的一些策避，避免因教學難度把握不當而致使學生厭學，能夠在教學中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，做到引 領和鋪墊，使學生順利地掌握知識 的同時提高課堂教學 質量。初中物理教學：義務教育階段的物理課程教學要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學

5、態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自課題名稱的界定和解 然科學基礎課程。課標要求：1）能保持對自然界的好讀奇，初步鄰略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。2）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。3）經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，有初步的觀察能力。 4） 能在觀察物理現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，有初步提出問 題的能力。高中物理教學：高中物理課程教學有助于學生繼續(xù)學習 基本的物理知識與技能；體現(xiàn)科學探究過程，了解科學 研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、 理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技

6、進步以及文 化、經(jīng)濟和社會的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀 和科學價值觀大下基礎。課程總目標：1）學習終身發(fā) 展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在 生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。2）學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好 的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些 問題。3）發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣， 有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。 4） 了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自 然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內容進

7、行了改革，設置了面向全體學生的共同必修模塊，但是 這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習 慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、 抽象能力、運用數(shù)學的解題能力都比初中有更高的要 求。本課題研究主要分為以下幾個階段：第一階段：2011年5月15-2011 年6月15日主要研究方法：文獻研究法廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標以及研究相關教育理論。認真研究初、高中物理課程標準及教材對知識要求的差異做到研究目的明確，研究依據(jù)可靠，研究方法恰當。6月中旬整理讀書筆記和隨筆。第二階段：2011年6月16-2011 年10月15日主要研究方法：調查研究法個案研究法比較研究法1 .通過

8、查閱、調查以及實踐，收集素材。完成物理初、高中教材差異，知識要求差異的研究。以調查問卷等方式廣泛了解初中學生物理學習思維方式和學習方法，了解學生物理學習現(xiàn)狀，查閱初中學生學習成長袋，了解學生在初中各科學習情況及探究其他學課題研究的步驟和舉科學習對學生物理學習的影響等。主要在初三學生和措現(xiàn)高一學生中展開。問卷調查 2次，對比表1份。（6月底完成調查問卷，7月中旬分析原因，形成書面材料。）2 .研究高中學段物理新教材的教法和學法，探索銜 接的方法，并在實踐中加以驗證。完成初、高中學生1 .課程標準和內容的銜接狀況。初中物理相關內容與高中物理必修1的知識對比表。（8月15日左右完 成）2 .初中物理課的教學現(xiàn)狀和存在的思維障礙（思維