東亞教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教 學(xué) 設(shè) 計(jì)【考點(diǎn)解讀】1、了解東亞位置范圍、自然地理特征主要地形、河流、主要?dú)?候類型分布規(guī)律、成因、特點(diǎn)；2、了解東亞人文地理特征居民、民族、各國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),東亞沿 海和內(nèi)陸差異比擬【教學(xué)內(nèi)容分析】?東亞?是世界區(qū)域地理的起始章,?東亞概述?又是東亞的第 一節(jié)內(nèi)容,在教材中起承上啟下的作用,較為重要.教學(xué)設(shè)計(jì)中注重 學(xué)習(xí)方法的滲透,通過本節(jié)課的復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生利用地圖學(xué)習(xí)地理分 布,建立空間概念,分解難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生用綜合的觀點(diǎn)分析區(qū)域特征, 用比擬法學(xué)習(xí)區(qū)域差異,為后面復(fù)習(xí)區(qū)域地理奠定根底.其中季風(fēng)氣 候是本節(jié)課的難點(diǎn),通過分析學(xué)生容易把握的氣候分布圖入手,再進(jìn) 一步分析氣候成因、特點(diǎn),最后

2、歸納整理思路,通過解決這個(gè)難點(diǎn)還 讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種分析問題的方法. 考慮到利于課堂教學(xué),只選取于自 然地理一塊內(nèi)容,最后的人口和經(jīng)濟(jì)另外學(xué)習(xí).【學(xué)情分析】由于中招不考地理,現(xiàn)在的高中生,初中時(shí)很少有 人認(rèn)真學(xué)習(xí)過地理,區(qū)域地理根底比擬差,高二文科班學(xué)生更不用說 了,我所擔(dān)任的三個(gè)班是普通班,只有少數(shù)學(xué)生根底較好,大局部學(xué) 生不但區(qū)域地理根底較差,高一地理根底、獨(dú)立分析解決問題的水平、 語言表達(dá)水平也較差,所以本該復(fù)習(xí)的只能按新授課來進(jìn)行了, 比新 授課層次稍高點(diǎn)兒.但他們有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)就是上課比擬積極主 動(dòng),只要教師設(shè)計(jì)問題恰當(dāng),就能激起學(xué)習(xí)的積極性.基于這種情況 我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)多采用小組合

3、作式活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都參與討 論、互助互學(xué).設(shè)計(jì)問題的難度和深度較低,并多給學(xué)生思考、討論 時(shí)間,以保證較大局部學(xué)生能學(xué)會(huì).【學(xué)習(xí)目標(biāo)】準(zhǔn)確掌握東亞的地理位置、主要邊緣海、半島和島 嶼及其分布.知道東亞五國概況.會(huì)分析歸納東亞的地形特征,理解 季風(fēng)氣候及成因.初步學(xué)會(huì)讀圖、分析圖的水平,建立空間概念.初 步學(xué)會(huì)用比擬法和綜合分析法分析東亞從沿海到內(nèi)陸氣候的逐漸變 化.理解區(qū)域地理的整體性和差異性. 樹立“事物是互相聯(lián)系的辯 證唯物主義論觀點(diǎn).【設(shè)計(jì)理念】教學(xué)過程中真正落實(shí)誘思探究教學(xué)思想,以“教為 主導(dǎo)、學(xué)為主體、引為主軸的思路組織教學(xué),分解難點(diǎn),層層設(shè)置 問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地發(fā)現(xiàn)問題、

4、分析問題、解決問題；讓學(xué)生 充分參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和樂趣.首先設(shè)計(jì)短信激趣導(dǎo)入,引出 正題,針對這節(jié)課的重難點(diǎn),運(yùn)用豐富的圖片和具有探究性的設(shè)問, 教師的激情講解,鼓勵(lì)性的語言,創(chuàng)設(shè)問題情景,設(shè)疑啟思；在師生、 生生交流中分享思想,小組討論中提升熟悉；最后設(shè)置課堂學(xué)生小結(jié), 歸納提取規(guī)律性熟悉.【重點(diǎn)與難點(diǎn)】東亞主要的自然地理特征學(xué)法指導(dǎo)1、區(qū)域地理的學(xué)習(xí),首先必須抓住區(qū)域突出特征,一般從位置、 自然地理特征和人文地理特征三方面分析.2、讀圖識(shí)記東亞政區(qū)圖、地形圖、氣候圖,進(jìn)而分析區(qū)域特征.課時(shí)安排：1課時(shí)【教學(xué)過程】一：播放?亞洲雄風(fēng)?引入本節(jié)課.分析亞洲區(qū)位.檢查導(dǎo)學(xué)案前置作業(yè)完成情況

5、.二：東亞的自然地理環(huán)境-地理位置、地形、氣候一東亞的位置與范圍1提問：讀圖,找出東亞所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球 位置.經(jīng)緯度位置：緯度：20° N53° N絕大局部在北溫帶經(jīng)度：73 E145 E.海陸位置：亞洲東部,太平洋西岸.半球位置：位于東半球,北半球.2讀圖查閱：提問：東亞地區(qū)有哪些國家以及各個(gè)國家的首都是哪里二1提問：看圖分析東亞的地形、地勢特點(diǎn),O海岸線比擬曲折,沿海有許多半島和島嶼東部沿海：多平原和丘陵,地勢較低.西部內(nèi)陸：多高原和山地,地勢較高.總體地勢：西高東低,以高原,高山為主(2)提問：在“東亞的地形圖上,分析地形對河流有哪些影響許多大河自西向

6、東注入太平洋；半島、島嶼上河流短促高原山地地區(qū)水能資源豐富提問：判斷水能資源豐富的兩點(diǎn)方法A河流的落差大B河流水量豐富(三)、東亞的氣候1東部沿海地區(qū)季風(fēng)氣候顯著(1)仔細(xì)觀察東亞氣候圖,指出東亞地區(qū)有哪些氣候類型和分布.熱帶季風(fēng)氣候：云南南部、海南島、臺(tái)灣島南部.亞熱帶季風(fēng)氣候：秦嶺一淮河以南、朝鮮半島以南、日本南部溫溫帶大陸性氣候：中國西北部、蒙古國帶帶季風(fēng)氣候：秦嶺一淮河以北、朝鮮半島以北、日本北部高山高原氣候：青藏高原地區(qū)(2)看圖分析東亞不同季節(jié)季風(fēng)的風(fēng)向和成因風(fēng)向：冬季：東北風(fēng)；夏季：東南風(fēng)成因：海陸熱力性質(zhì)差異.合作探究1:分析東亞季風(fēng)最為典型的原因(畫圖分析, 學(xué)生到黑板演示)

7、面臨世界最大的太平洋,背靠世界最大的亞歐大陸,海陸熱力差異最大3提問東亞地形地勢對冬夏季風(fēng)的范圍有何影響由于地勢西高東低,冬季風(fēng)發(fā)源于蒙古西伯利亞地區(qū),所以冬季風(fēng)影響東亞大局部地區(qū)除青藏高原等少數(shù)地區(qū)外；而夏季風(fēng)由于 西部地形的阻擋,主要影響東部沿海地區(qū).合作探究2:亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差異分布差異：日本北部、朝鮮、韓國北部、及我國秦嶺淮河以北地區(qū) 為溫帶季風(fēng)；日本南部九州、四國、本州南部韓國南部及我國秦 嶺淮河以南地區(qū)為亞熱帶帶季風(fēng)降水和氣溫差異：溫帶季風(fēng)氣候：降水一般年降水小于800mm降水較集中,氣溫年較差大,冬季最冷月的氣溫在 0c以下亞熱帶季風(fēng)氣候：年降水量大于800mm降

8、水季節(jié)分配較均勻,氣 溫年較差小,冬季最冷月的氣溫在 0c以上提問海洋性與大陸性季風(fēng)氣候的區(qū)別.陸性季風(fēng)氣候：降水一般年降水量較少,降水季節(jié)分配不均勻,氣溫 年較差大,最熱月在7月.海洋性季風(fēng)氣候：年降水量大,降水季節(jié) 分配較均勻,氣溫年較差小,最熱月在 8月2、西部內(nèi)陸地區(qū)中國西北部和蒙古：干旱半干旱的溫帶大陸性氣候受夏季風(fēng)影響小合作探究3:分析溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)及成因特點(diǎn)：溫帶大陸性氣候-冬冷夏熱,降水少、枯燥成因：深居內(nèi)陸,距海遠(yuǎn),距冬季風(fēng)源地較進(jìn).地形的阻擋,因此受夏季風(fēng)影響小.四：區(qū)域分析的方法學(xué)生自主總結(jié)東亞自然地理區(qū)位,到黑板演示.教師引導(dǎo)學(xué)生注 重各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系,運(yùn)用地理環(huán)境的整體性分析區(qū)域.五：反應(yīng)練習(xí)選擇不同知識(shí)點(diǎn)的選擇題,讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),穩(wěn)固所學(xué)知識(shí).六、課堂總結(jié)1、抓牢主干知識(shí)：對照板書提出重點(diǎn)2、注意整體特征與內(nèi)部差異3、充分發(fā)揮地理學(xué)的“第二語言地圖課后反思：這節(jié)課是根據(jù)誘思探究教學(xué)思想設(shè)計(jì)的,其內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生 的實(shí)際認(rèn)知情況,學(xué)生們通過親身體驗(yàn)、自主合作探究,獲得了知識(shí), 突破了難點(diǎn).本節(jié)課最得意之處就是對氣候成因的分析, 把問題層層 分解,學(xué)生答復(fù)暫時(shí)不作評(píng)論,展示分析過程,師生思想碰狀,學(xué)習(xí) 積極性大大提升.學(xué)生們在課堂上真正成了主人,動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、 動(dòng)耳聽、動(dòng)口議得到充分表達(dá),由原來的被動(dòng)“被填鴨,變成了滿 堂學(xué).