地理教學中課程資源的開發(fā)

1、梳理經(jīng)歷·整合資源·回歸生活地理教學中課程資源的開發(fā)交城第二中學 任萬剛這是一篇源自國外地理教材的啟示，更結(jié)合一線教師教學實踐的感悟，我們且來看看“國外地理教育之窗”中的一個案例： 在Rigby Heinemann 1995出版的澳大利亞高中地理教材Global Interactions：A SeniorGeogmphy(全球相互作用)單元中，有關于“貧窮國家的共同特征”的內(nèi)容。教材在這一單元指出，國家內(nèi)部存在巨大的差異性，但是，發(fā)展中國家往往具有比發(fā)達國家更典型的共同特征。教材選擇了發(fā)生在柬埔寨 ChropAmpil村莊中的一個案例，并指出，在許多貧窮

2、的國家，大多數(shù)人為了他們的生存繼續(xù)依賴小規(guī)模的(通常作為生存手段的)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教材在給出案例的同時，呈示了下表，引導學生通過簡單的比較知道，發(fā)達國家(例如澳大利亞和新西蘭)與貧窮的國家相比，只有比例非常小的人口在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。 部分國家中從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人口比例 國家農(nóng)業(yè)人口（%）澳大利亞柬埔寨老撾新西蘭巴布亞新幾內(nèi)亞索羅門群島泰國瓦努阿圖越南6807410.55674597565數(shù)據(jù)來源；選自HTrembly Families Of the WorldEast Asia，SouthEast Asia，and the Paci

3、fic 1994 一、案例 （見附錄） 二、學生活動設計（見附錄） 早在20世紀初，美國教育家杜威就曾強調(diào)指出：“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育?！?這種教育使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生走向社會后發(fā)現(xiàn)所學的知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，感到“學無以致用”，因此杜威提出“教育即生活，而不是生活的準備；教育即生長；教育即經(jīng)驗的不斷改組或改造?！薄盀槭裁炊獭?、“怎樣教”這兩個問題應是教育的根本問題，它與生活有著密不可分的關系。 本案例栩栩如生地描述了柬埔寨貧窮鄉(xiāng)村中普通一家人一天的生活（有情節(jié)學生“樂”讀），引導學

4、生通過感性閱讀，運用比較、交流、繪圖等方式（有角度學生“好”做），達到歸納、提煉、驗證并尋求解決其中值得思考的地理問題（有廣度學生“會” 拓），如歸納柬埔寨農(nóng)村生活方式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、人口發(fā)展與人口問題，并順理成章地提煉出發(fā)展中國家的經(jīng)濟基本特征、人口發(fā)展問題、國家經(jīng)濟發(fā)展水平對居民生活質(zhì)量影響等地理問題。這是一個非常普通而平凡的例子，現(xiàn)實生活中影子是非常多的，此案例使地理教學變得真實、生動、具體，極富現(xiàn)實意義。顯然，它教學的核心正是我們地理課程基本理念中所描述的公民必備的地理（增強學生的地理學習能力和生存能力），注重對地理問題的探究（倡導自主學習、合作學習和探究學習），滿足不同的地理學習需要

5、（認識生活環(huán)境）。這樣的課程設計注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。這樣的教學更能激發(fā)學生探究知識興趣和學習的積極性，使學生從被動的接受者的位置上解放出來，主動參與到教學中去，將知識轉(zhuǎn)化分析問題和解決問題的能力，它以順利完成培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)高中地理課程的基本理念。 初讀這樣的案例讓我經(jīng)歷了一次視覺的沖擊，情感的洗禮。我相信它的所有讀者，其中有我們的課程設計者，教師亦或?qū)W生，面對如此鮮活的生活畫面不會沒有觸動。是啊，課本原來可以這樣生動，知識亦能如此學習，能力更要這般培養(yǎng)。強化教學與現(xiàn)

6、代社會、科技發(fā)展和學生生活的聯(lián)系是時代的呼喚，也是地理教學的必然，其必然性就在于：生活的地理“活”，有利于激發(fā)學生的學習興趣；生活的地理“真”，有利于培養(yǎng)學生的情感；生活的地理“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活的地理“廣”，有利于提高學生的素質(zhì)。 澳大利亞1995年出版的高中教材在很多方面已經(jīng)體現(xiàn)了我國當前課程改革的許多先進教學理念。我們每一位教育工作者都應該清醒地認識到肩負的重任，不能再讓課堂拘泥于一種框架，要給學生豐富的思維素材和情感體驗，在書本和學生生活之間架設橋梁，使課程回歸生活世界。在地理教材編寫時要創(chuàng)設生活情景，使學習內(nèi)容向生活滲透，學習形式向生活貼近，體現(xiàn)出地理知識與學

7、生生活密切相關讓學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我身邊，從而對學習地理產(chǎn)生種需要感。地理教學應堅持生活性原則。 首先，課程設計要妙在“梳理經(jīng)歷”里，讓生活地理化 “我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”（陶行知先生）?，F(xiàn)代課程論認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界?；貧w學生的生活要把他們的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，新課程標準提出：“學生的課內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域。” 高中地理課程的“過程與方法”目標更明確指出：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究

8、，作出評價，提出解決問題的對策。 生活地理化就是指從生活中學習地理知識、到生活中應用地理原理，促成知能轉(zhuǎn)換。課程只有立足于學生的實際，盡可能圍繞學生的生活，從學生的視角提出問題，盡量做到三維學習目標的統(tǒng)一，更側(cè)重于對生活的感悟，才更利于引導學生用已有的生活經(jīng)歷去感受、構建新知識。那么如何讓純粹的“科學世界”立足于學生的生活世界呢？細細品位篇頭的案例，真讓人妙不可言。教材完全把材料所蘊涵的“意義”的詮釋權利交給了學生，給思考留下很大空間。一篇生活實錄著實動了人心，再“列出潘恩一家和你自己家庭生活方式上的不同之處”，還不足以在書本知識和學生生活間架起橋梁？這樣的編排促使學生學會主動利用自

9、己原有的生活經(jīng)驗對新信息進行比對，自主構成新知識，并讓學生在解決問題的過程中感受到學習的意義，為新知識找到認知基礎。這般的呈現(xiàn)，學生更有可能成為積極的行動者，熱情洋溢的學習者，從而真正實現(xiàn)憑借學生喜愛探尋和創(chuàng)造的天性來進行教學。再看第三個學生活動設計顯然和地理知識“無關”，第八項作業(yè)明顯是對歷史問題的探究，如果以我們固有的思路是不會在地理課本中出現(xiàn)，或重新以新的定位，那么情感的熏陶、整體思維就蕩然無存了，那三維學習目標能統(tǒng)一嗎？我們難道不遺憾這樣的缺位？教材內(nèi)容的“無”給學生留下無窮的思維空間；教學思想的“有”又給學生無窮思維指引了方向。 再讀我們的教材，如農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展一章問

10、題探究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”以家鄉(xiāng)入題，是顯得親切，但教材素材的呈現(xiàn)多采用俯視、鳥瞰的方式敘述事實和原理，如“知識拓展”幾乎把【資料分析】第一問題的答案提前平實地呈現(xiàn)給了學生，學生不費吹灰之力就能解答，原始的思維沒有被喚醒。顯然有不足之處，沒有寫實，沒有沖擊，沒有震撼，沒有完全實現(xiàn)書本、生活與學生心靈世界有機溝通。但慶幸的是“如何將這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念應用于你的家鄉(xiāng)”，“你還能設計出哪些觀光農(nóng)業(yè)項目？”這些問題的設置已明顯地傾向于倡導教師教學時要及時梳理學生經(jīng)歷。而“如果是農(nóng)村中學則可以直接去田地里調(diào)查所種農(nóng)作物品種”，“如果你的家鄉(xiāng)是農(nóng)耕區(qū)，結(jié)合家鄉(xiāng)的實際，設計一個家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)”問題設置

11、時留下了補白，也就給教師以彌補教材不足的機會：城市學生、牧區(qū)孩子就需要補充教師經(jīng)歷，或重組經(jīng)歷型素材。事實上即便現(xiàn)在的教材編寫已經(jīng)注意貼近學生的生活，但由于他們活動區(qū)域的局限，生活積累的相對貧乏，我們在教學時仍舊需要將教材內(nèi)容與生活經(jīng)歷進行鏈接、拓展。  經(jīng)歷，鮮明的生活性讓學生感覺地理就在身邊；經(jīng)歷，特別的真實性讓學生心理上易于接受；經(jīng)歷，顯著的特殊性讓學生產(chǎn)生極大的好奇心；經(jīng)歷，一定的故事性讓學生思維活躍，記憶深刻。梳理經(jīng)歷，驗證原理，唯有經(jīng)歷梳理過程，思路才會敏捷，地理方顯生活本色。正如陶行知所說“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育”。巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到

12、課程設計中來，讓學生在學習地理的同時，學習生活并磨礪人生。地理只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。 其次，課程實施要亮在“整合資源”里，讓課堂生態(tài)化 新課標非常重視教學資源觀，倡導由“變教科書為學生的世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白兪澜鐬閷W生的教科書”，它告訴我們這個世界所有的一切都可以成為我們的教育教學資源，關鍵是我們要有開發(fā)意識和整合技巧。在實踐中，我努力將教材、教參等基礎性資源與教師群體的教育智慧、學生的課堂活動等生成性資源以及地理學科與社會、自然和日常生活的廣泛聯(lián)系等素材性資源有機整合，使課堂逐漸開放而變得充滿活力。 1.教師作為教學資源設計者和組織者，應以質(zhì)疑的精神改造教

13、材，根據(jù)學生現(xiàn)有經(jīng)驗，學?，F(xiàn)有設施，對教材適當“剪裁”、“縫合”，必要時替換案例，挖掘課程潛能，依據(jù)孩子興趣個性（孩子對于熟悉的事物總能娓娓道來），引導學生走出課堂，拓寬教材，擴展能力，構建生活化的地理課堂。還以農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展一章問題探究“根據(jù)已掌握的紅太陽農(nóng)業(yè)園區(qū)的現(xiàn)代理念，繪制農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃平面圖?！睘槔?，課本活動方案設計粗陋，面對活動學生不知所措。教學時結(jié)合我校學生構成特點加以整合，效果就迥然不同了。我們學校位于城市，但我們有來自市轄縣的農(nóng)村孩子，所以課上先請他介紹家鄉(xiāng)種些什么，他繪聲繪色，課堂就活躍了。再讓大家找找教材條件（向北60千米為一個人口100萬的大城市），他家鄉(xiāng)有沒有這

14、樣的區(qū)位（吻合），接著補充給出的基本地理條件（地勢起伏狀況），原本不知所措的學生，心中的疑難在如此春風化雨般的點破和娓娓道來的建議下迎刃而解了。 教師在教材資源的整合上一定要實現(xiàn)由“我怎樣教這一課”到“我怎樣用這一課來教”的思維更新。教師的教育智慧才恰似課堂教學的采光窗戶，給課堂教學帶來亮光。 2.網(wǎng)絡既是人們了解世界、走向世界的快捷窗口，構成當今世界最大的資源庫，對中學地理教學的發(fā)展有著不可估量的影響，教師群體的教育智慧得到充分共享。如進入多個地理教育網(wǎng)站，網(wǎng)絡信息經(jīng)篩選、下載、整合成資源包，就不單純是資料庫式的共享，而是內(nèi)容、策略等層面上的多方位共享。 3.談

15、及整合教育資源時，大家都指向“物”、“教師”，其實“學生”更是一種不可小覷的資源。每個學生都是活教材，他們家族來自全國不同地區(qū)，不同的聚落，不同民族，到過不少地方旅游，多種多樣的生活體驗、見聞都是生動鮮活的課程資源，通過交流可以共享。“人口的變化”一章可讓學生做家庭調(diào)查，如一家?guī)状娜丝跀?shù)量及變化，成員所受教育程度比較，收入狀況，從事職業(yè)，家庭移居調(diào)查等方面，且通過活動可獲得影射我國幾十年來人口、經(jīng)濟、教育發(fā)展的第一手資料，是對教材的有力詮釋和延伸。學生輻射的社會關系網(wǎng)絡在挖掘鄉(xiāng)土地理資料、選修課程開發(fā)實施方面的潛力更是不可估量，如城市變遷、地理農(nóng)諺、農(nóng)業(yè)地域和地域民俗、地方特色、發(fā)展規(guī)劃等信

16、息的收集與整合。這一點充分體現(xiàn)教育即生活的崇高境界，教學是學生現(xiàn)實生活的過程而非未來生活的預備。貼近學生生活的教學讓學生感到地理就在身邊，信手便可攬來。 高中地理課程的“過程與方法”目標還明確指出運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。營造“主體、充滿活力”的課堂氛圍，創(chuàng)設“節(jié)外生枝”的教學進程，構建“體驗反思”的交流情境，探索多元評價模式，讓寬松的課堂環(huán)境成為學生自主學習的沃土，因此尤為重要。不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出的各類信息，及時將現(xiàn)實學習狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合成新的具連續(xù)性的興奮點和教學生長點，傾聽他人，認識自己。

17、推動教學過程在情境中動態(tài)生成，“激活”結(jié)構化的書本知識，實現(xiàn)其與人類生活世界、學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通，與發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識的人和歷史溝通，最能提升學生主動探究的欲望及能力，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。 生態(tài)的本質(zhì)就是多樣性、整體性、開放性和共生性，生態(tài)的課堂是激發(fā)學生生命活力，啟動其自由天性，展示其多彩自我的舞臺，愿我們的地理課堂讓學生在活動與生活、理解與體驗、交流與對話、反思與構建中自然生長。 最后，課程深化要融在“回歸生活”里，讓地理生活化 所謂“地理生活化”強調(diào)的是教師在傳授地理知識和訓練地理技能的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水

18、”。讓學生在學習地理的同時學習生活并磨礪人生。我們課堂要深化就一定得“生活化”，即面向?qū)W生生活實際，尋找教學內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。 最有說服力的是印度洋海嘯中英國那位利用自己學到的知識，救了100多人的十來歲小女孩。兩三個月前，在學校的地震活動小組里學到的海嘯知識：當海水在極短的時間內(nèi)反常地消退，有可能是海嘯的前兆。當她發(fā)現(xiàn)自己眼前的海水發(fā)生這樣的變化，且在大洋遠處出現(xiàn)一條長長白線時告訴父母和身邊的人，于是這些人奇跡般地幸免一難。讓我深思的是如果是我們的學生（高中生）能否發(fā)現(xiàn)？即便發(fā)現(xiàn)有多少人相信？又

19、有多少人能做到鎮(zhèn)定并及時轉(zhuǎn)移？我們長期以來的教育有多少真正與生活接軌，服務于生活，又怎么能奢望深化？ “生活”就在我們每個人身邊，它顯得形象、生動、淺顯易懂，如果把它恰當?shù)刈兂傻乩硭夭?，?chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，與生活鏈接，融入課堂，引導發(fā)現(xiàn)，會收到預想不到的教學效果，更能指導我們優(yōu)質(zhì)地生活。如近段時間房地產(chǎn)很熱，于是在學習“城市內(nèi)部空間結(jié)構”這一節(jié)時，就可聯(lián)系生活中的這一熱點問題。討論本市最近推出的某最火樓盤，房地產(chǎn)開發(fā)商大肆渲染的賣點有哪些？請前期入住的學生談談他家是如何作出選擇？交流中學生除了就題論題，還結(jié)合實地情況在其中找出兩條耐人尋味的告示：一是該小區(qū)為減少高層光污染而不允許裝

20、太陽能熱水器，大部分同學（批判意識不強）認同，但也有不少同學說如此是減少了光污染，但造成資源浪費，與創(chuàng)建節(jié)約性社會不協(xié)調(diào)，而且大量使用燃氣熱水器，也會有污染。二是通往本小區(qū)的公交車并沒有他們所描述的那么多，例舉了有幾路從周圍繞過到小區(qū)要走至少兩三站路的公交，這足以說明住宅區(qū)要有方便居民出行（上班、消費）的區(qū)位。俗話說的好：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”地理自然而然地回歸了生活，認知便不再機械，思維由此調(diào)動。 訪一訪，觀察生活；演一演，再現(xiàn)生活；學一學，體驗生活；營造身臨其境的氛圍，提供親身體驗機會，課堂向生活延伸，課內(nèi)學習與課外深化鏈接，在學習中更好地生活。如講述“農(nóng)業(yè)區(qū)位

21、因素”時，有位學生就問我上海近郊的奶牛場為何要面臨搬遷？乳畜業(yè)不是要布局在大城市郊區(qū)嗎？我們就一起來討論我們周邊如果有奶牛場有什么不便之處，學生就想到污染，要處理奶牛排泄物就要花大錢，還不能徹底處理。第二，想想我們家庭多買哪些奶，僅僅是鮮奶（冷凍奶）嗎？那常溫奶往往來自哪里（伊利奶來自大草原），所以具體問題要具體分析，不能照搬照套。當?shù)乩碚n程與生活境遇相一致時，潛藏在學生生活經(jīng)驗里的各種地理理念就會進一步升華。 課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆地理，地理無處不生活。讓生活成為學習的動力和參照，同時讓學習引領學生去關注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位別樣人生吧。  附

22、    一、案例 一個貧窮鄉(xiāng)村中潘恩家的一天生活 4：30第一、第二和第三聲公雞的啼叫回蕩在Kandal省Kien Svay 區(qū)域平坦肥沃的土地上時，努蓉和她的丈夫潘恩起床了。他們將菜園中的蔬菜收割下來，扎成捆后背在肩上，走上了沿著流向東京灣的湄公河邊上的鄉(xiāng)間小路。這時好像整個的國家的人都在路上。工人們騎著自行車花兩小時去首都金邊工作；出租自行車在前輪的行李架上載著他們的顧客；摩托車拉著拖車，上面載滿了攜帶著農(nóng)產(chǎn)品去集市的人們，努蓉搭乘其中的一輛拖車，潘恩將園中收獲的蔬菜堆在她身邊。身為家里的管財，去市場買賣是努蓉的職責。 潘恩牽著他

23、的公牛去田邊草地吃草，同時給他的菜園澆水，而他的大女兒照顧比較小的孩子。從1979年起，他與10到15個其他的家庭合作種植水稻，向國家繳納約百分之七的稅權之后，其余收成大家平分。潘恩的集體農(nóng)莊的田地離他家有30公里遠。 政府鼓勵農(nóng)民種更多的糧食并賣掉他們的余糧，但是潘恩和許多其他農(nóng)民一樣，對此不感興趣。國家在農(nóng)業(yè)上僅能勉強維持自足，而今年氣候又是特別的干旱，他知道在收割之前，很難使他的家庭維持溫飽。而且，國家以非常低的價格收購糧食，并用生活消費品購物券代替現(xiàn)金發(fā)給他們，而那些用購物券所購的商品也不是必需品。     膽怯、沉默寡言的潘恩比較喜歡

24、在他的菜園里耕種，賣蔬菜來掙取現(xiàn)金。他靜靜地用一桶一桶的水澆灌他種的東西。他令天將澆三次水，以保證他的收成，并能在自由市場掙一些錢。 6：20村莊磚瓦廠的鈴響了，緊接著國家的新聞廣播從工廠喇叭中傳出，八歲的二女兒清塔前往學校。在潘恩房屋邊的竹林中，織布機卡嗒卡嗒的聲音緊隨其后也響了起來。努蓉的姊妹們已經(jīng)在工作了，她們編織一種機織棉布頭巾，頭巾通常制成紅色或白色的，它們被柬埔寨人差不多用在每件事物上。男人和女人們把它圍在脖子上或卷在頭上遮陽，或在車輛經(jīng)過揚起大量灰塵時用來遮住臉，或在井邊和河邊洗東西的時候穿。直到最近，進行編織的家庭每年賣頭巾可以賺得18元，而現(xiàn)在每個家庭差不多都在編制

25、頭巾掙錢時，頭巾的價格下降了。 8：45努蓉已經(jīng)從市集回來，她很快洗干凈一條魚，這時她的丈夫在為早餐劈柴生火。她在市集上還奢侈地買了一片西瓜，兩個最小的孩子清萊和萊恩圍著她歡笑著。大女兒清杉盯著水果耐心地等候著。這個神情嚴肅的年輕女孩，出生在波爾布特政權時代，應該說她是幸運的，沒有成為在那期間由于饑荒而死的無數(shù)人之一。早餐時潘恩從田里回來，默默地坐在織機旁，用舊的學校筆記本的紙卷煙，而他的妻子在看火。努蓉用盡可能少的木柴煮飯，因為木柴已經(jīng)很稀少了。 9：30潘恩和他的妻子回田里去了，他們將會在那里靜靜地并肩勞作一個上午。父母都很忙碌，13歲的大女兒清杉像一個母親一樣把萊恩背

26、在肩上。她看上去比她的實際年齡要大。在波爾布特時期，她的父親被送到田里工作，但幸運的是，盡管她失去了她的祖父和許多叔父以及堂兄弟姊妹，但是她沒有失去她的父母。身為沒有受過教育的農(nóng)民，他們幸存的機會比較大。而受過高等教育的人則很難幸存下來，除非他們逃跑或躲藏起來。到1979年，柬埔寨已經(jīng)失去了百分之九十的醫(yī)生，所有的醫(yī)院、大學和中小學設施都完全被破壞了。解放后，國家必須從頭開始建設。自從清杉的父親和母親重聚，他們就非常忙碌，像所有柬埔寨的父母一樣，重建他們的生活家園。 清杉等弟弟睡著后，她去摘水果，摘那些種在房子周圍的香蕉、椰子、面包果和芒果?，F(xiàn)在是芒果收獲的季節(jié)，芒果樹的樹枝因結(jié)滿累

27、累的果子而下垂。當她經(jīng)過隔壁房屋的時候，看到她的阿姨在編織頭巾，一個堂妹跑出來與清杉作伴。二個少女快樂地在鄉(xiāng)間玩耍，但是她們總是離家很近，以便能使清杉在弟弟醒來后就跑回家。 12：30房屋影子的長度告訴努蓉現(xiàn)在該是她的大女兒去午間學校的時間。清杉很快地穿上已經(jīng)很小了的學校制服，一把抓過她母親遞給她的用來吃午餐的幾個硬幣，騎上腳踏車去三公里之遠的學校。 潘恩與他們的鄰居盡他們所能為學校教育做點事情。重建村莊學校后，他們?yōu)樽约汉⒆淤I鋼筆和筆記本，但是他們不指望能擔負進一步的教育，除非對于他們的兒子。盡管國家大力推動教育，但仍有50的兒童在讀完小學后就輟學了，特別是女孩，她們的教

28、育不被重視，她們要在家照顧弟妹，有織布的活要干。 現(xiàn)在社會上沒有一個人是空閑的，連清杉的老師也要照顧她自己的嬰兒。一本筆記本和一些教科書，是學校能為學生提供的所有東西了。孩子們在學校學的主要是實用技術，而且90的內(nèi)容是很原始的。他們在校園里種植水稻和蔬菜，在作物收獲后他們學習烹飪和裁縫，：他們的勞動收益將會用來買更多的教科書。 12:50工廠鈴聲告訴每個人在午餐后該回去工作了。努蓉坐在織機旁織棉布，萊恩在她的身邊，當她不注意的時候，萊恩從桌子上掉了下來。她停止了工作，帶著她啼哭的小兒子走進黑暗的房屋，溫和地哄他睡覺。努蓉已有一個兒子，她不想再添孩子了，但她不知道任何關于避孕的方法，她只能祈禱運氣站在她一邊。 2：30潘恩去把公牛牽到蔭涼處。努蓉放下她的紡織活，叫回放學了的清杉，把醒來的萊恩給她，努蓉裹上頭巾，到田里為明天要到市集上賣的蔬菜做準備。 4：00她的丈夫今天最后一次給菜園澆水的