論文初稿 課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1、論文初稿-梁仕昌本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中文題目新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)外文題目 The Cultivation of Students'Problem Consciousness in t heBiology Teaching in RuralMiddle Schools under theCurriculum Standard學(xué)號(hào) 學(xué)07040151姓名梁仕昌學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院專業(yè) 生物科學(xué)指導(dǎo)教師 完成時(shí)間江西師范大學(xué)教務(wù)處II目錄摘 要 1Abstract 21 研究問(wèn)題的提出 31.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 31.1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 31.1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 4

2、1.2 問(wèn)題意識(shí)的含義 41.3 研究意義 41.3.1 個(gè)體發(fā)展的需要 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展 “ 問(wèn)題意識(shí)” 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)51.3.2 生物課程改革的需要 52 研究理論基礎(chǔ) 52.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 52.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 63 農(nóng)村中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查分析 63.1 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的因素調(diào)查分析 73.1.1 學(xué)生方面 73.1.2 教師方面 83.2 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素 93.2.1 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)

3、 93.2.2 影響因素 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在因素 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的外在因素104 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略 104.1 營(yíng)造良好的師生關(guān)系 104.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 114.2.1 通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 114.2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 114.3 傳授提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn) 114.4 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極探索 124.4.1 注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) 124.4.2 堅(jiān)持積極評(píng)價(jià)的原則 124.4.3 選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 12結(jié)束語(yǔ) 14參考文獻(xiàn) 15附錄 17附錄A 17附錄B 19致謝 22II摘要

4、時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，為了將我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，需要教育行業(yè)培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為近年來(lái)教育學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文分析了“問(wèn)題意識(shí)”的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要 性。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生無(wú)疑問(wèn)、不想問(wèn)、不會(huì)問(wèn)的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究。得出，教學(xué)方式上的古板沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)對(duì)不當(dāng)及學(xué)生個(gè)性心理認(rèn)識(shí)上的不足，是影響農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主要原因。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者在查閱了古今中外學(xué)者在此項(xiàng)研究上的成果，結(jié)合生物科學(xué)的特點(diǎn)，提出了在農(nóng)村生物教學(xué)中以

5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、傳授提問(wèn)方法、 改變?cè)u(píng)價(jià)方式的培養(yǎng)策略。使學(xué)生在生物課堂上主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在培 養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，為改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一些 有價(jià)值的參考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，問(wèn)題意識(shí)，生物教學(xué)28The Cultivation of Students' Problem Consciousness in the Biology Teaching in Rural Middle Schools under the Curriculum StandardLiang Shi-changDirected by Professor Yu Ji-hongAbstra

6、ctSociety is advancing with the passage of time ， in order to build China into an innovative country, the need for education industry to train a large number of innovative talents. Problem awareness is the key to develop students' sense of innovation and innovation capacity. Therefore, how to im

7、prove students' innovation consciousness and innovation ability has become a research hotspot in the field of education recently. This paper analyzes the connotation and theoretical foundation of “ problem awareness", elaborated the importance of cultivating students' question conscious

8、ness.Through the research of rural middle-school student' phenomenon in biology class teaching, like , don't want ask or how to ask .The traditional boring way of teaching, the poorly respond to students' learning activities and the lack of students' individual psychological knowledg

9、e, are the main reasons to effect the cultivation of students' question consciousness in countryside middle school biology teaching.In order to foster the students' question awareness, the writer has consulted many famous scholars' research results at all times and in all countries. And

10、combined with the characteristics of biological science, brought up some training strategy to use in rural middle school biology teaching, such as creating problem situation, impart question method, and change evaluation mode. Enable students to take the initiative to find and solve the problems in

11、biology class. At the same time, provide some valuable references to the improvement of rural middle school biology classroom teaching and Cultivation of innovative talents.Key words ： New curriculum, Awareness of problems, Biology teaching1 研究問(wèn)題的提出自人類社會(huì)步入二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新成為人類最重要的活動(dòng)，成為生存和發(fā)展的基本能力1。 實(shí)

12、施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)正為人們愈加重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就目前來(lái)說(shuō)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有價(jià)值的問(wèn)題。而意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維2。所以，從一定意義上說(shuō)，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，并嘗試去解決問(wèn)題，這有利于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而由于生物在中考中所占分值不多，不受學(xué)生所重視。在課堂上基本以聽(tīng)老師講授為主，把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，缺乏積極主動(dòng)思考的過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)薄弱?？梢?jiàn)，當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀與課程改革要求相差甚

13、遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為當(dāng)下教師教學(xué)中所探索研究的重點(diǎn)。1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。從 70 年代開(kāi)始，美國(guó)一些教育理論專家陸續(xù)在中小學(xué)開(kāi)展了旨在“強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗(yàn)，形成了一套新的教學(xué)模式。當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”體現(xiàn)了通過(guò)教師提出要求、解決或研究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程3。目前，在國(guó)外己形成了一組現(xiàn)代教學(xué)方法中最具代表性和影響力的“探究一發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法群，此方法群主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展探究

14、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，著眼于學(xué)生心智的提高與可持續(xù)發(fā)展，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。1.1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀新課程改革提出了全新的教學(xué)理念，要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。原教育部師范司副司長(zhǎng)袁振國(guó)曾提出不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)在，有許多人都在研究學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，總結(jié)了不少成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。陜西大學(xué)張熊飛教授創(chuàng)設(shè)了“誘思探究”模式，啟迪了學(xué)生的思考意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。江蘇洋思中學(xué)通過(guò)先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

15、形成問(wèn)題意識(shí)。充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念下的教育思想。1.2 問(wèn)題意識(shí)的含義人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的或疑慮的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這稱之為問(wèn)題意識(shí)4。1.3 研究意義由于問(wèn)題意識(shí)在認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有以下幾個(gè)方面的意義：1.3.1 個(gè)體發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展具有重要意義。 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力著名的教育家陶行知說(shuō)的好“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)”

16、。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，有了疑問(wèn)才會(huì)想方設(shè)法解決，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)5。學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，在提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的自主意識(shí)集中，邏輯思維活動(dòng)高度活躍，實(shí)踐操作能力也隨之得到鍛煉。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，在探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。過(guò)去在教學(xué)中，學(xué)生不是主動(dòng)的帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考，很大程度上知識(shí)的獲取途徑僅限于課堂。課堂上經(jīng)常是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有自己的思考、觀點(diǎn)，毫無(wú)主動(dòng)性可言。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，

17、使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，形成自身獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和生活風(fēng)格。 “問(wèn)題意識(shí)”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！痹趯W(xué)習(xí)中，如果學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題值得去思考，怎會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣？沒(méi)有思維上的活動(dòng)，又怎會(huì)有認(rèn)知上的創(chuàng)新？那些具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不僅關(guān)心結(jié)果，而且關(guān)心獲得知識(shí)的過(guò)程，他們常常會(huì)問(wèn)自己 “為什么？”、“怎么辦？”。解決問(wèn)題的欲望讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、請(qǐng)教別人，從而廣泛利用各方面的資源，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充，在積極的思維探索中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善合理，為今后的學(xué)習(xí)打下良

18、好的基礎(chǔ)6。1.3.2 生物課程改革的需要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，更是生物新課程中的要求。新課標(biāo)中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！鄙飳W(xué)科由于其學(xué)科性質(zhì)，與生活實(shí)際密切相關(guān)，其認(rèn)知過(guò)程：一方面易于感2知，便于記憶，激發(fā)想象，促進(jìn)聯(lián)想；另一方面又不僅僅依賴于單純的記憶，還需學(xué)生能綜合利用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生物問(wèn)題，這一切都離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為此， 在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用好“問(wèn)題意識(shí)”并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果有著重大意義。2 研究理論基礎(chǔ)2

19、.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者7。因此，在課堂教學(xué)中，提倡教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷充實(shí)、豐富和改造自己的己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2

20、.2布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)說(shuō)是在20 世紀(jì) 60 年代以后發(fā)展起來(lái)的，美國(guó)心理學(xué)家布魯納和奧蘇貝爾是“現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)說(shuō)”的主要代表人物。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在強(qiáng)烈的認(rèn)知需求推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，把同類事物聯(lián)系起來(lái)，賦予它們意義，并把它們組織成結(jié)構(gòu)7。布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；促進(jìn)發(fā)現(xiàn)策略的習(xí)得與發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更加牢固的掌握。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己提出問(wèn)題，又自己解決問(wèn)題，是一種獨(dú)立的知識(shí)探索過(guò)程，這要比學(xué)生被動(dòng)地從教師那里接受知識(shí)或結(jié)論，更能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，在學(xué)習(xí)中獲得心理的滿足感。3 農(nóng)村

21、中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查分析那么農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀如何呢？為了更準(zhǔn)確地掌握事實(shí)材料，本人于2011 年 9 月至 2011 年 12 月在江西省撫州市資溪縣進(jìn)行的國(guó)培定崗實(shí)習(xí)中，設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷以學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題調(diào)查時(shí)下農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中，以學(xué)生與教師這兩個(gè)不同的角度出發(fā)，研究對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并總結(jié)出學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)，并分析造成這些現(xiàn)象的內(nèi)在因素。在實(shí)習(xí)期間，本人于當(dāng)?shù)氐膬伤硇灾袑W(xué)資溪一中、資溪職中的初二年級(jí)中隨機(jī)選取7 個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共383 份，回收有效問(wèn)卷383 份。

22、其中于一中抽取4個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，職中抽取 3個(gè)，該調(diào)查表由各班班主任統(tǒng)一時(shí)間發(fā)放、 收取。3.1 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的因素調(diào)查分析在生物課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這需要從兩個(gè)方面進(jìn)行深入思考，即考慮學(xué)生本身與教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)作用。3.1.1 學(xué)生方面學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生所進(jìn)行的。只有幫助學(xué)生完善自 身的學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者, 這樣教學(xué)這種行為才有意義。表1學(xué)生活動(dòng)在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)出的影響Table 1 The influence of students ' activities inproble

23、m consciousness cultivation序 問(wèn)題情境號(hào)ABCD所占所占所占百分 百分百分比比比1在生物課堂知識(shí)的 學(xué)習(xí)的過(guò)程中你經(jīng) 常主辦提問(wèn)題嗎？2在平時(shí)的生活中你 經(jīng)常思考一些問(wèn)題 嗎？經(jīng)常有時(shí)從未提出提出提出占占占16%54%30%經(jīng)常有時(shí)幾乎會(huì)會(huì)不會(huì)39565問(wèn)老問(wèn)家問(wèn)同師長(zhǎng)學(xué)占占5%占30%56%不 去 管 占4課上老師講的內(nèi)容 你如果沒(méi)有聽(tīng)懂， 你會(huì)怎樣解決？7%7在課堂上你會(huì)擔(dān)心 自己提出的問(wèn)題太 幼稚而不戢熱問(wèn) 嗎？10對(duì)于生物老師在課 堂中提出的問(wèn)題， 你是否認(rèn)真對(duì)待？非常有些從不擔(dān)心 擔(dān)心 擔(dān)心占 占 占19%54%27%是 沒(méi)有不以占 太在 為然56% 意

24、占7%占36%從表i的數(shù)據(jù)分析:(1)問(wèn)題1、2組數(shù)據(jù)的對(duì)比表明，較之生活中的表現(xiàn)，學(xué)生在生物課堂中的對(duì)問(wèn)題 的敏感程度有明顯的變化：在課堂上從未提出問(wèn)題的人明顯增多，而經(jīng)常提出問(wèn)題 的人明顯減少了。(2)問(wèn)題10的數(shù)據(jù)表明，有些學(xué)生對(duì)于教師在課堂中提出的問(wèn)題并不重視，并沒(méi)有 積極的去思考。而問(wèn)題4反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于課堂上沒(méi)有弄懂的知識(shí)，大部分都是問(wèn)同 學(xué)，很少向老師請(qǐng)教。在實(shí)習(xí)期間，本人通過(guò)與學(xué)生交流了解到，大部分的請(qǐng)教都 只是直接問(wèn)答案，很少關(guān)心問(wèn)題的解決過(guò)程。(3)從問(wèn)題7的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生缺乏提問(wèn)的技巧，似是而非的語(yǔ)言表達(dá)，往 往影響提問(wèn)的質(zhì)量。即使學(xué)生心中有一些想法，但是怕自己的問(wèn)

25、題過(guò)于簡(jiǎn)單，在課 堂上向老師提起后，會(huì)被老師批評(píng)、同學(xué)笑話。這種心理上的不安全感，讓學(xué)生缺 少提問(wèn)題的勇氣，學(xué)習(xí)上的疑慮得不到解決，學(xué)習(xí)效果自然不理想。以上幾點(diǎn)這都表明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿 望和意識(shí)，在加上提問(wèn)技能上的不成熟，造成學(xué)生不想問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)的消極 學(xué)習(xí)方式，教學(xué)前景堪憂。3.1.2 教師方面教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn) 者8。一切教學(xué)活動(dòng)都是教師為了教學(xué)所設(shè)計(jì)的，教師通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)與學(xué) 生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，才能更有效的將知識(shí)傳授給學(xué)生。一個(gè)好的教師，會(huì)為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)出一套獨(dú)特的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)流

26、程，這就是所謂的“因材施教”。因此，調(diào)查研究教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是有必要的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前生物課堂教學(xué)中仍以教師主講的方式居多，學(xué)生主動(dòng)思考、師生間交流的時(shí)間不夠充分，這樣的教學(xué)方式極大地阻礙了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入思考，學(xué)習(xí)興致也隨之消磨殆盡，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)當(dāng)然得不到培養(yǎng)。3.2 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素3.2.1 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)習(xí)地生物課堂教學(xué)觀察所得到的信息進(jìn)行分析，總體來(lái)說(shuō)當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的薄弱具體表現(xiàn)為：(1)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；(2)不敢提出問(wèn)題；(3)不愿去提問(wèn)題；(4)提不出好問(wèn)題；(5)表達(dá)不出問(wèn)題。這些現(xiàn)象都從側(cè)面反映出，目前的教

27、學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，不論是教師還是學(xué)生本身，都影響著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。3.2.2 影響因素筆者經(jīng)過(guò)分析，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，分析在農(nóng)村生物課堂教學(xué)中，影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在因素與外在因素。 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在因素(1) 學(xué)生沒(méi)有興趣去認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，本人經(jīng)常參加聽(tīng)課實(shí)習(xí)學(xué)校組織的聽(tīng)課活動(dòng)，因此觀察到有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師在課堂上提出的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，有的學(xué)生甚至自顧自的學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)。究其原因，是教學(xué)過(guò)程呆板、課堂氣氛沉悶及對(duì)任課教師不滿，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這些學(xué)生基本上不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。(2) 學(xué)生未能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在與學(xué)生的交流

28、中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生怕在課堂上被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，而自己遇到問(wèn)題的時(shí)候，不愿通過(guò)自己的努力解決這些困難，希望得到別人的幫助獲取現(xiàn)成的答案。本人認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是不端正的，試想，每次碰到難題并不是自己先認(rèn)真思考，而是一味尋求他人的幫助，一旦單獨(dú)面臨問(wèn)題情境，找不到問(wèn)題所在也不能解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生如何主動(dòng)的鍛煉自身的問(wèn)題意識(shí)？(3) 學(xué)生缺乏提問(wèn)的技巧。問(wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問(wèn)題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述10。有的學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有著濃厚的興趣，對(duì)一些內(nèi)容現(xiàn)象有自己見(jiàn)解和疑問(wèn)，但他們?nèi)狈μ釂?wèn)的技巧，想問(wèn)，但不知怎么用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，往往詞不達(dá)意，讓別人難以準(zhǔn)確的把握其

29、思路。在實(shí)習(xí)期間，也經(jīng)常有學(xué)生提出讓人發(fā)愣的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就得慢慢的引導(dǎo)學(xué)生將其思路講出來(lái)。 影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的外在因素(1)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。傳統(tǒng)的教學(xué)只以學(xué)生考試獲得高分作為教學(xué)成功的標(biāo)志。課堂上教學(xué)方式古板，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動(dòng)，不重視學(xué)生個(gè)體活動(dòng)在教學(xué)中的作用。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生絲毫沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)沒(méi)有了探索之心，即使有疑問(wèn)，也會(huì)視而不見(jiàn)。因此這也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素之一。(2)教師沒(méi)有正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物教學(xué)中，若是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不加以重視，也會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如說(shuō)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)得不到老師的表?yè)P(yáng)或是建議，使學(xué)生的提問(wèn)

30、行為沒(méi)有意義。于是學(xué)生便不再積極的去思考問(wèn)題，思維產(chǎn)生了惰性，不去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題11。這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)怎么培養(yǎng)好？4 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，針對(duì)影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)得各種因素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略，并設(shè)計(jì)出適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。為此，本人根據(jù)實(shí)習(xí)期間所得出的調(diào)查研究結(jié)果，提出了在新課標(biāo)下農(nóng)村生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。4.1 營(yíng)造良好的師生關(guān)系學(xué)生提問(wèn)的作用在于，它是教師的講授和學(xué)生的思考之間的一個(gè)紐帶，能夠調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維12。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，給予學(xué)

31、生充分的心理安全感。比如在課堂上適當(dāng)?shù)挠迷溨C的語(yǔ)言緩和課堂緊張的氣氛，或是經(jīng)常提出一些生活周邊的所發(fā)生的事情，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，從而對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生自覺(jué)地去鉆研有關(guān)的知識(shí)，其問(wèn)題意識(shí)自然隨之而來(lái)。4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中不能只重“結(jié)論”，更應(yīng)該重視知識(shí)的發(fā)生“過(guò)程”和學(xué)生的思維“過(guò)程” 13。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生提出疑 問(wèn)并積極思考，運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的得到發(fā)展，邏輯思維能力和創(chuàng)造能力也隨之得到鍛煉。在課堂教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。4.2.1

32、 通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科不可缺少的一部分。教師根據(jù)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣敖虒W(xué)條件，選取富有趣味性的生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境。比如，本人在實(shí)習(xí)中向?qū)W生講解細(xì)胞體積越小，與外界環(huán)境的物質(zhì)交換效率越高的內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了用不同體積的生土豆正方體放入莧菜汁中，探究在相同浸泡 時(shí)間下，土豆丁染色部位所占百分比。像這樣用有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)解說(shuō)理論性概念，使學(xué)生在一種充滿好奇、充滿樂(lè)趣的氛圍里獲得感知和技能。4.2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 通過(guò)將日常生活中的一些現(xiàn)象、典故、諺語(yǔ)等觀念與科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)自然界中的微生

33、物時(shí)，用面包、饅頭制作的過(guò)程中只有加入了發(fā)酵粉才能做出來(lái)，同時(shí)提問(wèn)發(fā)酵粉中有什么東西能夠使面粉膨脹呢？使學(xué)生在感受問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題意 識(shí)，并跟隨教師的講解，了解這奇妙的微小生物。4.3 傳授提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還應(yīng)發(fā)展到一定深度的實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，提出有質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，明確提問(wèn)的種類。按照布魯姆教育目標(biāo)分類法，可以分為兩個(gè)層次的提問(wèn)： 一是有利于知識(shí)鞏固的低層次提問(wèn)，包括認(rèn)知性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)；一是有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高層次提問(wèn)，包括分析性提問(wèn)、

34、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)14。其次，明確提問(wèn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)技巧的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維、整理思緒，使頭腦中的疑問(wèn)變得具體、清晰，避免學(xué)生提出簡(jiǎn)單、膚淺的問(wèn)題。4.4 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，非常注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)取得成績(jī)時(shí)，如能得到教師、同學(xué)的肯定，學(xué)生將會(huì)更加積極思考，發(fā)現(xiàn)、提出、解決更多的問(wèn)題，其問(wèn)題意識(shí)也隨之得到進(jìn)一步的強(qiáng)化15。故而，教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去單一、批評(píng)性、結(jié)論性的評(píng)價(jià)方式，用新評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的。4.4.1 注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)生

35、物課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比得到結(jié)果更為重要。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，并將問(wèn)題解決。若是僅因?yàn)榻Y(jié)果上的失誤而受到教師的批評(píng)，一切努力付之流水，這會(huì)對(duì)打擊學(xué)生的積極性。因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，改結(jié)論性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探討行為進(jìn)行激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的16。4.4.2 堅(jiān)持積極評(píng)價(jià)的原則采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，尤其要做到對(duì)事不對(duì)人16。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，以尊重學(xué)生為前提，實(shí)事求是，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定學(xué)生的答問(wèn)。在評(píng)價(jià)中指

36、出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感的同時(shí)提出針對(duì)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷鍛煉其質(zhì)疑的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，用溫和的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。4.4.3 選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境千差萬(wàn)別，其所個(gè)性、掌握的知識(shí)、身心發(fā)展及價(jià)值取向都存在差異。對(duì)同一件事可能產(chǎn)生不同的反應(yīng)，特別是農(nóng)村家庭的孩子，對(duì)一些事情相當(dāng)在意，反應(yīng)也比較大。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為進(jìn)行充分的肯定、認(rèn)可。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的意識(shí)、能力以及創(chuàng)新精神。結(jié)束語(yǔ)筆者在江西省撫州市資溪縣進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)生物教 學(xué)中學(xué)生

37、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，使我體會(huì)到，在新課程背景下農(nóng)村中學(xué)生 物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的緊迫性。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的薄弱，不僅影響學(xué)生對(duì)生物 知識(shí)的學(xué)習(xí)，還阻礙了學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，要從根本上解決學(xué)生在生物課堂教學(xué)中無(wú)疑問(wèn)、不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì) 問(wèn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅需要教師在課堂上營(yíng)造出良好的師生關(guān)系， 認(rèn)真對(duì)待、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研 究，把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方案，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中既傳授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的技巧，培養(yǎng) 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又使學(xué)生在良

38、好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。由于能力及條件所限，本文的研究成果略顯膚淺。在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合 自身在實(shí)習(xí)中短暫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在農(nóng)村中學(xué)生物中結(jié)合生活實(shí)際，因地制宜、 因材施教的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略。算是為今后的研究者提供一些略有價(jià)值的參考。參考文獻(xiàn). 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才J.2006， 3(4):1-7.2008.Mark A. Runco,Shawn M. Okuda. Problemdiscovery, divergent thinking, and the creative process . Journal of Youth and Adolescence ，. 我思故

39、我新我新故我在學(xué)生問(wèn)題J. 新課程(教研版) . 生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí), 2009(9);106.互動(dòng)式教學(xué)與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)研究2007.D. 廣D. 貴州：貴州師范大學(xué)， .中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研2007.Z. 無(wú)錫市蕩口中學(xué).教學(xué)中如何得異學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)Karen Goodnough.Teacher Learning and Collaborative Action Research: Generating a Knowledge-of- Practice ”in the Context ofScience Education J .Sci Teacher Educ,

40、 2010 (21):917.-高中思想政治課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)35.D. 溫州：溫州大學(xué)， 初中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)N. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).高中哲學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)(教育科學(xué)版)， 2004(4).D. 南京：南京師范大學(xué)，2011.Sandra Edwards, Mary Ann Bowman.Promoting student learning through questioning:A study of class-roomquestions .Journal on excellence in college teaching， 1996, 7(2).和信翦置陰密社的

41、2008弱識(shí)”培全 .生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略 2006(2):48-49. J.高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)Jhh匕二2011.筆小阿鸚高識(shí)的培養(yǎng)教育科學(xué)版)， 2004(4).12345678910111213141516D. 福建：福建師范大學(xué)，2009.附錄附錄 A學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：你好！我們正在開(kāi)展關(guān)于 “中學(xué)生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”的課題研究。我們相信你對(duì)該課程教學(xué)一定有自己的看法，一定了解一些我們不知道的情況，所以我們真心希望能從你這里得到最真實(shí)和詳細(xì)的情況反饋。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀下面各題內(nèi)容，選擇一個(gè)最符合你的情況或想法，答案填寫(xiě)在這一題后面的

42、括號(hào)里。本問(wèn)卷采取匿名的方式。謝謝！1、在生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中你經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)題嗎？ (A經(jīng)常提出 B、偶爾提出 C、從未提出2、在平時(shí)的生活中你經(jīng)常思考一些問(wèn)題嗎？ (A、經(jīng)常會(huì)B、有時(shí)會(huì)C、幾乎不會(huì)3、對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容你經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)、看法嗎？- (A經(jīng)常提出 B、偶爾提出 C、從未提出4、課上老師講的內(nèi)容你如果沒(méi)有聽(tīng)懂，你會(huì)怎樣解決？ (A、問(wèn)老師B、問(wèn)家長(zhǎng) C、問(wèn)同學(xué) D、不去管它5、上課時(shí)，老師講課中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，你會(huì)及時(shí)提出來(lái)嗎？ (A、經(jīng)常會(huì)B、有時(shí)會(huì)C、幾乎不會(huì)6、當(dāng)你在課堂上指出老師的錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)怎樣做？ (A、馬上糾正自己的錯(cuò)誤B 、立即進(jìn)行討論并糾正自己的錯(cuò)誤G暫時(shí)回避，下課以后再解答D、假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)7、在課