《小小廢電池環(huán)境大問題》綜合實(shí)踐活動總結(jié)

1、小小廢電池環(huán)境大問題綜合實(shí)踐活動總結(jié)地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@?？墒沁@個(gè)家園正在被人類制造 出來的各種環(huán)境災(zāi)難所威脅：水污染、空氣污染、植被萎縮、物 種瀕危、江河斷流、垃圾圍城、土地荒漠化。隨著人們生活 水平的日益提高和現(xiàn)代化通信業(yè)務(wù)的高速發(fā)展，人們使用電池的 機(jī)會越來越多，在手機(jī)、隨身聽、電動車、汽車等在大量消耗電 池的同時(shí)，產(chǎn)生的廢電池也在大量增加，小小電池在給人們生活 帶來方便的同時(shí)，也將對我們的生存環(huán)境造成相應(yīng)的污染。以“廢電池”為主題的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解到廢電池對環(huán)境 的危害，了解到更廣泛意義上的環(huán)境保護(hù)，并從回收廢舊電池開 始，為環(huán)保盡一分力。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生自主進(jìn)行的

2、綜合性學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué) 生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。 活動本著綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、和自主性原則，成 為綜合實(shí)踐活動課程開展研究的主要形式。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的條件支撐下，學(xué)校、家庭、社區(qū)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 探索和學(xué)習(xí)的空間和物質(zhì)條件，圖書館提供文獻(xiàn)資料，計(jì)算機(jī)網(wǎng) 絡(luò)暢通，家庭為孩子進(jìn)行信息幫助、提供活動場所。在方方面面 努力的基礎(chǔ)上，一學(xué)期年來累積了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的收獲 和體會。一：圍繞“小小廢電池，環(huán)境大問題”這一主題研究，組織 學(xué)生開展了相關(guān)活動。1、電池與生活的關(guān)系幾枚干電池就可以使兒童玩具運(yùn)轉(zhuǎn)自如，人們所用的手機(jī)、手提電腦以及各種鐘表都離不開電池。生在現(xiàn)代社

3、會的孩子，大 都認(rèn)識電池，知道電池的用處，真要叫他們說上一說，就難了。 真要了解電池，合理地使用電池和處理廢電池，可是要痛下苦功 了。于是，隊(duì)員組成小隊(duì)開展活動，有的上網(wǎng)收集信息、有的泡 圖書館整理資料、有的親自到居民家去采訪去感受、還一起到回 收站去調(diào)查，學(xué)生總算對廢電池有了一個(gè)總體、寬泛、初淺的了 解。2、電池對人類的危害犜諶嗣塹娜粘I活和生產(chǎn)實(shí)踐中，電池發(fā)揮著不可替代的作用。越是這樣，讓人們認(rèn)識電池對人類的危害就越加地重要。這 也是我們選擇這一課題的主要目的。通過讓學(xué)生親自對“廢電池” 開展調(diào)查和考察，體驗(yàn)課程探究的過程與方法，引起他們對“廢 電池”的關(guān)注，使學(xué)生從多角度認(rèn)識、分析、探討

4、“廢電池”，從而了解廢電池對人類的危害，對他們滲透減少污染、保護(hù)環(huán)境 的意識。電池對環(huán)境的危害：有關(guān)資料顯示，一節(jié)一號電池爛在地里，能使1平方米的土壤永久失去利用價(jià)值；一粒紐扣電池可使 水受到污染，相當(dāng)于一個(gè)人一生的飲水量。在對自然環(huán)境威脅最 大的幾種物質(zhì)中，電池里就包含了汞、鉛、鎘等多種，若將廢舊 電池混入生活垃圾一起填埋，或者隨手丟棄，滲出的汞及重金屬 物質(zhì)就會滲透于土壤、污染地下水，進(jìn)而進(jìn)入魚類、農(nóng)作物中， 破壞人類的生存環(huán)境，間接威脅到人類的健康。牭緋囟勻頌宓奈：猴櫻夯岱骨質(zhì)改變和貧血；鉻：會引起 胃腸道潰瘍和腎損傷；鎳：有致癌傾向，還可導(dǎo)致心肌損傷；汞： 可通過血腦屏障進(jìn)入中樞神經(jīng)，

5、造成植物神經(jīng)紊亂甚至性格改變； 鉛：被攝入后不易排泄，高血鉛會導(dǎo)致兒童行為異常和低智商； 錳：雖為人體所需的微量元素，但吸收過多也會引600噸起中毒。3、廢電池的再利用通過調(diào)查，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，我市對廢電池的回收情況不容樂觀， 到現(xiàn)在為止還沒有一個(gè)回收站專門回收處理“廢電池”，對“廢 電池”的回收也沒有一個(gè)打算和計(jì)劃，更別說是再利用了。為此， 同學(xué)們向回收站的叔叔阿姨提出了建議，希望通過他們向上級進(jìn) 行反映，加強(qiáng)“廢電池”的回收和管理力度，并且向他們介紹了 世界上發(fā)達(dá)國家處理回收廢舊電池的做法。 活動小組的這一做法，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評。德國：據(jù)環(huán)保專家介紹，為加強(qiáng)對廢電池的回收管理，德國 實(shí)施了

6、廢電池回收管理新規(guī)定。規(guī)定要求消費(fèi)者將使用完的干電 池、鈕扣電池等各種類型的電池送交商店或廢品回收站回收，商 店和廢品回收站必須無條件接受廢電池，并轉(zhuǎn)送處理廠家進(jìn)行回 收處理。同時(shí)，他們還對有毒性的鎳鎘電池和含汞電池實(shí)行押金 制度，即消費(fèi)者購買每節(jié)電池中含有一定的押金，當(dāng)消費(fèi)者拿著 廢舊電池來換時(shí)，價(jià)格中可以自動扣除押金。4、走出校門，收集廢電池 為了加強(qiáng)對“廢電池”危害的宣傳力度，也為了提高人們對 “廢電池”的認(rèn)識，從而把妥善處理“廢電池”當(dāng)成人們生活中的一個(gè)自覺行為，同學(xué)們走出校園，收集廢電池。在這個(gè)活動中， 小組成員之間團(tuán)結(jié)合作，增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了合作意識，并且通 過與人交流，增強(qiáng)了同學(xué)

7、們的與人交往的能力，同時(shí)了進(jìn)一步增 強(qiáng)同學(xué)們的環(huán)保意識。同學(xué)們的行動由不被人們理解，到受到了 社區(qū)居民的好評。二、在綜合實(shí)踐活動課程中，為學(xué)生打開一個(gè)開放的學(xué)習(xí)途 徑，結(jié)合中隊(duì)、小隊(duì)、個(gè)人活動形式，學(xué)生開展了研究性學(xué)習(xí)。1、通過活動，拓展了學(xué)習(xí)和活動的空間，學(xué)生親身參與實(shí)踐， 注重親身經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開放的學(xué)習(xí)、活動情境中獲 得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。2、在“小小廢電池，環(huán)境大問題”的主題研究中，學(xué)生通過 活動，獲得了對電池、環(huán)境、對社會、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的 整體認(rèn)識，形成親近生活、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心社會以及自我發(fā)展的 責(zé)任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所要求的基本品質(zhì)。 學(xué)生感受

8、到自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命。3、在活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生學(xué) 會利用自己和他人的能力，分析問題和解決問題。尤其可貴的是 在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。樂于合作、善于合作是 時(shí)代的潮流，是社會發(fā)展的需要。因此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的合作品質(zhì) 已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)之一。201x年全國基礎(chǔ)教育課程 改革的目標(biāo)中指出新課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和 健全的人格：學(xué)生應(yīng)學(xué)會尊重他人，具有團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精 神，能與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活。綜合實(shí)踐活動的設(shè)置為學(xué)生發(fā)展合作能力搭建了舞臺。綜合 實(shí)踐活動是課程改革中的一大亮點(diǎn)。現(xiàn)代教育的四大支柱是培養(yǎng) 教育學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。其中學(xué)生 合作教學(xué)是綜合實(shí)踐課的特征之一。教師根據(jù)活動資料內(nèi)容，課 堂教學(xué)采用多種教學(xué)形式和方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件與 環(huán)境，可以兩人合作，也可以小組合作。讓他們在活動中學(xué)會與 同學(xué)共處，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會分工與合作，在活動中與人為鏡， 獲得有關(guān)的知識、態(tài)度、意志力、方法和良好的行為習(xí)慣等方面 的種種補(bǔ)益，這樣有利于實(shí)現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展，也有利于 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和小組合作意識。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討 論、交流的情境，通過合作、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)師生、生生的溝通互動，使學(xué)生從不同方面、不同角度來看待問題、解 決問題