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1、“疑始“問領(lǐng),踐行小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂目前,我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在這樣的現(xiàn)象:老師課前備足課,課上預(yù)設(shè)了一系列問題,學(xué)生跟著層層深化,教學(xué)看似環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏。其實這樣的教學(xué)過程,只關(guān)注著解決老師提出的問題,而無視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,忽略了他們的開展需要。新課程對教育提出了一個新要求,那就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,喚醒學(xué)生的問題意識,由關(guān)注學(xué)生答復(fù)以下問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。把學(xué)生沒有問題看作教學(xué)的最大問題,學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能,才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為一個擅長考慮、獨具個性的學(xué)習(xí)者,而不是知識的容器和考試的機器。下面,我結(jié)合我的教學(xué)實例?小數(shù)加法?來談?wù)?/p>
2、我是如何培養(yǎng)學(xué)生好疑善問才能,踐行真正的自主學(xué)習(xí)課堂的。一、觸景生“疑,開始探究的方向問題在情境中產(chǎn)生,好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機,引發(fā)學(xué)生積極考慮。在教學(xué)中,我們須精心設(shè)計一定的環(huán)境條件,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)上某個迫切需要解決的問題,引起學(xué)生情感上的沖突,造成認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),從而引發(fā)學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)生提出問題。在教學(xué)“小數(shù)加法時,我創(chuàng)設(shè)了文具店售貨的情景,帶著學(xué)生去體驗營業(yè)員的工作。當(dāng)學(xué)生看到貨架上的物品價格除了鉛筆盒12元、筆記本5元的整數(shù)標(biāo)價外,還出現(xiàn)了尺2.5元、橡皮0.4元的小數(shù)標(biāo)價,就不由地會想:給顧客算總價,我們只學(xué)過整數(shù)加法,今天的商品價格中有小數(shù),于是自然而然
3、地想到了這個問題:問題1:小數(shù)加法該怎樣計算呢?二、步步生“問,引領(lǐng)探究的進(jìn)程兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問題、探究問題和解決問題的思維過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟,數(shù)學(xué)問題來自兩個方面,有來自數(shù)學(xué)外部的即現(xiàn)實的生活實際,也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。無論來自外部或內(nèi)部,只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾,都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,就會出現(xiàn)開展的、有價值的問題。學(xué)生觸景生疑,一系列有價值的問題就會紛紛呈現(xiàn),從而引領(lǐng)著探究的步步深化。問題2:像12+5這樣的整法加法只要末位對齊相加就可以了,小數(shù)加法是不是也這樣算呢?大家一致決定算一算,以一個鉛筆盒和一把尺的總價12+2.5試一試。于是學(xué)生開始嘗試計算這道小數(shù)加法:有的
4、把12和2.5末位對齊相加,再點上小數(shù)點,得到3.7元;有的先算12元加2元得14元,再用14元加0.5元得14.5元;問題3:3.7元還是14.5元呢?還是學(xué)生各持己見,這時我相機組織大家展開討論。有的學(xué)生說,像整數(shù)加法一樣,末尾對齊相加,所以得數(shù)3.7是對的,可馬上有學(xué)生反駁說:一個鉛筆盒12元,一個鉛筆盒和一把尺怎么可能只有3.7元,肯定不對,有力地否認(rèn)了3.7這個答案。有的學(xué)生說2.5的2在整數(shù)部分,12也是整數(shù),先相加,再加上小數(shù)部分0.5,所以得數(shù)14.5是正確的。問題4:那么到底哪種答案是正確的呢?大家說得都有道理,到底哪種方法、哪個答案是正確的呢?陷入了迷惘的境地。突然有一位學(xué)
5、生一語道破天機:把這些標(biāo)價換算成幾元幾角不就可以計算了嗎?頓時,同學(xué)們你一言我一語,熱鬧開來:2.5元是2元5角,12元和2元相加得14元,14元再加5角是14元5角,14元5角就是14.5元。看來正確答案應(yīng)該是14.5元。問題5:小數(shù)加法要怎樣相加呢?通過一換算,學(xué)生明白了算理,順理成章地想到:小數(shù)加法,要一樣數(shù)位上的數(shù)相加。計算時把一樣數(shù)位對齊,也就是小數(shù)點對齊相加就可以了,從而總結(jié)出了小數(shù)加法的計算方法。問題6:這個方法是否適用于所有的小數(shù)加法呢?當(dāng)學(xué)生對這個方法不敢肯定時,我沒有急于發(fā)表自己的意見,而是以鼓勵的語氣鼓勵他們自己舉例驗證。學(xué)生紛紛運用題目中的另一個小數(shù)進(jìn)展驗證:5+0.4
6、、2.5+0.4方法果然正確。學(xué)生在這樣的情境中問題紛呈,展開了一次又一次的交流、討論、碰撞,最后迸發(fā)出思維的火花,教學(xué)收到了水到渠成的效果。三、順理成“章,到達(dá)探究的終點問題7:小數(shù)減法計算時,是不是也應(yīng)該一樣數(shù)位對齊呀?學(xué)生思維的火花一旦被點燃,一發(fā)而不可拾掇!掌握了小數(shù)加法的計算方法,一個思維活潑的學(xué)生舉起了手:“老師,小數(shù)減法計算時,是不是也應(yīng)該一樣數(shù)位對齊呀?他的想法頓時引起了同學(xué)們的興趣,“對呀!怎么沒想到?人群中發(fā)出了驚嘆的聲音。因為學(xué)生有了剛剛舉例驗證的經(jīng)歷,大家立即投入到了劇烈的論證中去,教室里一下又熱鬧了起來,很快就有了討論的結(jié)果。同學(xué)們紛紛驗證了他的猜想,“我算的是一把尺
7、比一塊橡皮貴多少元?2.5減0.4,小數(shù)點對齊,一樣數(shù)位上的數(shù)相減,得到2.1元,我檢驗了一下,2元5角減4角是2元1角,也就是2.1元?!拔宜愕氖怯?0元錢來買一把尺,應(yīng)該找回多少錢?10減2.5,一樣數(shù)位對齊,不夠減向前一位借1當(dāng)十用,得到7.5元。我再算了一遍,用10元減2元5角是7元5角,也就是7.5元。周圍的學(xué)生也不停地響應(yīng):“我也是這樣想的。接著又有許多學(xué)生舉了例子來證明這個方法同樣適用于小數(shù)減法。問題8:既然小數(shù)加法和減法計算方法是一樣,我們是不是可以把它們合起來一起說呀?不甘落后的學(xué)生又有了好想法,于是,同學(xué)們“七嘴八舌地總結(jié)起來,不一會兒,小數(shù)加減法的運算法那么就“誕生了:小數(shù)點對齊,一樣數(shù)位相加減。當(dāng)然,在這個過程中,作為老師,我們要鼓勵學(xué)生大膽地疑心、大膽地猜想、大膽地提出自己的問題。同時,對學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價:對不擅長提出問題的同學(xué)一旦提出問題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫其分析;對于提出好問題的同學(xué),應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步探究,大膽創(chuàng)新。使每個學(xué)生在提問題的過程上享受到成功的樂趣,形成好疑善問的氣氛。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。確實,提出一個問題,特別是一個好問題是難能可
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