基于工作過程的LED顯示控制系統(tǒng)課程建設(shè)

1、 基于工作過程的LED顯示控制系統(tǒng)課程建設(shè)摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心，基于工作過程的課程能體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)，適合培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。本文從led顯示控制系統(tǒng)課程特點(diǎn)出發(fā)，提出了基于工作過程的led顯示控制系統(tǒng)課程開發(fā)流程，給出了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法及課程實(shí)施方案。課程建設(shè)遵循職業(yè)成長(zhǎng)與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，并考慮到高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)證明基于工作過程的led顯示控制系統(tǒng)的課程教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。關(guān)鍵詞：工作過程；高等職業(yè)教育；課程建設(shè)；led顯示控制一、引言高等職業(yè)教育是高等教育的有機(jī)組成部分。“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要

2、的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”1由于工作過程的差異，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)等不同的職業(yè)領(lǐng)域。所以工作過程的意義在于“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。2高等職業(yè)教育的專業(yè)，更多地具有職業(yè)的屬性。課程處于人才培養(yǎng)的核心地位，課程是教學(xué)系統(tǒng)的呈現(xiàn)。3以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，課程內(nèi)容首先要適應(yīng)就業(yè)需求，因此職業(yè)教育的課程開發(fā)是基于工作過程的，基于工作過程的課程建設(shè)已成為高等職業(yè)教育的改革方向?；诠ぷ鬟^程的課程的建設(shè)，于可推論之道中獲得不可推論之

3、道，不是拷貝技能，也不是拷貝知識(shí)，而是在技能與知識(shí)的整合、行動(dòng)與思維的躍遷和潛在與實(shí)在的轉(zhuǎn)化中學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，獲得可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，這一設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，具有普遍意義。2led顯示控制系統(tǒng)課程是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以行業(yè)、企業(yè)為依托，以學(xué)生為中心，學(xué)做合一，最終使學(xué)生成為led顯示行業(yè)急需的人才，為從事led電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)企業(yè)培養(yǎng)具有l(wèi)ed顯示控制技術(shù)應(yīng)用的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試與創(chuàng)作能力的實(shí)踐性人才。本文探討利用工作過程系統(tǒng)化的分析方法構(gòu)建led顯示控制系統(tǒng)課程，按照企業(yè)完整的工作流程開展有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)工作崗位操作的熟練程度。二、基于工作過程的led顯示控制系統(tǒng)課

4、程開發(fā)流程led是一種新型半導(dǎo)體固態(tài)光源，具有功耗低、壽命長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，作為高效節(jié)能、長(zhǎng)壽環(huán)保的照明產(chǎn)品被列入國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃第一重點(diǎn)領(lǐng)域。目前l(fā)ed應(yīng)用主要集中在各顯示領(lǐng)域和各種照明設(shè)備中，顯示屏是led的主要應(yīng)用市場(chǎng)，在需求量上led顯示屏僅次于led指示燈。隨著2006年國(guó)家“十一五”“863計(jì)劃”“半導(dǎo)體照明工程”項(xiàng)目的啟動(dòng)，我國(guó)半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)進(jìn)入自主創(chuàng)新、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵歷史時(shí)期。4以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容，以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略習(xí)得為主，理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為原則，課程內(nèi)容的選擇根據(jù)職業(yè)崗位分析和崗位工作任務(wù)分析確定，以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。課程內(nèi)容的序化以

5、工作過程為參照系，整合陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)。基于工作過程的led顯示控制系統(tǒng)課程，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際工作流程組織教學(xué)。課程依據(jù)led行業(yè)的發(fā)展與職業(yè)崗位的需求，針對(duì)課程目標(biāo)及特點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)開始，全程與led行業(yè)龍頭企業(yè)洛普公司密切合作，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，共同構(gòu)建基于工作過程的課程模式，以led圖文顯示顯示屏為例的課程開發(fā)流程見圖1。1. 針對(duì)專業(yè)崗位群進(jìn)行企業(yè)調(diào)研電子教研室針對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位群進(jìn)行深入調(diào)研，調(diào)研與之相關(guān)的企業(yè)單位，并針對(duì)其從事的工作崗位、工作任務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研、分析。2. 分析典型工作任務(wù)并確定行動(dòng)領(lǐng)

6、域根據(jù)工作崗位，按照實(shí)際生產(chǎn)要求進(jìn)行工作內(nèi)容的分析，從實(shí)際工作崗位中提取真實(shí)產(chǎn)品，以產(chǎn)品為載體，對(duì)工作任務(wù)的工作過程與方法、工作的對(duì)象和工具、勞動(dòng)組織、涉及的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行分析，得到由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的幾個(gè)典型工作任務(wù)。3. 由行動(dòng)領(lǐng)域結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，繼而確定課程標(biāo)準(zhǔn)4. 以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境實(shí)施的教學(xué)資料、教學(xué)方法與組織三、基于工作過程的led顯示控制系統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)led行業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)更新快，應(yīng)用層面廣。目前高職院的學(xué)生普遍邏輯思維能力較差，但樂于動(dòng)手，因此課程特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)之間存在的差距不是很大。課程本著“在工作中學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)”的教學(xué)理念，按照l(shuí)ed顯示控制系統(tǒng)

7、工程應(yīng)用的核心領(lǐng)域提煉出的課程模塊，每個(gè)模塊都是一個(gè)完整的工作過程，學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練和課程學(xué)習(xí)掌握l(shuí)ed顯示系統(tǒng)工程核心領(lǐng)域的必備知識(shí)，教學(xué)組織見圖2。課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)情境，全部采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。在課程內(nèi)容的組織上，按照職業(yè)成長(zhǎng)與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要，將課程劃分為由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)情境?；诠ぷ鬟^程的課程的教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)產(chǎn)品為載體，通過調(diào)研，從實(shí)際的工作崗位中提取典型的真實(shí)的產(chǎn)品，以企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目或典型產(chǎn)品案例為教學(xué)內(nèi)容。按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行課程內(nèi)容分析，從實(shí)際生產(chǎn)中提煉工作項(xiàng)目，將一個(gè)完整的工作過程分解成若干個(gè)項(xiàng)目，分

8、析出“必須”、“夠用”的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目中又包含若干個(gè)符合教學(xué)與生產(chǎn)過程的教學(xué)情境，從而達(dá)到基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程并結(jié)合學(xué)院的實(shí)際條件，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)考慮生產(chǎn)方式的需求，形成生產(chǎn)產(chǎn)品工作過程項(xiàng)目化的任務(wù)。以典型產(chǎn)品led圖文顯示屏為例，通過企業(yè)調(diào)研，得到led圖文顯示屏設(shè)計(jì)生產(chǎn)的幾個(gè)“必須”、“夠用”的知識(shí)點(diǎn)，led圖文顯示屏的特點(diǎn)、led圖文顯示屏原理及基本結(jié)構(gòu)、led圖文顯示屏技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及方向。根據(jù)目前l(fā)ed圖文顯示屏的設(shè)計(jì)生產(chǎn)及應(yīng)用情況，得到基于c51的小型led圖文顯示屏設(shè)計(jì)任務(wù)。通過對(duì)任務(wù)分析、分解，得到符

9、合教學(xué)與生產(chǎn)過程的教學(xué)情境，包括系統(tǒng)功能要求、方案論證、系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)、調(diào)試及性能分析等。課程通過完整工作流程使學(xué)生成為從事led電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)企業(yè)的具有l(wèi)ed顯示控制技術(shù)應(yīng)用的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試與創(chuàng)作能力的實(shí)踐性人才。四、基于工作過程的led顯示控制系統(tǒng)課程實(shí)施基于工作過程的課程保證“工作過程的完整性”。在企業(yè)實(shí)踐中，雖然職位不同、教育背景和經(jīng)驗(yàn)者從事的工作不同，角色不同，但其完成工作任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)卻是相同的。5本文設(shè)計(jì)的教學(xué)組織實(shí)施按照學(xué)習(xí)情境“六步法”進(jìn)行，完整的工作過程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)。參與完整的工作過程，學(xué)生逐步形成職業(yè)實(shí)踐所需

10、要的社會(huì)歸屬感、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)創(chuàng)造能力，學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到迅速提高。課程的教學(xué)在資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查階段以學(xué)生為主，教師為輔，教師積極解決學(xué)生遇到的問題。在決策、評(píng)估中，教師全程參與并及時(shí)提出合理建議，在評(píng)估階段給出公正的評(píng)價(jià)。以典型的“l(fā)ed圖文顯示屏”設(shè)計(jì)為例，學(xué)生從led圖文顯示屏分析入手，進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試等典型工作任務(wù)，在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握l(shuí)ed顯示屏設(shè)計(jì)制作技能，包括顯示屏的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、測(cè)試等的完整系統(tǒng)的工作流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)。課程教學(xué)主要有四個(gè)步驟：典型工作任務(wù)分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生按要求完成工作任務(wù)、產(chǎn)品的展示與點(diǎn)評(píng)互評(píng)。典型工作任務(wù)分析，包括該

11、工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位；工作任務(wù)完成后產(chǎn)品的規(guī)格要求；完成該工作任務(wù)所需要的設(shè)備、工具、材料等條件。通過描述工作任務(wù)，把學(xué)生逐步導(dǎo)向工作體系。從實(shí)際工作考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)與他人的溝通與合作，因此在執(zhí)行任務(wù)前讓學(xué)生自由組合，但考慮到項(xiàng)目的順利實(shí)施，在必要的情況子下教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目的分組進(jìn)行調(diào)整。教師引導(dǎo)，由教師根據(jù)工作任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)演示產(chǎn)品的制作過程，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)圍繞工作任務(wù)的完成闡述相關(guān)理論知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中建構(gòu)理論知識(shí)，能不斷地對(duì)照自己擬定的項(xiàng)目工程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，檢查工作進(jìn)度，讓學(xué)生自己解決工作中出現(xiàn)的各種問題，并作

12、詳細(xì)的記錄。學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作，學(xué)生可以互相討論，也可以向教師請(qǐng)教，最終完成某個(gè)產(chǎn)品的制作，并展示，圖3是學(xué)生項(xiàng)目二設(shè)計(jì)的圖文顯示屏“愛心”，雖然簡(jiǎn)單，但充滿了學(xué)生的探索與創(chuàng)新，并極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手樂趣，教學(xué)效果非常顯著。學(xué)生展示產(chǎn)品及教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)，對(duì)完成的產(chǎn)品，由學(xué)生從外觀、產(chǎn)品制作水平、質(zhì)量要求等方面進(jìn)行相互比較，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后由教師點(diǎn)評(píng)，由教師針對(duì)每個(gè)小組的情況作出具體的評(píng)價(jià)，并指出各小組在項(xiàng)目過程中存在的問題。最后學(xué)生根據(jù)自定實(shí)施計(jì)劃寫出總結(jié)報(bào)告，分析學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)及存在的問題，并指出在實(shí)施過程中需要改進(jìn)之處。五、總結(jié)與體會(huì)在基于工作過程的課程實(shí)施過程中，打

13、破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容中工作任務(wù)的程序性得以完整地彰顯。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中掌握l(shuí)ed顯示屏設(shè)計(jì)制作技能，包括顯示屏的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、測(cè)試等的完整系統(tǒng)流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)感受企業(yè)制度、企業(yè)文化，提高紀(jì)律觀念、時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念等職業(yè)素質(zhì)。led顯示控制課程是在洛普公司的全程參與下共建的，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，包括學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等，都有l(wèi)ed龍頭企業(yè)的技術(shù)工程師參與指導(dǎo)，并安排企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和一線管理人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。學(xué)習(xí)情境中工作實(shí)際操作能力的針對(duì)性和目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生能夠獲得更貼近職業(yè)崗位的技能實(shí)踐教育，真正體驗(yàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做的教學(xué)價(jià)值和樂趣，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)效果也有明顯的提高。參考