大學(xué)生主觀幸福感與自尊的關(guān)系研究-閔昌運

1、寧波大學(xué)答題紙（2012 2013 學(xué)年第 1 學(xué)期）課號： 課程名稱：人格心理學(xué) 改卷教師：張鋒 學(xué)號：106030038 姓 名：閔昌運 得 分： 大學(xué)生主觀幸福感與自尊的關(guān)系研究閔昌運（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）摘 要：目的：研究大學(xué)生主觀幸福感與自尊之間的關(guān)系。方法：采用主觀幸福感問卷和自尊量表對寧波大學(xué)97名大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果：（1）寧波大學(xué)學(xué)生生活滿意度、積極情感、自尊水平均高于中等水平，消極情感低于中等水平；（2）女生在生活滿意度、積極情感、自尊水平上均顯著高于男生，消極情感上顯著低于男生；（3）獨生子女在生活滿意度和積極情感上均顯著高于非獨生子女；（4）來自城市的大學(xué)生在生活滿意

2、度、積極情感、自尊水平上均顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生；（5）在生活滿意度、積極情感和自尊水平上均存在顯著的年級差異；（6）自尊與生活滿意度、積極情感均呈顯著正相關(guān)，而與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)論：大學(xué)生主觀幸福感以及自尊分別存在性別、是否獨生子女、城鄉(xiāng)和年級差異。自尊對大學(xué)生主觀幸福感具有正向影響作用，是大學(xué)生主觀幸福感的重要心理預(yù)測指標(biāo)。關(guān)鍵詞：主觀幸福感；自尊；大學(xué)生大學(xué)生作為社會中優(yōu)秀的青年群體，祖國未來建設(shè)的中堅力量，正處于人生的關(guān)鍵時刻，精力旺盛，充滿著強烈的好奇心，同時又缺少磨難，處事容易沖動，關(guān)注研究他們的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義，尤其是大學(xué)生的主觀幸福感，這樣可有助于改善大學(xué)生的

3、生活學(xué)習(xí)質(zhì)量，令其體驗到更多的積極的心理狀態(tài)，促進他們身心的健康成長。主觀幸福感(Subjective Well-being，SWB)是指個體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對其整體生活質(zhì)量作出的綜合判斷，包括對自己生活狀態(tài)的認(rèn)知評價（生活滿意度）及情感體驗（積極情感和消極情感）兩個基本成分（Diener，1984）。個體對自己整體生活的滿意度越高，體驗到的積極情感越多消極情感越少，則說明個體的主觀幸福感體驗就越強。它是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)（嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林，2003）。自尊是對自己所持的肯定或否定的態(tài)度。它表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的（張奇，王錦，2007）

4、。針對自尊和主觀幸福感的研究表明，自尊和主觀幸福感之間呈現(xiàn)出復(fù)雜的關(guān)系。Furnham的研究發(fā)現(xiàn)，自尊是主觀幸福感的主要預(yù)測因素。高自尊個體往往從積極方面看待自己，相信自己在很多方面優(yōu)于其他人，這樣的個體往往能較好地應(yīng)付各類問題，從而形成較高的主觀幸福感（張林，徐強，2007）。那么不同自尊水平的大學(xué)生，其主觀幸福感是否有差異？本文主要針對大學(xué)生群體，探討其主觀幸福感與自尊的關(guān)系，為學(xué)生心里健康工作提供依據(jù)。1 對象與方法1.1 研究對象本研究采用隨機抽樣法選取寧波大學(xué)學(xué)生為研究對象，在班級、自習(xí)室、閱覽室共發(fā)放問卷105份，剔除不合格問卷，最后回收有效問卷97份，有效回收率92.38%。其中

5、男生50人（51.5%），女生47人（48.5%）；獨生子女42（43.3%）人，非獨生子女55人（56.7%）；來自城市40人（41.2%），來自農(nóng)村57人（58.8%）。大一學(xué)生15人（15.5%），大二學(xué)生22人（22.7%），大三學(xué)生41人（42.3%），大四學(xué)生19人（19.6%）；1.2 研究工具1.2.1 主觀幸福感問卷 采用具有較高信效度的中文版國際大學(xué)生心理調(diào)查，選取生活滿意度、積極情感和消極情感3個分量表組成大學(xué)生主觀幸福感問卷。其中生活滿意度包括5個條目，為7點自評式量表，從1=強烈反對過渡到7=極力贊成。各項分?jǐn)?shù)累加除以5，可得生活滿意度值。分值越高，則滿意度越高。積極

6、情感和消極情感分別包括6個條目和8個條目，讓其報告過去1周內(nèi)所體驗的各種情感的頻率，考慮到實際操作，將9點自評式改為7點自評式，選項從1=根本沒有過渡到7=所有時間。屬于積極情感的項目與消極情感的項目分別累加，再除于項目數(shù)，得到積極情感和消極情感的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)越高，則分別表示體驗更多的積極情感和更多的消極情感。本次測量3個分問卷的一致性信度（Alpha）分別是生活滿意度0.876、積極情感0.899和消極情感0.908。1.2.2 自尊量表 采用Rosenberg編制的自尊量表(SES)，由10個條目組成，每個條目由受試者直接報告這個描述是否符合他們自己。計分方法為4級評分，1表示非常符合，2表

7、示符合，3表示不符合，4表示很不符合。其中第3、5、8、9、10題為反向計分，須換算后與其余5題相加，得到總分。總分范圍為1040，得分越高表示自尊程度越高。研究表明該量表具有較高的信度和效度指標(biāo)。本次測量的一致性信度（Alpha）是0.92。1.3 統(tǒng)計處理在對全部問卷質(zhì)量進行審核的基礎(chǔ)上，剔除無效問卷，共收集有效問卷97分。全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。2 研究結(jié)果2.1 寧波大學(xué)學(xué)生主觀幸福感和自尊的基本狀況 運用SPSS描述性統(tǒng)計，了解被試群體主觀幸福感各維度的基本情況以及自尊水平，如表1。可知被試在生活滿意度上的平均值為4.36，高于平均水平。在積極情感上平均值為4.45

8、，高于平均水平。在消極情感上得分為2.85，低于平均水平。自尊水平為3.10，顯著高于平均水平。表1 寧波大學(xué)學(xué)生自尊水平和主觀幸福感各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差總數(shù)生活滿意度4.36291.1397積極情感4.45361.1097消極情感2.85311.0697自尊水平3.10410.60972.2 主觀幸福感3個維度上以及自尊的性別、是否獨生子女以及城鄉(xiāng)差異分析 如表2可知，女生在生活滿意度、積極情感、自尊水平上均顯著高于男生，消極情感上顯著低于男生。獨生子女在生活滿意度和積極情感上均顯著高于非獨生子女。在消極情感和自尊水平上，是否獨生子女不存在顯著差異。來自城市的大學(xué)生在生活滿意度

9、、積極情感、自尊水平上均顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。在消極情感上，城鄉(xiāng)大學(xué)生之間不存在顯著差異。表2 寧波大學(xué)學(xué)生主觀幸福感及自尊的性別、是否獨生子女、城鄉(xiāng)差異比較(xs)生活滿意度積極情感消極情感自尊水平性別男生（50）4.101.144.241.173.131.132.960.63女生（47）4.641.064.680.972.560.893.260.52t檢驗-2.379*-2.04*2.726*-2.475*是否獨生子女獨生子女（42）4.710.904.810.942.640.923.210.45非獨生子女（55）4.101.234.181.143.021.133.030.68t檢驗2

10、.722*2.931*-1.7811.490城鄉(xiāng)城市（40）4.711.044.751.062.661.013.280.48農(nóng)村（57）4.121.144.251.092.991.072.980.65t檢驗2.605*2.242*-1.5232.526*注： * 表示P0.05， * 表示P大四大二大三。在積極情感上，大一大四大三大二。在消極情感上，大一大四大三大四大三大二。單因素方差分析可知，在生活滿意度、積極情感和自尊水平上均存在顯著的年級差異（F0.05）。通過進一步的事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生的生活滿意度顯著高于大二和大三的學(xué)生，但和大四的差異并不顯著。在積極情感上，大一顯著高于

11、大二大三大四的學(xué)生。在自尊水平上，大一學(xué)生顯著高于大二和大三的學(xué)生，而和大四學(xué)生差異不顯著?？傮w上來說，大一和大四的學(xué)生在生活滿意度、積極情感和自尊水平上都比大二大三高，而消極情感上則是大一大四的比較低。表3 寧波大學(xué)學(xué)生主觀幸福感及自尊的年級差異比較(xs)生活滿意度積極情感消極情感自尊水平年級大一（15）5.190.965.340.942.270.713.440.43大二（22）4.341.494.151.393.131.392.900.78大三（41）3.950.944.220.992.911.003.020.54大四（19）4.361.134.610.652.870.843.240.4

12、82.4 主觀幸福感與自尊的相關(guān)分析 如表4所示，運用皮爾遜積差相關(guān)分析，研究主觀幸福感各維度與自尊之間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果可知，自尊與生活滿意度、積極情感均存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。同時也可以發(fā)現(xiàn)，生活滿意度與積極情感呈顯著正相關(guān)，而與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)。表4 主觀幸福感各維度與自尊的相關(guān)（r）生活滿意度積極情感消極情感自尊水平生活滿意度10.808*-0.637*0.754*積極情感0.808*1-0.648*0.765*消極情感-0.637*-0.648*1-0.766*自尊水平0.754*0.765*-0.766*12.5 主觀幸福感在自尊水平上的差異分析 本次研究的97

13、名大學(xué)生，其自尊平均分為31.04分，屬于較高水平。將數(shù)據(jù)按照自尊得分由小到大排序，取前48位為低自尊組，后48為高自尊組，運用獨立樣本t檢驗比較兩組被試主觀幸福感各維度上的差異。見表5，可知自尊對主觀幸福感3個維度都有極其顯著的影響。高自尊組生活滿意度和積極情感均顯著高于低自尊組，而消極情感則顯著低于低自尊組。表5 不同自尊水平上的主觀幸福感各維度比較（xs）低自尊組（n=48）高自尊組（n=48）t檢驗生活滿意度3.651.035.080.727.896*積極情感3.811.095.080.666.960*消極情感3.471.092.250.57-6.865*3 討論3.1 大學(xué)生主觀幸福

14、感和自尊基本狀況分析本研究表明，寧波大學(xué)大學(xué)生生活滿意度的分值集中在4.161.13，可見基本滿意自己的生活狀態(tài)，因為他們憑借自己的努力考取大學(xué)，能在大學(xué)校園進一步深造。但同時也反映了他們追求更高生活質(zhì)量的意愿，大學(xué)生在校期間努力提升自己的素質(zhì)，并且期望以后能有所作為，在特定領(lǐng)域獲取成功。大學(xué)生有60%的時間體驗著積極情感，較少體驗到消極情感，因為大學(xué)生活相對來說比較輕松，生活內(nèi)容也豐富多彩，學(xué)生有更多機會參與到自己喜歡的活動中，因此體驗著較多的積極情緒，較少的消極情感，可見他們平時的學(xué)習(xí)生活中還是很積極向上的?？傮w而言，大學(xué)生主觀幸福感處于中等水平。另外，本次發(fā)放問卷時正值期末考試復(fù)習(xí)期間，

15、而且發(fā)放問卷地點在閱覽室、自習(xí)室，學(xué)生期末考試復(fù)習(xí)壓力大，所以體驗到的消極情感如壓力、擔(dān)心等較高。3.2 主觀幸福感各維度的性別、是否獨生子女、城鄉(xiāng)和年級差異3.3.1 性別差異分析 對主觀幸福感各維度的性別差異比較發(fā)現(xiàn)，女生在總體上比男生體驗到較多的積極情感，較少的消極情感，并且在生活滿意度上顯著高于男生，這與鄭雪等人的研究結(jié)果一致（鄭雪，王玲，邱林，嚴(yán)標(biāo)賓，2003）。男女在主觀幸福感上的差異可能是因為男女社會角色的不同造成的。社會要求男性承擔(dān)更多責(zé)任，期望男生更加自立自強，男生就比女生更容易感到壓力，而且大多數(shù)男生有著宏大的抱負(fù)，而現(xiàn)實與期望的巨大差異容易導(dǎo)致生活不滿意。而女生容易獲得社

16、會支持，承擔(dān)的壓力小，比較感性，遇到困難能更容易地尋求到幫助和支持，因此壓力和消極情緒容易得到緩解。3.2.2 是否獨生子女差異分析 獨生子女比非獨生子女有著更高的生活滿意度。這可能是因為獨生子女的父母能提供更好的物質(zhì)條件，滿足其物質(zhì)上的需求。另外他們較非獨生子女更能受到父母的關(guān)注，得到父母的支持也較多。因此，在物質(zhì)和精神需求上，非獨生子女都不能得到獨生子女那樣較為滿意的滿足，因此有著相對較低的生活滿意度，而他們也希望通過自己的努力去爭取，但在短期內(nèi)不容易做到，容易產(chǎn)生挫折感，故會經(jīng)歷不少的消極情感。3.2.3 城鄉(xiāng)學(xué)生差異分析 本研究發(fā)現(xiàn)，來自城市的大學(xué)生比來自農(nóng)村的大學(xué)生生活滿意度明顯要高

17、。而且，來自城市的大學(xué)生與來自農(nóng)村的大學(xué)生相比，既體驗到較高的積極情感同時也體驗較低的消極情感，差異顯著。這可能與農(nóng)村學(xué)生、城市學(xué)生不同的生活環(huán)境和成長背景以及由此產(chǎn)生的自我評價有關(guān)。相對來講，城市大學(xué)生家庭環(huán)境較為優(yōu)越，物質(zhì)生活水平較高，平常接觸的新鮮事物較多，見多識廣，他們有一種天生的優(yōu)越感，對自己、對未來都充滿自信，具有較高的生活滿意度。而農(nóng)村大學(xué)生一方面他們升入了向往已久的大學(xué)，心情愉悅，所以這種變化使他們體驗到一些積極的情緒情感。但隨著大學(xué)生活的慢慢開展，來自農(nóng)村相對欠發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和精神文明背景，使農(nóng)村大學(xué)生感覺與城市大學(xué)生相比有一定的距離，種種局限使他們產(chǎn)生一種自卑感。而且進入高

18、校環(huán)境，與他們原來的生活環(huán)境變化很大，因而可能面臨更多的自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)方面的壓力，體驗到更多的負(fù)性情緒。3.2.4 年級差異分析 通過比較主觀幸福感各維度的年級差異可以發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級大學(xué)生在生活滿意度上呈下降趨勢，到四年級略有上升。大一學(xué)生顯著高于大二大三學(xué)生。在積極情感維度上，大一學(xué)生顯著高于大二大三大四。而在消極情感上，大一和大四的得分則比大二和大三低?？傮w上大一大四學(xué)生生活滿意度和積極情感顯著高于大二大三，而消極情感低于大二大三。這可能是因為，大一新生剛考上大學(xué)，遠(yuǎn)離了辛苦的高中生活，進入到自由自在的大學(xué)校園，感覺很興奮很好奇很放松，對新生活比較滿意。但隨著大學(xué)生活的深入，學(xué)習(xí)壓力

19、隨之增大，再加上一些人際交往、情感方面困擾的出現(xiàn)，使他們產(chǎn)生更多的焦慮，因此，高年級大學(xué)生的生活滿意度有所降低。到了四年級之后，變得更加成熟，即將踏入社會真正獨立，對未來充滿希望和信心，因此生活滿意度又有所回升。3.3 自尊的城鄉(xiāng)和年級差異分析研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自尊存在顯著的生源差異，來自城市大學(xué)生的自尊顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生。這可能主要由城鄉(xiāng)的經(jīng)濟、社會文化和生活差異造成的。城市大學(xué)生的經(jīng)濟條件、社會地位和生活水平普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生，這會使來自城市的大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的優(yōu)越感，從而使得他們的自尊水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生。不同年級的學(xué)生自尊水平也不一樣。大一新生剛從高考戰(zhàn)場凱旋而歸，春風(fēng)得意，對自己

20、的能力十分自信，肯定自己的努力成就，所以自尊水平較高。而當(dāng)大學(xué)生活開始后，面對著學(xué)習(xí)上的壓力，社交能力、人際交往方面的困難，漸漸發(fā)現(xiàn)自己在這個優(yōu)秀的大學(xué)生群體里面并不是最棒的，自己的各種能力通過比較發(fā)現(xiàn)并不是那么令人欣慰的，所以自尊水平有所下降。而到大四，大學(xué)該經(jīng)歷的都經(jīng)歷過了，變得十分成熟，而且即將踏入社會闖蕩，一種豪氣充盈胸中，變得自信變得從容，因此自尊水平又有所提高。3.4 自尊與主觀幸福感的關(guān)系本研究表明，自尊與生活滿意度、積極情感均存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。高、低自尊組在主觀幸福感各維度均存在顯著差異，可見自尊對主觀幸福感具有重要影響，自尊越高，生活滿意度和積極情感也越高，消極情感越低。這是因為高自尊者較為自信，認(rèn)為自己是有價值的人，能樂觀面對生活中的事情，接納和積極評價自己的優(yōu)缺點和生活狀態(tài)，因此生活滿意度較高，并且常體驗積極情感。而低自尊者通常對自己持否定態(tài)度，自我評價低，情緒容易受生活事件等因素影響，調(diào)節(jié)情緒能力也較差，因此常伴有消極情緒。故自尊水平對主觀幸福感具有正向影響作用，可以作為預(yù)測大學(xué)生主觀幸福感的重要心理指標(biāo)。4 結(jié)論本研究得出以下結(jié)論:（1）大學(xué)生主觀幸福感處于中等水平，基本滿意自己的生活狀態(tài)，體驗較多的積極情感，較少的消極情感；（2）大學(xué)生主觀幸福感存在性別差異。男生生活滿意度和