班主任讀書筆記讀《班級問題診斷》有感

1、班主任讀書筆記 讀班級問題診斷 有感一個班集體由很多不同的個體構(gòu)成，也可以說是魚目混雜，每天都可能會有這樣那樣的事情發(fā)生，有些事情是根本無法預(yù)料的。 它就像人一樣， 每天吃五谷雜糧， 難免會生病。人生病了要吃藥，班級“生病”了也要班主任把脈診斷，對癥下藥方可藥到病除。暑假期間， 我讀了高影老師撰寫的新書 班級問題診斷 ，從中學(xué)會了很多管理班級的方法和解決問題的策略。本書分為三大部分，即學(xué)生篇，管理篇和教師篇。要求新教師必須要樹“三觀” ： 1、教育觀：教育即人學(xué)； 2、教學(xué)觀：一切的“教”服從于學(xué)生的“學(xué)” ，最終是“不教而教”； 3、學(xué)生觀：學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源。教師要相信學(xué)生，解放學(xué)生

2、，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，課堂即生態(tài)。中國教育的希望在新教師 ! 新教師的成長從“教育發(fā)現(xiàn)”開始 ! 教育發(fā)現(xiàn)是什么 ?是與眾不同的“新圖書” ! 所謂新，新在服務(wù)于新課堂新教師新教育。本書從平時最常見的學(xué)生問題入手，切合實際，貼近生活。例如：“學(xué)生成績滑坡，情緒低落怎么辦” ，“上課“走神”怎么辦” ，“學(xué)生間有了矛盾，班主任怎么辦”等等，都是我們經(jīng)常遇到并且頭疼的問題。針對一個問題有多種不同的診斷方法，少則五、六種，多則達(dá)二十多種， 覺得每一種診斷都有道理，讓我從中受益匪淺。班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位 , 班級管理的成功與否 , 在一定程度上決定著學(xué)校教育

3、教學(xué)的成功與否。隨著教育改革的推進(jìn) , 人們對中小學(xué)的班級管理研究有了較大的進(jìn)展。但是 , 在深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的新形勢下 , 人們認(rèn)識到 , 有成績不等于沒問題 , 研究班級管理首先應(yīng)該從問題著手。班主任每天的工作都是千頭萬緒的，心情煩躁時，面對班級里這樣那樣的問題，免不了要批評學(xué)生，可批評也要講究藝術(shù)。批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉(zhuǎn)化為積極因

4、素，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來。批評首先要掌握事實。毛澤東說過： “沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。 ”所以，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對他的“懲罰” ，往往會不承認(rèn)自己的錯。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達(dá)不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復(fù)犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發(fā)展的前因后果， 批評才會有針對性，其效果才會更好，學(xué)生也會心服口服。其次，要尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長，為此，其強(qiáng)烈的自尊心比以前的學(xué)生有過之而無不及。而

5、后進(jìn)生的自尊心更是強(qiáng)于其他學(xué)生，而實際上，在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過： “得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。 ”因此，在批評學(xué)生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學(xué)生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關(guān)心和愛護(hù)。 正所謂“親其師，而信其道” 。教師的話語他們就會聽進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果也就達(dá)到了。再次，批評要對事不對人。在現(xiàn)實中，我們許多班主任批評學(xué)生時，就會把這個學(xué)生以前所做過的錯事也一起提出來，并經(jīng)常武斷地說這個學(xué)

6、生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關(guān)，與學(xué)生這個人的品德也沒關(guān)系，可我們班主任硬是要把它提出來。這樣，學(xué)生就會覺得你這個班主任不喜歡他，有的學(xué)生甚至認(rèn)為是在報復(fù)他以前所犯的錯誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現(xiàn)了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在班主任工作中在批評學(xué)生時，要多留個心眼， 只對其事而不對人。 總之，批評有法， 但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效?；叵胱约涸诮鉀Q班級、學(xué)生問題時的簡單粗暴，沒有弄