淺談作文教學(xué)的寫前指導(dǎo)論文

1、百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我淺談作文教學(xué)的寫前指導(dǎo)論文導(dǎo)語：論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué) 術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué) 術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的 一種工具。以下是小編整理淺談作文教學(xué)的寫前指導(dǎo)論文， 以供參考。作文在寫作之前，教師應(yīng)根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的具體情況, （如：社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)體情況）,由于學(xué)生習(xí)作 基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累的差異，對(duì)同一作文題理解不同， 教師應(yīng)如導(dǎo)游一樣，將學(xué)生一步步導(dǎo)入佳境。學(xué)生的生活是豐富的，天真的，無邪的，處處充滿新奇， 他們的所見所聞豐富而多彩，如何在作文教學(xué)中多角度、多 解式、多渠道的引

2、發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他 們認(rèn)知事物的水平和文字的表達(dá)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新 思維，老師應(yīng)該想辦法喚起他們對(duì)已有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的回 憶，從中選擇與題目有關(guān)的材料加以指導(dǎo)，最后寫下來。寫前指導(dǎo)重啟發(fā)。我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行啟發(fā)。例如：寫一件你周圍發(fā)生的事這里要理解的是“事” 的概念。事，按現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：事情，即人類 生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì)現(xiàn)象。那么，諸如參 觀、訪問、游覽都算在內(nèi)了。但按題目本意理解，卻似乎是 狹義的事，是發(fā)生在“你”周圍的某種生活“現(xiàn)象”。所謂 在“你周圍”，就是你目睹耳聞或親身經(jīng)歷的。這種事例如： 班上有個(gè)失去母愛的同學(xué)，大家與他共同慶祝生日

3、，送上集 體的溫暖；或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事; 或熟人、朋友、同學(xué)要遷居，轉(zhuǎn)學(xué)，大家舍不得，互相祝福， 相送。其實(shí)作文是最個(gè)性化的，不同的人，對(duì)同一事物的感 受也是不一樣的，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，應(yīng)在理 解題目時(shí)多努力創(chuàng)設(shè)各種情景，提供各種機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的 思路，滿足個(gè)性的發(fā)展和興趣的需要?？梢韵茸寣W(xué)生試講，從學(xué)生的試講中，了解學(xué)生所熟悉 的有哪些事，讓學(xué)生有話想說，有感想發(fā)，有情想抒。我?guī)?孩子們到山里觀看大自然的森林，觀看大山是怎樣的一種氣 勢(shì)，讓學(xué)生邊走邊看邊說，讓孩子們的思想閘門打開了，從 眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲、魚、鳥、獸， 從中看出他們對(duì)

4、這些事物的認(rèn)知水平，還能大體看出譴詞造 句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合表達(dá)需要, 及時(shí)予以指導(dǎo)。小學(xué)生有一個(gè)特征：都想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己。在作文指導(dǎo) 課中，我努力做到“少說教，多教說”。學(xué)生提問題，多讓 同學(xué)代答。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。一般的問題，如果讓學(xué)生講更有意義，更有新鮮感，更 富有鼓動(dòng)性。如果學(xué)生答得不理想，老師也不急于講。而把 問題提出來，讓大家思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。只有 在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學(xué)生多方面多層 次多角度地發(fā)掘同學(xué)之間的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生憑借學(xué)生自己的 感覺而進(jìn)行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換 過程。教師起示

5、范輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。例如：學(xué)生問“我想寫XX行不行？”教師必須考慮學(xué)生 所想寫但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學(xué)生回答, 老師扶助他們自己解決，最后由教師總結(jié)答復(fù)。有的學(xué)生會(huì) 說“我沒東西寫二對(duì)此，老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現(xiàn)、尋找材料。這就要看 我們老師怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥了，啟發(fā)時(shí)應(yīng)把空間、時(shí)間打開 一些（前幾年、最近、兒時(shí)、白天、晚上、上課時(shí)、下課時(shí)、 遠(yuǎn)足、做客時(shí)等）；事件廣闊些（團(tuán)結(jié)互助的、尊老愛幼的、 保護(hù)環(huán)境的等）；有關(guān)人想寬一些（父母親友、同學(xué)鄰居等）。 有的學(xué)生說“我不知道怎么寫”。這時(shí)教師可提示題意中的 要求，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的寫法，學(xué)習(xí)課文的語言表 達(dá)與篇章結(jié)構(gòu)方法等。多些彈性，多些遷移，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、 寫法、字?jǐn)?shù)不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，長(zhǎng)短自取。在農(nóng)村小學(xué)教育中，就作文教學(xué)而言，有著山區(qū)環(huán)境的 局限性，因此，“師傅引入門，修行在自身”。要讓學(xué)生多動(dòng) 筆。學(xué)生的作文能力要靠他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中不斷地努力、發(fā) 現(xiàn)、總結(jié)和提高。因此，如果只采用單一的教法，是不能適 應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)的。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷探索 適合于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的方法。通過日常作文教學(xué)中不斷 研究和改革。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來教學(xué)，根據(jù)農(nóng)村孩子的 作文水平存在著較大的差異性，設(shè)