教學交往與課堂管理ppt課件

1、第第16章章 教學交往與課堂教學交往與課堂管理管理1.本章主要內容v第一節(jié)第一節(jié) 班級人際關系與課堂管理班級人際關系與課堂管理v第二節(jié)第二節(jié) 教學交往與課堂教學互動教學交往與課堂教學互動v第三節(jié)第三節(jié) 課堂秩序的建立與維護課堂秩序的建立與維護2v一、班級人際關系一、班級人際關系v（一）班級人際關系的內涵（一）班級人際關系的內涵v是指班級中師生間、學生間所形成的比較穩(wěn)是指班級中師生間、學生間所形成的比較穩(wěn)定的心理關系。定的心理關系。v影響教學效果和班集體的形成與發(fā)展影響教學效果和班集體的形成與發(fā)展v影響學生的社會化程度和心理品質的發(fā)展影響學生的社會化程度和心理品質的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 班級人際關系

2、與課堂管理班級人際關系與課堂管理3角色期待角色期待v符合角色期待的個體行為會得到班級中多數(shù)成員的認可和贊許多維關系綜合體多維關系綜合體1 1 按交往中組織關系按交往中組織關系2 2 交往間角色劃分交往間角色劃分正式關系非正式關系師生關系師生關系4（二）班級人際關系的心理成分（二）班級人際關系的心理成分v班級中的人際關系是由認知因素、情感因素、行為因素構成的動態(tài)系統(tǒng)。認知因素情感因素行為因素教師對學生的認知評價，學生對教師的評價，學生間的評價最顯性層次師生 生生情感上的認同接納，合作互助 集體情感共鳴重要成分 隱性前提具體交往行為 反映價值取向 情感傾向，以一致性為判斷最直接層面5（三）班級人際

3、關系的類型（三）班級人際關系的類型v1 1 同伴關系同伴關系v在同學之間進行交往和互動的基礎上建立起在同學之間進行交往和互動的基礎上建立起來的同學之間的心理關系，包括學生個體之來的同學之間的心理關系，包括學生個體之間的關系、學生群體之間的關系記憶學生群間的關系、學生群體之間的關系記憶學生群體與個體之間的關系體與個體之間的關系6（1）同伴關系的類型）同伴關系的類型v正確認識這個關系，是教師建立和改善班級人際關系，實現(xiàn)良好教學效果的必要條件v按心理相容程度分v友好型v對立型v疏遠型7（2）同伴關系的作用）同伴關系的作用v班級的同伴關系對于教學目標的實現(xiàn)具有重班級的同伴關系對于教學目標的實現(xiàn)具有重要

4、作用。要作用。v對學生學業(yè)成績的影響對學生學業(yè)成績的影響v對學生社會化的影響對學生社會化的影響v對學生換位思考能力的影響對學生換位思考能力的影響v對學生自我概念和人格發(fā)展的影響對學生自我概念和人格發(fā)展的影響82 師生關系師生關系v1）交往方式與師生關系v單向交往：授-受v雙向交往：鏈式 輪式 環(huán)式v多向交往92 師生關系師生關系v2）教師對學生的影響v教師對學生的理解v教師對學生的期待v教師對學生的指導10二、課堂管理二、課堂管理v定義：教師通過協(xié)調課堂中的各種關系，創(chuàng)建有效定義：教師通過協(xié)調課堂中的各種關系，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而有效實現(xiàn)教學的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而

5、有效實現(xiàn)教學目標的過程。目標的過程。v課堂管理思想的演進：課堂管理思想的演進：v從從1950-1970年代注重于控制到如今強調預防問題年代注重于控制到如今強調預防問題行為，創(chuàng)建促進學生學習的教學環(huán)境，促進學生積行為，創(chuàng)建促進學生學習的教學環(huán)境，促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為。極的學習行為和爭取成就的行為。11二、課堂管理的功能v維持功能維持功能v保持功能保持功能v促進功能促進功能12三、影響課堂管理的因素v（一）學校背景（一）學校背景v學校的環(huán)境學校的環(huán)境v學校的文化氛圍學校的文化氛圍v學校領導的管理方式學校領導的管理方式13v（二）學生需要與定型期望（二）學生需要與定型期望v學生的需

6、要學生的需要 教學的目的、內容、方法等是否符合教學的目的、內容、方法等是否符合學生的需要將直接影響課堂管理學生的需要將直接影響課堂管理v學生對教師行為的期望學生對教師行為的期望14v（三）教師的行為方式與管理風（三）教師的行為方式與管理風格格v教師個人經(jīng)歷對課堂管理的影響教師個人經(jīng)歷對課堂管理的影響v教師的課堂管理風格教師的課堂管理風格權威型權威型放任型放任型民主型民主型15小學生喜歡的老師v1像媽媽一樣關心,愛護學生的老師v2態(tài)度親切,溫和,不愛發(fā)脾氣的老師v3辦事公平,不偏愛哪個學生的老師v4嚴于律己,以身作則的老師v5知識淵博,什么都懂的老師v6會講故事,愛跟學生一起玩的老師v7說話算數(shù)

7、,不出爾反爾的老師v8不隨意拖堂、不用主課代替副課的老師v9謙虛好學,實事求是的老師v10不愛向家長告狀的老師16v（四）班級的特點（四）班級的特點v班級的規(guī)模班級的規(guī)模v班級的氛圍班級的氛圍v班集體的發(fā)展階段班集體的發(fā)展階段17(三三) 課堂管理目標課堂管理目標v1 爭取更多的時間用于學習爭取更多的時間用于學習MOST TIMEv2 爭 取 讓 更 多 的 學 生 投 入 學 習爭 取 讓 更 多 的 學 生 投 入 學 習 M O S T STUDENTSv3幫助學生自我管理幫助學生自我管理 SELF MANAGEMENT18(四四) 課堂管理內容課堂管理內容v1 課堂常規(guī)管理課堂常規(guī)管理

8、v2 課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境管理v3課堂秩序管理課堂秩序管理 問題行為問題行為 物理環(huán)境因素心理環(huán)境因素19v課堂問題行為的類型課堂問題行為的類型v威克曼：擾亂性問題行為（違反道德的行威克曼：擾亂性問題行為（違反道德的行為、不守紀律的影響課堂秩序的行為）、為、不守紀律的影響課堂秩序的行為）、心理性問題行為，即一種非道德行為（退心理性問題行為，即一種非道德行為（退縮、神經(jīng)質）縮、神經(jīng)質）v奎伊：品行性問題行為、性格性問題行為、奎伊：品行性問題行為、性格性問題行為、社會上情緒上的不成熟行為社會上情緒上的不成熟行為 v行為不足、行為過度、行為不適行為不足、行為過度、行為不適20課堂中普遍的問題行為v大

9、聲講話大聲講話38%v開小差開小差24 %v講廢話講廢話23 %v不當使用教學設備和教材不當使用教學設備和教材20 %v吃零食吃零食12 %v隨便走動隨便走動11 %v小動作小動作9 %v不服從教師不服從教師1.5 %v侮辱同學侮辱同學1.5 %v侮辱教師侮辱教師1 %21v課堂問題行為的成因課堂問題行為的成因v（1）教師的問題。）教師的問題。v觀念因素；業(yè)務水平有限；工作不負責任；觀念因素；業(yè)務水平有限；工作不負責任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評精兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評精神。神。v（2）學生的問題）學生

10、的問題v學生的情緒問題；學生的任性行為學生的情緒問題；學生的任性行為 （年齡（年齡因素；性別因素因素；性別因素 ；人格因素；人格因素 ）v（3）情境因素）情境因素22崔永元自述v王老師教語文，也是班主任。王老師教語文，也是班主任。v我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運動員像離弦的箭一樣一句：運動員像離弦的箭一樣v后來才知道，這不過是個套路而已。后來才知道，這不過是個套路而已。v但是如果不是贊揚，而是一頓批評呢？孩子的自信但是如果不是贊揚，而是一頓批評呢？孩子的自信心通常是被夸獎出來的。心通常是被夸獎出來的。vv王老師教了我一年，移交給

11、下一任老師時，她的評王老師教了我一年，移交給下一任老師時，她的評語是，該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點。這為下一任老語是，該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點。這為下一任老師修理我，留下了把柄。師修理我，留下了把柄。v這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對我說，這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對我說，聽說你紅得發(fā)紫，這回我給你正正顏色。聽說你紅得發(fā)紫，這回我給你正正顏色。23v我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學的頭都左右搖擺，只

12、有我?guī)h然不動。于是他掰了一小班同學的頭都左右搖擺，只有我?guī)h然不動。于是他掰了一小段粉筆，準確無誤地砸在我臉上。段粉筆，準確無誤地砸在我臉上。v數(shù)學老師說，你把全班學生的臉都丟盡了。數(shù)學老師說，你把全班學生的臉都丟盡了。v嗷，全班一片歡呼，幾個后進生張開雙臂，歡迎我加入他們嗷，全班一片歡呼，幾個后進生張開雙臂，歡迎我加入他們的隊伍。的隊伍。v從此我數(shù)學一落千丈，患上數(shù)學恐怖癥。從此我數(shù)學一落千丈，患上數(shù)學恐怖癥。v高考結束，我的第一個念頭是，從此再不和數(shù)學打交道了。高考結束，我的第一個念頭是，從此再不和數(shù)學打交道了。v3838歲生日前一天，我從噩夢中醒來，心狂跳不止，剛才又夢歲生日前一天，我從噩

13、夢中醒來，心狂跳不止，剛才又夢見數(shù)學考試了。水池有一個進水管，見數(shù)學考試了。水池有一個進水管，5 5小時可注滿，池底有一小時可注滿，池底有一個出水管，個出水管，8 8小時可以放完滿池的水。如果同時開進水管和出小時可以放完滿池的水。如果同時開進水管和出水管，那么多少小時可以把空池注滿？水管，那么多少小時可以把空池注滿？v呸，神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？呸，神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？24v有一天我去自由市場買西瓜，人們用手指指點點，有一天我去自由市場買西瓜，人們用手指指點點，這不是這不是實話實說實話實說嗎？我停在一個西瓜攤前，小嗎？我停在一個西瓜攤前，小販樂得眉開眼笑，崔哥，我給你挑一個

14、大的。一共販樂得眉開眼笑，崔哥，我給你挑一個大的。一共是是7 7斤斤6 6兩兩4 4，一斤是，一斤是1 1塊塊1 1毛毛5 5，崔哥，你說是多少錢？，崔哥，你說是多少錢？我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！v抱歉！抱歉！v對我來說，數(shù)學是瘡疤，數(shù)學是淚痕，數(shù)學是老寒對我來說，數(shù)學是瘡疤，數(shù)學是淚痕，數(shù)學是老寒腿，數(shù)學是類風濕，數(shù)學是股骨頭壞死，數(shù)學是心腿，數(shù)學是類風濕，數(shù)學是股骨頭壞死，數(shù)學是心肌缺血，數(shù)學是中風肌缺血，數(shù)學是中風v當數(shù)學是災難時，它什么都是，就不是數(shù)學。當數(shù)學是災難時，它什么都是，就不是數(shù)學。v所以我請求各位師長手下留情，您不經(jīng)意的一句話、所以

15、我請求各位師長手下留情，您不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許會了斷學生的一門心思，讓他的生命一個舉動或許會了斷學生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。走廊中少開一扇窗戶。25Give Me Fivev當教室里很嘈雜時當教室里很嘈雜時,老師不扯開大嗓門喊老師不扯開大嗓門喊:“安安靜靜”,“不要講話不要講話”,而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手,學學生看到的話也將手舉起，教室也安靜了。生看到的話也將手舉起，教室也安靜了。v1.Eyes on the speaker(眼睛注視說話者眼睛注視說話者)v2.Mouth Quiet(嘴巴不講話嘴巴不講話)v3.Be Still/Freeze(不動不動

16、)v 4.Hands Free(手不拿任何東西手不拿任何東西)v 5.Listen(專心聽專心聽)v學生知道其含義，通過反復訓練鞏固。學生知道其含義，通過反復訓練鞏固。26v課堂問題行為的矯正課堂問題行為的矯正v（一）強化：經(jīng)典行為主義的觀點（一）強化：經(jīng)典行為主義的觀點v強化能塑造行為，也能矯正行為強化能塑造行為，也能矯正行為v多種強化技術多種強化技術代幣制代幣制v1.獎勵獎勵v獎勵（表揚）總是有效嗎？獎勵（表揚）總是有效嗎？v獎勵的隱蔽代價獎勵的隱蔽代價27v2.懲罰懲罰v懲罰要發(fā)生作用，最為關鍵的是要教給學生懲罰要發(fā)生作用，最為關鍵的是要教給學生正確的行為方式。正確的行為方式。v運用較多

17、的懲罰來控制不良行為，卻導致不運用較多的懲罰來控制不良行為，卻導致不良行為的比率升高（良行為的比率升高（9%31%，貝克）。，貝克）。v懲罰會使學生情緒變化，但不能使他們對自懲罰會使學生情緒變化，但不能使他們對自己的行為負責。己的行為負責。v“如果懲罰有效，它只是在非常細微而復雜如果懲罰有效，它只是在非常細微而復雜的條件下起作用的條件下起作用對于家庭或學校來說，對于家庭或學校來說，想要在日常運轉中發(fā)揮懲罰的最好效應是不想要在日常運轉中發(fā)揮懲罰的最好效應是不可能的?？赡艿摹！庇⒏裉m德英格蘭德v作為懲罰手段的作業(yè)、勞動作為懲罰手段的作業(yè)、勞動28v4 課堂活動管理課堂活動管理v包括課堂活動的設計、

18、活動內容的選擇、包括課堂活動的設計、活動內容的選擇、活動方法的運用、活動資源的統(tǒng)合等?；顒臃椒ǖ倪\用、活動資源的統(tǒng)合等。v課堂活動的多樣化課堂活動的多樣化v課堂活動的推進課堂活動的推進29格拉瑟七步法v1、與學生建立可信賴的關系與學生建立可信賴的關系：融洽的私人關系；：融洽的私人關系； v2、處理當前行為處理當前行為：“發(fā)生了什么事？發(fā)生了什么事？”“”“你干了你干了什么？什么？” v3、作出價值判斷作出價值判斷：“這對你有好處嗎？這對你有好處嗎？”“”“這對這對他人有好處嗎？他人有好處嗎？”“”“你的行為違反了規(guī)則嗎？你的行為違反了規(guī)則嗎？” v4、制定計劃制定計劃：“你能用別的方式嗎？你能

19、用別的方式嗎？”“”“你需要你需要我做些什么？我做些什么？”“”“你需要其他同學作些什么？你需要其他同學作些什么？”v5、實施：、實施：“你打算這樣做嗎？你打算這樣做嗎？” v6、后續(xù)工作后續(xù)工作：“我過一段時間將檢查你的情況，我過一段時間將檢查你的情況，看計劃實施得怎樣？看計劃實施得怎樣？”v7、不放棄但不接受借口不放棄但不接受借口：“如果計劃未起作用，如果計劃未起作用，分析原因制定新的計劃，好嗎分析原因制定新的計劃，好嗎” 。 30格拉瑟方法的一個實例格拉瑟方法的一個實例v教師：小明，我能跟你談幾分鐘嗎？教師：小明，我能跟你談幾分鐘嗎？v小明：好的。小明：好的。v教師：今天我批改了大家的作

20、業(yè)。你知道我在你的教師：今天我批改了大家的作業(yè)。你知道我在你的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？v小明：我的作業(yè)沒做完。小明：我的作業(yè)沒做完。v教師：對。不完成作業(yè)對你有好處嗎？教師：對。不完成作業(yè)對你有好處嗎？v小明：沒有吧。小明：沒有吧。v教師：你知道沒完成作業(yè)會有什么樣的結果嗎？教師：你知道沒完成作業(yè)會有什么樣的結果嗎？v小明：我會得到一個低分，還要重做。小明：我會得到一個低分，還要重做。31v教師：對啊。你要重做作業(yè)，明天又有新作業(yè)，這樣你的任教師：對啊。你要重做作業(yè)，明天又有新作業(yè)，這樣你的任務不是更重了嗎？務不是更重了嗎？v小明：對小明：對v教師：好。你愿不愿意從現(xiàn)在開始按時

21、完成作業(yè)？這樣你就教師：好。你愿不愿意從現(xiàn)在開始按時完成作業(yè)？這樣你就不會落后，也不會沒完成作業(yè)而緊張。不會落后，也不會沒完成作業(yè)而緊張。v小明：愿意。小明：愿意。v教師：很好。有沒有想過一個幫你按時完成作業(yè)的計劃呢？教師：很好。有沒有想過一個幫你按時完成作業(yè)的計劃呢？v小明：沒有。我可以試試。小明：沒有。我可以試試。v教師：好的。你能想出一些辦法嗎？教師：好的。你能想出一些辦法嗎？v小明：我可以小明：我可以v教師：很好。這樣你就能按時完成作業(yè)了。你覺得你能堅持教師：很好。這樣你就能按時完成作業(yè)了。你覺得你能堅持多久呢？多久呢？v小明：長期堅持下去。小明：長期堅持下去。v教師：太好了。這樣我明

22、后天就可以看到你完整的作業(yè)了。教師：太好了。這樣我明后天就可以看到你完整的作業(yè)了。v（第二天）小明：我做到了。（第二天）小明：我做到了。v教師：很好。我早就知道你能做到。繼續(xù)堅持。教師：很好。我早就知道你能做到。繼續(xù)堅持。32（五）課堂心理氣氛的營造（五）課堂心理氣氛的營造v以師生間的心理互動為前提條件，其形成依以師生間的心理互動為前提條件，其形成依賴于學生對課堂教學環(huán)境的知覺，尤其是對賴于學生對課堂教學環(huán)境的知覺，尤其是對課堂教學過程中師生之間、學生之間感情的課堂教學過程中師生之間、學生之間感情的相互影響以及人際關系的知覺。相互影響以及人際關系的知覺。v積極、消極、對抗三類積極、消極、對抗三

23、類33v1）對學生多表現(xiàn)出接受、尊重和關愛）對學生多表現(xiàn)出接受、尊重和關愛v2）建立沒有威脅性的課堂氣氛）建立沒有威脅性的課堂氣氛v3）讓學生對課堂教學產(chǎn)生控制感）讓學生對課堂教學產(chǎn)生控制感v4）引導學生在班級中建立集體感）引導學生在班級中建立集體感34v3）讓學生對課堂教學產(chǎn)生控制感）讓學生對課堂教學產(chǎn)生控制感v課堂規(guī)則的建立課堂規(guī)則的建立v考慮你的教學方式和你所期望的課堂環(huán)境考慮你的教學方式和你所期望的課堂環(huán)境v保護教師的教學權利；保護學生的學習權保護教師的教學權利；保護學生的學習權利；保護學生的身心安全利；保護學生的身心安全v良好規(guī)則的特征：合理性；清晰明了；可良好規(guī)則的特征：合理性；清

24、晰明了；可實施可操作性；一致性；靈活性實施可操作性；一致性；靈活性35課堂規(guī)則v超前反應超前反應學期開始之初學期開始之初v以法律為基礎來制定。以法律為基礎來制定。v與學生共同制訂規(guī)則，或向學生做出清晰與學生共同制訂規(guī)則，或向學生做出清晰的解釋。的解釋。v清楚地敘述規(guī)則，不能用含糊的語言。清楚地敘述規(guī)則，不能用含糊的語言。v提供規(guī)則的原理，解釋規(guī)則存在的原因。提供規(guī)則的原理，解釋規(guī)則存在的原因。v以肯定方式陳述規(guī)則，避免否定性表述。以肯定方式陳述規(guī)則，避免否定性表述。v規(guī)則要盡可能少。規(guī)則要盡可能少。v討論規(guī)則的價值。討論規(guī)則的價值。v讓學生做出承諾。讓學生做出承諾。36v課堂程序的建立課堂程序

25、的建立v程序與規(guī)則一樣，都是對行為的期望，但程序與規(guī)則一樣，都是對行為的期望，但程序常只適用于一些具體的活動，通常是程序常只適用于一些具體的活動，通常是用于完成某個行為，而不是禁止某個行為。用于完成某個行為，而不是禁止某個行為。v需要程序的一般有以下五個領域：需要程序的一般有以下五個領域：(1)學生學生對教師空間和設施的使用；對教師空間和設施的使用；(2)學生在教室學生在教室之外的一些活動；之外的一些活動；(3)學生在集體活動時應學生在集體活動時應遵循的程序；遵循的程序；(4)小組討論時應遵循的程序；小組討論時應遵循的程序；(5)附加程序附加程序37v案例：案例： v我清楚地記得我清楚地記得1

26、010月末的一天，在做完實驗后，我月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下試驗中遇要求學生回到自己的座位上來討論一下試驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，也沒有絲毫效果。連說幾次，也沒有絲毫效果。我就一直催促，仍我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的

27、指導教師地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續(xù)觀察課堂并對我予以幫助。繼續(xù)觀察課堂并對我予以幫助。我對班級管理采我對班級管理采取了嚴厲的措施，取了嚴厲的措施，并講了我的新的規(guī)則要求。那并講了我的新的規(guī)則要求。那天，天，我的指導教師說，我有些太婆婆媽媽了。我的指導教師說，我有些太婆婆媽媽了。接接下來的幾天下來的幾天，我對他們嚴格控制。對于兩次犯錯，我對他們嚴格控制。對于兩次犯錯誤的學生，我罰他們放學后留校誤的學生，我罰他們放學后留校1515分鐘分鐘。我在學。我在學生中失去了信任，我被徹底孤立起來。生中失去了信任，我被徹底孤立起來。 38v此后不久，我上公開課，也許那天是節(jié)日的原此后不久，

28、我上公開課，也許那天是節(jié)日的原因，我的心態(tài)比平時放松得多，課上講得很精因，我的心態(tài)比平時放松得多，課上講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到我這種教學方式比管教的方式好得意識到我這種教學方式比管教的方式好得多。多。 此后，我選擇了其他幾位有經(jīng)驗的教師，此后，我選擇了其他幾位有經(jīng)驗的教師，去聽他們的課，觀察他們課堂管理的方式。我去聽他們的課，觀察他們課堂管理的方式。我注意到他們的管理方式與我差異頗殊。不久，注意到他們的管理方式與我差異頗殊。不久，我拋棄了以獎勵代

29、管理的策略，繼續(xù)尋找適合我拋棄了以獎勵代管理的策略，繼續(xù)尋找適合于我自己的管理風格，但與學生的裂痕也留下于我自己的管理風格，但與學生的裂痕也留下了。我的學生不再信任我，但對學科還是充滿了。我的學生不再信任我，但對學科還是充滿熱情的。熱情的。39幾個反思點幾個反思點1 1、課堂紀律是不是用來講解和反復強調后學生才會、課堂紀律是不是用來講解和反復強調后學生才會遵守的。遵守的。2 2、案例中提出學生做完實驗后不聽教師話回座位，、案例中提出學生做完實驗后不聽教師話回座位，師反復催促。催促之前是否觀察學生為什么不回師反復催促。催促之前是否觀察學生為什么不回座位（僅僅是不聽話還是因為別的問題）后才作座位（

30、僅僅是不聽話還是因為別的問題）后才作出的決定？出的決定？3 3、指導教師幫助案例中的教師制止混亂局面，是幫、指導教師幫助案例中的教師制止混亂局面，是幫助教師還是有損教師威信？助教師還是有損教師威信？4 4、案例中教師嚴格化管理措施的行為，是否將學生、案例中教師嚴格化管理措施的行為，是否將學生的不服從管理錯誤地歸因？的不服從管理錯誤地歸因？5 5、對學生留校、對學生留校1515分鐘，在分鐘，在1515分鐘應該做些什么？分鐘應該做些什么？6 6、形成心理負擔的情況下授課會不會受到影響？、形成心理負擔的情況下授課會不會受到影響？7 7、觀察比較與有經(jīng)驗的教師課堂管理方式，對于自、觀察比較與有經(jīng)驗的教

31、師課堂管理方式，對于自身處理課堂管理問題有什么好處？身處理課堂管理問題有什么好處？40首先，我們應該明確這樣一個觀點：課堂紀律作為首先，我們應該明確這樣一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，發(fā)揮它的制約力是需要教師的一種約束的手段，發(fā)揮它的制約力是需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。管理策略，而不僅僅是口舌之功。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。再有，對于指導教師的幫助，可以一分為二地理解再有，對于指導教師的幫助，可以一分為二地理解還有，精彩的授課可以讓學生親近教師，樹立教師還有，精彩的授課可以讓學生親近教師，樹立教師的威信。的威信。最后，向有經(jīng)驗的教師學習，

32、相信新教師很快就會最后，向有經(jīng)驗的教師學習，相信新教師很快就會成長起來成長起來41v實施有監(jiān)管功能的教學實施有監(jiān)管功能的教學v預防課堂問題行為的關鍵在于良好的教學。預防課堂問題行為的關鍵在于良好的教學。v良好的教學應當是同時兼顧監(jiān)管的教學。良好的教學應當是同時兼顧監(jiān)管的教學。v隨時保持對學生活動的警覺；隨時保持對學生活動的警覺；v同時兼顧多種課堂活動；同時兼顧多種課堂活動；v保持教學進程的流暢；保持教學進程的流暢；v維持團體的高度注意。維持團體的高度注意。42v課外課外 內容內容v有用哦有用哦43教師課堂管理的教師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié)個經(jīng)典細節(jié)中國教師報，中國教師報，2009年年06月月1

33、7日日 v1.用心記住每一個學生的名字用心記住每一個學生的名字2.課前要課前要“胸胸有成竹有成竹”3.提前三分鐘進教室提前三分鐘進教室4.巧用課巧用課前三分鐘前三分鐘5.第一印象很重要第一印象很重要6.上課時要上課時要充滿激情充滿激情7.做一個真實的人做一個真實的人8.要了解你要了解你的學生的學生9.給學生自由的空間給學生自由的空間10.課堂要立課堂要立規(guī)矩規(guī)矩11. 給學生一個期望給學生一個期望 12.和學生有個和學生有個約定約定13.課堂管理要管放有度課堂管理要管放有度14.要有一要有一個平和的心態(tài)個平和的心態(tài)15. 要有一顆包容的心要有一顆包容的心 16.把愛給每一位學生把愛給每一位學生

34、17.保持親和力保持親和力18.賞賞識你的學生識你的學生19.切記：愛的力量是無窮的切記：愛的力量是無窮的20.讓學生在幽默和笑聲中學習讓學生在幽默和笑聲中學習44v21.學會傾聽孩子們的心聲學會傾聽孩子們的心聲22.盡量多給學生盡量多給學生發(fā)言的機會發(fā)言的機會23.讓你的眼睛會說話讓你的眼睛會說話24.老老師，請注意您的語調師，請注意您的語調25.恰當?shù)厥褂弥w語言恰當?shù)厥褂弥w語言26.身教重于言教身教重于言教27.把握好課堂提問的時機把握好課堂提問的時機28.努力實現(xiàn)有效教學努力實現(xiàn)有效教學29.走下講臺，到學生走下講臺，到學生中去中去30.讓學生在課堂上有讓學生在課堂上有“問題問題”3

35、1.讓生成成為課堂的亮點讓生成成為課堂的亮點32.控制好課堂的控制好課堂的“活活”33.將游戲引入課堂將游戲引入課堂34.經(jīng)常梳理自己的課堂經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學生展示自我的機會給學生展示自我的機會36.平等、民主的平等、民主的課堂很重要課堂很重要37.善待學生的錯誤善待學生的錯誤38.讓學讓學生自己生自己“認錯認錯”39.善意善意“忽視忽視”不良行為不良行為40.表揚和批評要適度表揚和批評要適度41.把握好公正的天平把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡善于委婉地勸誡43.盡量不當眾批評學生盡量不當眾批評學生44.正面教育效果好正面教育效果好45v45.榜樣的力量是無窮的榜樣的力量是無窮

36、的46.幫助學生贏得信幫助學生贏得信心心47.巧用個別談話巧用個別談話48.“一幫一，一對優(yōu)一幫一，一對優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的適度的懲罰是必要的50.小心呵護學生的小心呵護學生的自尊自尊51.多看學生的閃光點多看學生的閃光點52.巧設物質巧設物質獎勵獎勵53.把握激勵的最佳時機把握激勵的最佳時機54.慎用您慎用您的課堂語言的課堂語言55.用心對待用心對待“個別生個別生”56.簽訂課堂管理合同簽訂課堂管理合同57.用好學生輿論監(jiān)督用好學生輿論監(jiān)督58.給孩子認錯的勇氣給孩子認錯的勇氣59.教師要有慧心、恒教師要有慧心、恒心和耐心心和耐心60.放寬胸懷，學會等待放寬胸懷，學會等待61.不不要

37、放大孩子的缺點要放大孩子的缺點62.盡量贏得家長的支持盡量贏得家長的支持63.學校里沒有相同的課堂學校里沒有相同的課堂64.用心呵護課堂用心呵護課堂的秩序的秩序65.課堂的每一天都應該是新的課堂的每一天都應該是新的66.“課堂課堂”管理工夫在課外管理工夫在課外46Some practices to avoidv嚴厲的羞辱性的訓斥嚴厲的羞辱性的訓斥v威脅威脅v嘮叨嘮叨v強迫道歉強迫道歉v挖苦挖苦v集體懲罰集體懲罰v附加額外的作業(yè)附加額外的作業(yè)v降低等級降低等級v懲罰性抄寫懲罰性抄寫v體罰體罰v體力勞動或運動體力勞動或運動v停課停課47關于課堂管理的關于課堂管理的14條箴言條箴言v一、持久的變化需

38、要時間。一、持久的變化需要時間。 當學生開始努力改變時，要有耐心。當學生開始努力改變時，要有耐心。 學生有時候會反復、后退，但不要放棄。學生有時候會反復、后退，但不要放棄。 在我們努力實現(xiàn)改變之前，要為改變尋找到價值或目的。在我們努力實現(xiàn)改變之前，要為改變尋找到價值或目的。v二、除非他們選擇合作，否則你無法讓任何人做任何事。二、除非他們選擇合作，否則你無法讓任何人做任何事。 向學生承認，你無法向學生承認，你無法“使使”他們作任何改變，但你的反他們作任何改變，但你的反應可能是他們所不喜歡的。應可能是他們所不喜歡的。 當學生出現(xiàn)不良行為時，使用讓學生進行選擇的陳述：當學生出現(xiàn)不良行為時，使用讓學生

39、進行選擇的陳述：“你可以選擇回到你的小組繼續(xù)完成任務，你也可以選擇你可以選擇回到你的小組繼續(xù)完成任務，你也可以選擇獨自坐在一邊，填寫反思表格，或選擇今天的作業(yè)得獨自坐在一邊，填寫反思表格，或選擇今天的作業(yè)得F。當然，如果你選擇后者，我們會通告你的父母，但這仍然當然，如果你選擇后者，我們會通告你的父母，但這仍然算是你的選擇。你知道什么是對你最有利的。算是你的選擇。你知道什么是對你最有利的?！眝三、行為是其他問題的表征。三、行為是其他問題的表征。 當某個問題出現(xiàn)時，你應該問的第一個問題是：我做了當某個問題出現(xiàn)時，你應該問的第一個問題是：我做了什么引發(fā)或促使這個問題發(fā)生的事嗎？如果沒有，那么，什么引

40、發(fā)或促使這個問題發(fā)生的事嗎？如果沒有，那么，造成這個問題的原因是什么，我該如何造成這個問題的原因是什么，我該如何 48v四、對問題作出反應往往使問題更加嚴重，防患于未然通四、對問題作出反應往往使問題更加嚴重，防患于未然通常能避免問題的發(fā)生。反應通常充滿了情緒，而非理智。常能避免問題的發(fā)生。反應通常充滿了情緒，而非理智。那是人對某個刺激的生理和心理反應。我們的反應并非總那是人對某個刺激的生理和心理反應。我們的反應并非總是建設性的。防患于未然充滿了仔細的考量和計劃，其目是建設性的。防患于未然充滿了仔細的考量和計劃，其目的是在尋求既有問題的解決的同時避免問題的激化。的是在尋求既有問題的解決的同時避免

41、問題的激化。v五、一致性是關鍵。五、一致性是關鍵。v每個人都希望在一個特定的環(huán)境下做什么。為學生在課堂每個人都希望在一個特定的環(huán)境下做什么。為學生在課堂上所需做的每件事情設計出明確的程序，把它教給學生，上所需做的每件事情設計出明確的程序，把它教給學生，并進行訓練和強化。在你的課堂上建立起明確的例行常規(guī)。并進行訓練和強化。在你的課堂上建立起明確的例行常規(guī)。v六、如果學生有事做，他們就不會制造麻煩。六、如果學生有事做，他們就不會制造麻煩。讓學生從事基于探究的學習，使用基于建構主義的課程。讓學生從事基于探究的學習，使用基于建構主義的課程。v把你必須要教的內容跟學生的生活和興趣聯(lián)系起來，以便把你必須要

42、教的內容跟學生的生活和興趣聯(lián)系起來，以便讓他們讓他們“想想”學。學。v根據(jù)學生的不同水平調整你的教學，并為他們提供所需的根據(jù)學生的不同水平調整你的教學，并為他們提供所需的幫助。幫助。 49v七、你可能贏得戰(zhàn)役而輸?shù)魬?zhàn)爭。明智地選擇你的戰(zhàn)役。七、你可能贏得戰(zhàn)役而輸?shù)魬?zhàn)爭。明智地選擇你的戰(zhàn)役。 你或許能夠制服一個刺頭學生，但是以什么為代價呢？你或許能夠制服一個刺頭學生，但是以什么為代價呢？ 三思而后行。三思而后行。 尋求長效的解決方式。尋求長效的解決方式。 問你自己：問你自己：“從長遠來看，這個措施會帶來什么幫助從長遠來看，這個措施會帶來什么幫助/危害？危害？”v八、家長可以是你的盟友，或是你的敵

43、人。八、家長可以是你的盟友，或是你的敵人。 在任何問題產(chǎn)生之前，盡早跟學生的父母或監(jiān)護人發(fā)生在任何問題產(chǎn)生之前，盡早跟學生的父母或監(jiān)護人發(fā)生積極的接觸。積極的接觸。 在跟學生父母談紀律問題時，把重點放在需要處理的行在跟學生父母談紀律問題時，把重點放在需要處理的行為上：為上： “強尼上課講話讓其他人無法聽講。強尼上課講話讓其他人無法聽講。”而不是而不是“強尼是強尼是個搗蛋分子。個搗蛋分子?！?向家長尋求幫助和解決問題的方法。向家長尋求幫助和解決問題的方法。“你有什么建議？你有什么建議？家里有什么管用的辦法嗎？家里有什么管用的辦法嗎？”v九、追究責任是不起作用的。九、追究責任是不起作用的。 把重點

44、放在問題的根源上，無論這個問題是誰引發(fā)的。把重點放在問題的根源上，無論這個問題是誰引發(fā)的。 把重點放在找出問題的建設性解決方法上。把重點放在找出問題的建設性解決方法上。50v十、孩子需要結構與組織（十、孩子需要結構與組織（structure）。）。 孩子在他們的生活中需要穩(wěn)定的常態(tài)。孩子在他們的生活中需要穩(wěn)定的常態(tài)。 混亂導致更多混亂。混亂導致更多混亂。 教給孩子常規(guī)和程序。教給孩子常規(guī)和程序。 建立課堂秩序。建立課堂秩序。v十一、學生根據(jù)我們對他們的期望而起落。十一、學生根據(jù)我們對他們的期望而起落。 學生需要意識到在課堂上我們對他們的要求。學生需要意識到在課堂上我們對他們的要求。 通過課堂規(guī)則、常規(guī)和程序讓學生明白對他們的要通過課堂規(guī)則、常規(guī)和程序讓學生明白對他們的要求。