在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性我從2001年畢業(yè)開始，工作已五年有余，這五年來一直從事的是數(shù)學(xué)教學(xué)工作。每天每天的那40分鐘，我都想盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們聽懂，學(xué)會。雖然課堂上也有不少同學(xué)會一直跟隨著老師的目光，但一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生根本對聽課提不起任何興趣。我想也許有時(shí)是知識的難度妨礙了他們向前進(jìn)取的動(dòng)力，使他們感覺像對牛彈琴，茫茫然不知其所以然。但大部分時(shí)候應(yīng)該是自己根本沒有調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，課堂上沒有機(jī)智幽默的數(shù)學(xué)語言，沒有精煉親切的話語，沒有更好的課堂組織形式，所以才導(dǎo)致現(xiàn)在班級的學(xué)習(xí)狀況。興趣是學(xué)習(xí)的重要原因。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣在數(shù)學(xué)教

2、學(xué)中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！弊鳛橐粋€(gè)小學(xué)教師，其課堂語言僅僅具有具體性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精煉性是不夠的?，F(xiàn)結(jié)合區(qū)教研室關(guān)于“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”和韓立福教授的新課程教師科研行動(dòng)指要一書就在課堂上應(yīng)如何極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性談一談自己的一點(diǎn)在平時(shí)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，誘發(fā)參與欲望每天一堂接一堂40分鐘的課，即使教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真講述，對于生性好動(dòng)的、耐心有限的學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。要使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課有趣，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦，而課前設(shè)計(jì)好的問題情境如果是用平淡無奇的語言敘述出來的，那就很難激趣了。

3、事實(shí)證明，課堂上通過創(chuàng)設(shè)富有趣味兒的問題情境，質(zhì)疑引導(dǎo)遠(yuǎn)比平鋪直敘更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。就好比向一直平緩流動(dòng)的溪水里投入幾個(gè)石子，卻可以激起很多的浪花一樣，新課程需要這樣的“石子”，學(xué)生更需要這樣的“石子”。（一）創(chuàng)設(shè)童話情境無論孩子成長到多大，他的頭腦中總會對童話故事保留著一絲幻想，其實(shí)大人也一樣。一提起童話，我們的腦海里總會升起一幅與之相襯的畫面，會立刻激起我們濃厚的求知興趣。北師大版的數(shù)學(xué)教材恰好為我們提供了好多這樣的素材，里面的問題情境的提出及練習(xí)的插圖，大部分都從學(xué)生喜聞樂見的卡通人物身上著手，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究的積極性。而教師要做的就是如何更好的去應(yīng)用它，組織語言。案例：在

4、教學(xué)四年級下冊“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課時(shí)，我就利用課本上提供的一個(gè)童話情境導(dǎo)入課題。上課伊始，先出示課題，激起學(xué)生們的疑惑心理：為什么叫小數(shù)點(diǎn)搬家呢？然后告訴學(xué)生們“森林王國里發(fā)生了一件大事，我們一起去看看把！”此時(shí)學(xué)生的求知情緒被調(diào)的高高的，接著就開始敘述山羊快餐店的故事： “山羊快餐店開業(yè)了，4元一份，歡迎光臨??！”山羊伯伯正帶勁兒的叫賣著可一整天過去了，山羊快餐店里一個(gè)顧客也沒有，山羊伯伯很發(fā)愁：“沒有顧客，怎么辦呢？”這時(shí)小數(shù)點(diǎn)跳出來說：“別著急，我有辦法?！毙?shù)點(diǎn)彎起身子就向左跳了一位。第二天，果然有幾個(gè)小動(dòng)物來了，山羊伯伯高興壞了，忙感謝地說：“謝謝你啊，我的老朋友！”小數(shù)點(diǎn)得意的說：“

5、這有什么，我有辦法讓快餐店的生意更加興隆，讓我再搬一次家?！笨觳蛢r(jià)格一下子變成了0.04元，許多小動(dòng)物都來了。山羊伯伯高興之余，疑惑的說：“為什么小數(shù)點(diǎn)搬家后有這么多客人呢？”到此通過山羊伯伯的話把問題拋給了學(xué)生，學(xué)生的情緒高漲都想知道為什么會這樣。我先讓他們獨(dú)立思考一下原因，然后組織他們再小組討論。最后得出結(jié)論原來小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起了小數(shù)大小的變化。整堂課學(xué)生被童話里的小數(shù)點(diǎn)牽著，積極地探究新知，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。而且全體學(xué)生都能認(rèn)真的參與其中。 （二）創(chuàng)設(shè)生活情境說到底，學(xué)生的"我要學(xué)"的信念是種極大的動(dòng)力。而教師就是要激發(fā)出學(xué)生的這種動(dòng)力，讓學(xué)生主

6、動(dòng)去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。著名的教育理論家陶行知曾經(jīng)提出過“生活教育”的理論。其中“生活即教育”是他生活教育理論的核心思想。本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活。他指出，生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應(yīng)發(fā)揮教育的動(dòng)力作用，要將整個(gè)社會作為兒童生活的場來設(shè)計(jì)兒童的教育，教育要向兒童的生活回歸。教育應(yīng)為了生活，兒童應(yīng)為了生活而受教育。教育要以生活為源，回歸生活世界，用生活來教育，通過生活而教育，生活應(yīng)該成為教育的素材手段。案例：在教學(xué)第三單元小數(shù)乘法第一課時(shí)文具店時(shí)，我并沒有直接出示主題圖，而是通過詢問的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來導(dǎo)入新知。師：同學(xué)們你們都有過購物的經(jīng)歷嗎？自己都買過什么東西？生爭先恐后

7、地交流自己的經(jīng)歷。師：你學(xué)習(xí)用的文具是怎么來的呢？生：從超市、小賣部買來的。師：那它們的價(jià)格都是多少？生交流單價(jià)。師：根據(jù)這些收集的信息，你還想去買點(diǎn)兒什么？生提出問題，討論交流，計(jì)算價(jià)錢。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，他們積極探究，很好的掌握了新的知識。二、組織多種形式的課堂練習(xí)學(xué)生理解了新知識后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂練習(xí)是一種有效的手段，同時(shí)它對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)起著重要作用。講究課堂練習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題，嚴(yán)密組織課堂練習(xí)結(jié)構(gòu)，提高課堂練習(xí)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)任務(wù)完成的需要。（一）精心設(shè)計(jì)靈

8、活多樣的練習(xí)題。為了提高練習(xí)效率，在課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高練習(xí)效力。把學(xué)生抄題、做題的純粹機(jī)械動(dòng)手練習(xí)變?yōu)閯?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種感官參與活動(dòng)的練習(xí)。如在教學(xué)乘法口訣和利用口訣求商的課堂練習(xí)時(shí)，我們可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)活動(dòng)，寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無意識記，其記憶的效果往往比強(qiáng)記省勁。 1、對口令。即把45句乘法口訣的每句口訣只寫出前一部分，做好標(biāo)簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說，對面一人答。2、轉(zhuǎn)圓盤。用硬紙做兩個(gè)同心圓。在內(nèi)、外圓上分別寫上1-9各個(gè)數(shù)，轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)圓，使里外兩個(gè)數(shù)對齊，說出每兩個(gè)數(shù)乘得

9、的積。每轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)格，算出9個(gè)數(shù)。3、猜卡片。活動(dòng)前先寫好卡片。如72、45、24、56、36，每位學(xué)生抽一張后，說出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。4、奪紅旗。先寫出算式，按組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。 以上的游戲性練習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫作業(yè)中解放出來。（二）采用當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋的教學(xué)方法。根據(jù)心理學(xué)分析表明，如學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師當(dāng)堂訂正反饋練習(xí)作業(yè)，學(xué)生希望得到正確答案的欲望最為迫切，希望獲得好成績的信心最足，此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)也處于最佳狀態(tài)。這樣的“堂堂清”，既可減輕學(xué)生抄寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又可使我們把花費(fèi)大量批改作業(yè)的時(shí)間用來鉆研教材、研究

10、教法。其辦法為：1、集體反饋訂正。即學(xué)生在完成課堂練習(xí)作業(yè)后，通過我們報(bào)、學(xué)生對答案。要求學(xué)生先把做對的打“”，做錯(cuò)的打“×”。然后，讓做錯(cuò)的學(xué)生舉手，我們抓緊巡視，發(fā)現(xiàn)具有共性之錯(cuò)的，馬上予以集體講評，學(xué)生動(dòng)手更正。這樣，縮短了錯(cuò)誤信息在學(xué)生頭腦中的停留時(shí)間，有效地把錯(cuò)誤及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)之中。避免學(xué)生把錯(cuò)誤的知識當(dāng)作正確的越練越牢固，造成難以糾正的現(xiàn)象發(fā)生。2、個(gè)別面批輔導(dǎo)。通過師生對答案，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在的錯(cuò)誤，特別是屬于概念性或法則性的錯(cuò)誤，應(yīng)采用個(gè)別面批輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并在我們的幫助下糾正過來。這種個(gè)別致錯(cuò)的作業(yè)，教師千萬不要集體訂正。否則，會造成

11、學(xué)生認(rèn)知上的混淆，使本來不會錯(cuò)的也會導(dǎo)致有錯(cuò)誤痕跡的存在。 （三）講究練習(xí)策略，優(yōu)化練習(xí)效果。為了減輕學(xué)生因?yàn)檫^多的作業(yè)量而造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高練習(xí)效率，我們應(yīng)講究科學(xué)的練習(xí)策略。1、新知識及時(shí)練。在教完一個(gè)新概念或新法則之后，應(yīng)及時(shí)針對概念的本質(zhì)特征選擇一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)題要求針對性要強(qiáng)些。如教學(xué)方程的概念后，應(yīng)針對方程概念的兩個(gè)本質(zhì)特征：含有未知數(shù)；等式。設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生判斷哪個(gè)是方程？哪個(gè)不是方程？為什么？為體現(xiàn)針對性，教師可做“誘錯(cuò)”性練習(xí)。如教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算后，可設(shè)計(jì)（2.5 -2.5×0.5）÷0.5 讓學(xué)生練習(xí) 。2、易混知識對比練。對于

12、易混的概念，要善于引導(dǎo)學(xué)生用對比的練習(xí)方法來認(rèn)識知識間的聯(lián)系與區(qū)別。在對比練習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的同中有異、異中有同之處。如“數(shù)的整除”這單元的各種概念是相互聯(lián)系的。通過練習(xí)，既有利于理解知識，又有利于分清混淆。因此，教師可提出一些似是而非的說法讓學(xué)生辨別：如，15是倍數(shù)，3是約數(shù)；1是質(zhì)數(shù)，2是合數(shù)；奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。3、相關(guān)知識結(jié)合練。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)。我們在講解一個(gè)新知識后，應(yīng)把與此相關(guān)的舊知識結(jié)合在一起，選擇練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。促使學(xué)習(xí)遷移往正向發(fā)展。把新舊知識連成片，串成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)。減少單一的練習(xí)時(shí)間，提高綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，如在帶分?jǐn)?shù)的加減法法則教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生用類比

13、分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行練習(xí)。4、主要知識加強(qiáng)練。對教材中的一些重點(diǎn)的、難點(diǎn)的、關(guān)鍵的知識，教師應(yīng)在題目的數(shù)量和質(zhì)量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來讓學(xué)生練習(xí)。一般來說，在講了一個(gè)新的重要概念之后，應(yīng)選配一些比較簡單的基礎(chǔ)習(xí)題用以增強(qiáng)學(xué)生對新概念的理解。然后在此基礎(chǔ)上，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一些稍復(fù)雜的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如為了使學(xué)生在用比例解應(yīng)用題時(shí)能正確運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式：速度=路程÷時(shí)間及工作效率=工作總量÷工作時(shí)間，可選用形式不同但實(shí)質(zhì)不變的兩道應(yīng)用題讓學(xué)生分別設(shè)未知數(shù)，列出比例式求解。5、因材施練。由于學(xué)生存在著知識基礎(chǔ)的不同和能力上的差異，在上述的不同知識練習(xí)中，教師應(yīng)以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為原則，允許學(xué)生因材施練，不搞“一刀切”，采用“彈性”作業(yè)練習(xí)的策略。如在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)”的讀寫法后，可設(shè)計(jì)35789、4000000、4000800、400008等一些數(shù)讓學(xué)生讀寫練習(xí)。并提出：你已經(jīng)懂得讀寫的數(shù)可不必做，不懂得的多做幾遍，直到弄懂為止。 6、練習(xí)的份量少些，要求應(yīng)高些。練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量，草率從事，降低練習(xí)效率。如練習(xí)份量少些，完成作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能認(rèn)真、仔細(xì)不馬虎，工整、準(zhǔn)確求規(guī)范。教師對學(xué)生的練習(xí)