班級(jí)文化建設(shè)——制度建設(shè)

1、用思想引領(lǐng)行動(dòng)班級(jí)管理中的制度文化長興金陵高級(jí)中學(xué)覃菊香這一部分是在r上班級(jí)文化成為教育的力量"上的培訓(xùn)內(nèi)容部 分?！皼]有規(guī)矩，不成方圓” O在班集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi) 容的，班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為 班級(jí)制度文化。班級(jí)制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，從而， 使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利 益， 符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。但是，制度不應(yīng)該是班主任的“圣旨”，不管學(xué)生愿不愿意 都必須遵循的“王法”,而應(yīng)該是由全體成員共同商討決定的，被大多

2、數(shù)成員所接受的班級(jí) 準(zhǔn)則。當(dāng)然，制度不能僅僅成為一種擺設(shè)，更不應(yīng)該淪為針對(duì)某幾個(gè)人的一種懲罰依據(jù)。我 們不要滿足于幾條文字性公約的制訂和強(qiáng)硬性規(guī)定的實(shí)施，要通過耐心、細(xì)致的說服工作和精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制訂制度的原因和意義，把班級(jí)有關(guān)公約、規(guī)定轉(zhuǎn)化為 生的一種觀念和形態(tài)存在，以無形制度替代有形制度，將 學(xué) 而使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。班級(jí)規(guī) 章制度既起強(qiáng)制作用，又能發(fā)揮激勵(lì)規(guī)范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的 自覺性。如我們班就在一次次的討論之后逐漸形成了多種被學(xué)生認(rèn)可的制度：值日班長制 度、紅領(lǐng)巾監(jiān)督制度、班級(jí)信息交流制度、班規(guī)、行為規(guī)范評(píng)比體系等，最大

3、程度地變強(qiáng) 制的要求為學(xué)生內(nèi)在的需要和自覺行動(dòng)，收到了良好的效果。關(guān)于這一方面“以人文的制度文化規(guī)范人”我深有體會(huì) 和感受這是一個(gè)真實(shí)的經(jīng)歷：2004年工作的第二年，接受了一個(gè)文科重點(diǎn)班二（10）,與之平 行的還有高二（9）班與高二（門）班。另外的兩位老師都是很有經(jīng)驗(yàn)的老師，開學(xué)后前三個(gè) 禮拜另外兩位老師把班級(jí)管理得井井有條。我呢也是以高度的熱情投入到班級(jí)工作中，廢寢 忘食，幾個(gè)禮拜下來，自己度了 10斤；班級(jí)呢：兩次打架（一次與其他班爭運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；一次本 班內(nèi)部兩個(gè)同學(xué)）；學(xué)生也比較吵鬧。期中考試后，3個(gè)班級(jí)無論從學(xué)習(xí)成績還是班級(jí)各項(xiàng)考 評(píng)，都拉開了差距，自己也很委屈。也憋著一口不服的氣。自此

4、以后我就開始留心另外的兩個(gè) 老師，一次偶然的機(jī)會(huì)看到了 9班應(yīng)老師的關(guān)于學(xué)生行為記載（百分考評(píng)，每周考評(píng)表）的 表，請(qǐng)教后我也試著根據(jù)本班的情況做了一些調(diào)整，制定了第一項(xiàng)班級(jí)制度，以后付諸于實(shí) 施，班級(jí)開始了一些轉(zhuǎn)變。在接下來的半個(gè)學(xué)期中不斷去完善，又補(bǔ)充了其他的內(nèi)容（班干部職責(zé)制度；活動(dòng)制度）。班級(jí)也在穩(wěn)步上升，到期末時(shí)，班級(jí)已經(jīng)有了很大的改 變，考試成績由原來平均相差15分到以2分優(yōu)勢(shì)超出了其他的兩個(gè)班。以此到第二個(gè)學(xué)期， 再到高三班級(jí)穩(wěn)步前進(jìn)。每次都能超越其他班級(jí)平均分10分以上。高考三個(gè)重點(diǎn)，本科以上 30人。后來總結(jié)這兩年的工作。我得出一個(gè)結(jié)論：班級(jí)管理不能完全“人治”,而應(yīng)該實(shí)施“

5、法治”即以制度來管人。管理好班級(jí)要有方法，更要有思想，這里的思想與規(guī)范直接 體現(xiàn)就是“班級(jí)的制度” O把自己的教育思想通過制度傳遞給學(xué)生。讓這些思想和制度成為其 行動(dòng)的先導(dǎo)。對(duì)于制度我這樣理解：（一）、思想認(rèn)識(shí)的深度決定實(shí)際行動(dòng)的高度；（二）好的制度可 以讓壞人變好，而不好的制度也可以讓好人變壞。所以合理科學(xué)的制度對(duì)于學(xué)生的健康成長 與發(fā)展來講就顯得很重要。好的制度對(duì)班級(jí)來講，就像是一座房子的框架結(jié)構(gòu)，只有做得解 釋到位，整個(gè)班級(jí)才能撐得起來，班級(jí)工作才能開展得有聲有色。這幾年的班級(jí)管理中，從制度的建立與實(shí)施兩個(gè)方面談一些自己的做法。一、制度的內(nèi)容從內(nèi)容上來看分為三類1.剛性，即學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)

6、生類制度。這些制度的核心是班級(jí)合 約。這起到的約束作用讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩。我和學(xué)生一起制定的是圍繞日常行為規(guī)范。從早晨 起床的衛(wèi)生值日到教室衛(wèi)生、晨讀、課堂兩操到晚自習(xí)和就寢等方方面，即“一日常規(guī)” O為 了具體達(dá)到效果，還制定輔助性的制度，如“寢室幸福公約約”；校服穿著（儀容儀表）規(guī) 范；課堂“靜與坐”的規(guī)范。寢室幸福合約：（柔性的）按時(shí)就寢不講話，保證休息保持整潔，認(rèn)真值日，高質(zhì)高效早睡早起，不遲到搞好關(guān)系，促學(xué)習(xí)目標(biāo)：不是親人但勝似親人儀容儀表解讀：（1）沒帶，父母送（2 ）在寢室回去穿（3）計(jì)入自己的考核“靜與坐”的規(guī)范播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，

7、收獲一種命運(yùn)。靜：時(shí)間：4個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，每個(gè)預(yù)備鈴聲要求：任何時(shí)候，任何事情，任何狀況，都沒有聲音。（老師要求的除外） 達(dá)標(biāo)：有無老師都能自我、全班安靜；有高度的自我約束和自律意識(shí)坐: 不趴、不靠、不張望；不交頭接耳；不隨意討論2. 柔性：“道德文化建設(shè)制度”,這起到的是思想引領(lǐng)的作用；讓學(xué)生明確除了守規(guī) 矩，還應(yīng)該做些什么。核心：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。咼、咼二學(xué)風(fēng)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)進(jìn)步班風(fēng)：鳴志班厚積薄發(fā)（學(xué)習(xí)）自律自強(qiáng)（紀(jì)律）尊師愛友（生活）志有高遠(yuǎn)（個(gè)人）團(tuán)結(jié)奮進(jìn)（團(tuán)隊(duì)）高三學(xué)風(fēng)：入室即靜、入室即學(xué)、低頭做事、抬頭做人這些部分：從“人”的角度總結(jié)思想的高度提出要求。為了

8、完善這些內(nèi)容，又加入了其他 的制度，如“本班同學(xué)必讀十條”:對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)行細(xì)化明確與引導(dǎo)；如其中有一條“做任何事情不要為自己找借口” ，并且不要把時(shí)間花在怨天尤人上，因?yàn)榻杩谟肋h(yuǎn)不等于 成功。而你沒有時(shí)間來浪費(fèi)?！边€有對(duì)應(yīng)不同階段的需要，提出一些口號(hào)行的借用標(biāo)語，“天才是無數(shù)遍的重復(fù)”、軍訓(xùn)時(shí)提出“軍紀(jì)如鐵，意志如鋼，刻苦訓(xùn)練，嚴(yán)格要求” O3. 監(jiān)督性：即對(duì)以上兩大方面的實(shí)施，執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督考核。這部分制度的核心 “班級(jí)星級(jí)爭創(chuàng)考核記載表“。從七個(gè)方面細(xì)化納入：紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生、兩操一會(huì)、遲 到早 退、儀容儀表、服從管理。把以上剛性與柔性的全部納入其中，每周一評(píng)。每項(xiàng)優(yōu)秀就成為班級(jí)之星（

9、每周）；有問題記負(fù)分（次數(shù)），納入推優(yōu)、評(píng)優(yōu)和期末考核。圍繞這個(gè)制度還需要配套制“班團(tuán)干部職責(zé)"科代表及小組長職責(zé)”“寢室長職二、制度建設(shè)與實(shí)施的幾點(diǎn)反思 好的制度是不會(huì)從天上掉下來的，她需要在這個(gè)制度生活 下的每一個(gè)成員全身心地參與，需要大家在實(shí)踐中不斷尋找和磨合。一般來講，班級(jí)規(guī)章制 度，我主要考慮（注意）以下幾個(gè)方面。1. 班級(jí)制度建立上需要有科學(xué)性和針對(duì)性?？茖W(xué)性，指制度本身不能與法律、學(xué)校規(guī) 章制 度相沖突，班級(jí)制度是學(xué)校規(guī)章制度的延伸和具體化?？茖W(xué)即正確的，以激勵(lì)為主，不主張 懲罰性的。針對(duì)性：結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和需要。每個(gè)班級(jí)特點(diǎn)不一樣，每個(gè)年級(jí)的需要也 不一樣。比如：

10、前面提到高一與高二的學(xué)風(fēng)要求不一樣，而且只有針對(duì)性，才會(huì)有科學(xué)性。2. 班級(jí)管理制度的建立要有全體參與性和公開性。制定班級(jí)管理制度，不是班主任一個(gè)人 的事，需要全體同學(xué)共同來制定，提高同學(xué)們的主人翁意識(shí)，讓每一位同學(xué)積極參與到 班級(jí)的建設(shè)中來。同樣，制度的實(shí)施也絕不是班主任和班干部的事情，這涉及每一位同學(xué)的切身利益。制度制定的過程應(yīng)該體現(xiàn)民主，初稿由班團(tuán)委討論商定，然后在班會(huì)課上征求全 體同學(xué)的意見、建議，最后以文字的形式公布在班級(jí)公告欄。這樣才能便于學(xué)生在認(rèn)識(shí)上主 動(dòng)接受，認(rèn)同，也便于今后的執(zhí)行，更利于做學(xué)生的思想工作。班級(jí)管理制度的實(shí)施上要有相 對(duì)穩(wěn)定性和實(shí)效性3. 班級(jí)制度實(shí)施需要穩(wěn)定性

11、：即指時(shí)間堅(jiān)持的穩(wěn)定與具體操作的穩(wěn)定性。如從班級(jí)組 成之 日起到一學(xué)期，甚至到學(xué)年結(jié)束。實(shí)施載體的穩(wěn)定性：如選擇一個(gè)中心主題，如學(xué)風(fēng)的提煉 與歸納。從不知工作、討論，最后通過，都需要一定的載體（活動(dòng)）。如老師宣講、學(xué)生自己 寫認(rèn)識(shí)體會(huì)、班會(huì)演講、學(xué)生以寢室為單位的競賽等等。一個(gè)中心的完成可以是一周，也可 以是幾周為一個(gè)階段，比如：去年度的關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方面；第1次學(xué)習(xí)方法的理論“蘋 果”理論，第2次“學(xué)科突出同學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”，第3此“記憶方法” “記憶小竅門”擊鼓傳 花的方式，一個(gè)階段下來，學(xué)生的方法意識(shí)強(qiáng)化了，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的歸因也有了新的認(rèn)識(shí)。 比女口：不歸納為自己的不聰明，而是想到改變自己的

12、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。4. 班級(jí)制度的制定與實(shí)施要有實(shí)際效益。這里的效益指的是對(duì)全班同學(xué)統(tǒng)一要求下的個(gè)性 突出的學(xué)生的實(shí)際收益。因?yàn)閭€(gè)性的突出性和典型性，所以很難用普遍的要求去衡量。如 2011屆的高二（6）班的李陽，高三（19）班的沈清，在開始的時(shí)候發(fā)生過沖突，后來調(diào)整 方法，成效顯著。最后引用一個(gè)故事來結(jié)束關(guān)于這篇班級(jí)制度文化的總結(jié)：1620年一套用來不予的船悄然 離開英國港口，駛向大西洋彼岸的新大陸。船上共有102人，這些因各種原因在舊世界的游 戲法則中找不到自己的定位或無法實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的人們，在經(jīng)歷了 65天的風(fēng)暴、饑餓、疾 病、絕望的情緒之后，終于看到了新大陸的海岸線。缺水、缺糧、困乏，新大陸的新家園在望。這時(shí)候船反而停了下來，船上的人在低聲議 論：我們將如何管理未來的新世界，依靠什么？是領(lǐng)袖的權(quán)威，是軍隊(duì)的力量，還是國王的 恩賜？