《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上馬說教學(xué)設(shè)計(jì)    1教學(xué)目標(biāo)A類：基礎(chǔ)性目標(biāo)。熟讀并背誦課文，掌握“而、故、雖、秖、駢、食、石、見、安、策、材、其、邪”等文言詞匯的意思與用法以及猜讀、辨讀的文言文自學(xué)方法。B類：核心目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過尋讀、比讀等方法反復(fù)理解品味文中感嘆句、排比句、否定句、反問句的韻味與含義，從言語形式著手掌握文章托物寓意的手法以及由此表現(xiàn)的主題與中心；同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用感嘆、排比、否定、反問的句式來強(qiáng)化表達(dá)，深入抒情的方法，以此訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生對語言文字敏銳的感悟力與表達(dá)力。C類：附屬性目標(biāo)與延伸性目標(biāo)。深切體味作者借千里馬被埋沒的遭遇而抒發(fā)的懷才不遇的憤慨

2、之情。2學(xué)情分析       本課教學(xué)適用于八下階段的學(xué)生，具體為本人任教班級(jí)初二（14）班。此階段的學(xué)生已有近兩年的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對本文這樣篇幅較短、內(nèi)容較淺易的文言文就文字疏通、語句翻譯、熟讀背誦乃至思想主題的理解等環(huán)節(jié)而言已基本能夠順利掌握，但是就關(guān)注言語，從言語形式著手來解讀語言，理解課文這一點(diǎn)而言，此階段的學(xué)生，包括本人所任教班級(jí)的學(xué)生因常年受以重內(nèi)容主題分析的語文教學(xué)模式的影響而普遍忽略對文中重要言語形式的挖掘，因而對課文的理解還僅僅停留在注解翻譯的識(shí)記，課文語段的背誦，以及對內(nèi)容主題淺層僵硬的模式化分析；另外由于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在語

3、文課堂上往往以聽和記的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，更因缺乏相應(yīng)的方法和技巧指導(dǎo)而少有自主閱讀學(xué)習(xí)文言文的機(jī)會(huì)與習(xí)慣。以上這些也是在學(xué)生層面對本課注重方法指導(dǎo)，注重從言語形式著手來分析解讀課文的“二力”語文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。3重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)    引導(dǎo)學(xué)生通過尋讀、比讀等方法反復(fù)理解品味文中感嘆句、排比句、否定句、反問句的韻味與含義，從言語形式著手掌握文章托物寓意的手法以及由此表現(xiàn)的主題與中心。教學(xué)難點(diǎn)    指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用感嘆、排比、否定、反問的句式來強(qiáng)化表達(dá)，深入抒情的方法，以此訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生對語言文字敏銳的感悟力與表達(dá)力。 4

4、教學(xué)過程 4.1 一學(xué)時(shí)     教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】第一版塊：【眾里自尋“千里馬”】【目標(biāo)A15分鐘】1自由素讀，自主理解。     師：今天我們一起走進(jìn)唐代韓愈的馬說。請大家先不要急著翻開課本，畢竟我們已有近兩年的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷了，今天老師就想來考考大家，在不看課本和任何參考資料的前提下能不能自己來斷一斷句讀，辨一辨字音，釋一釋句意。如果遇到斷不通，讀不來或不理解的地方，及時(shí)做下標(biāo)記，等等全班一起來討論交流。     教師適時(shí)板書：課題，作者。&#

5、160;    教師出示去掉句讀的全文，請學(xué)生在不看課本以及任何參考資料的前提下自由放聲朗讀（即素讀）全文，試著自斷句讀，自辨讀音，自釋文意。                                      學(xué)

6、生自由放聲朗讀課文。     全班學(xué)生基本朗讀一遍完畢，教師請個(gè)別學(xué)生（23名）試讀課文，其間對斷不通，讀不來或不理解之處進(jìn)行全班討論交流，更正明確；同時(shí)，在斷句讀和校字音的環(huán)節(jié)中相應(yīng)傳授猜讀和辨讀這兩種自讀陌生文言文的方法：主要根據(jù)以往的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對語句間的停頓以及生字新詞進(jìn)行猜測性和分辨性的判讀。     教師適時(shí)板書：猜讀，辨讀。     最后，教師出示帶有句讀、注音的全文，全班齊聲朗讀一遍。    2疏通文意，鞏固字詞。   

7、60;師：對于經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，理解字詞、疏通文意依然很基礎(chǔ)也很重要。下面先請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)書下的注釋自由疏通文意，對不理解之處先在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，組內(nèi)無法解決之處及時(shí)做下標(biāo)記，等等全班討論交流；另外分別請各組推選一名代表（共4名）來疏通每段的大意。     學(xué)生按照教師要求以小組為單位自由疏通文意，討論交流，選出代表。     教師巡視、指導(dǎo)。     教師出示對文中重要文言詞匯、語句加紅的全文，請各組代表相繼朗讀并疏通每一段的大意，其間順勢討論交流組內(nèi)未解決的釋義疑難，明確重要文言詞匯與翻

8、譯。     疏通完畢，教師帶領(lǐng)學(xué)生帶著對文章字詞語句的疏通與理解齊讀課文一遍。                                 活動(dòng)2【活動(dòng)】第二版塊：【洋洋自讀“千里馬”】【目標(biāo)B、C18分鐘】1.“七嘴八舌”說馬說。&

9、#160;   請學(xué)生結(jié)合之前對文章內(nèi)容大意的疏通與理解，憑借以往文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來自主探討概括本文所要表達(dá)的主旨以及所要表達(dá)的思想感情。    教師出示幻燈：    你覺得作者僅僅在寫馬槽中的那批千里馬嗎？    學(xué)生紛紛結(jié)合之前對文章內(nèi)容大意的疏通與理解，憑借以往文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來自主探討概括本文所要表達(dá)的主旨以及所要表達(dá)的思想感情。    結(jié)果預(yù)設(shè)：    生1：我認(rèn)為作者不僅在寫千里馬，而是借千里馬來寫自己被埋沒，表達(dá)

10、了內(nèi)心懷才不遇的憤慨之情。    生2補(bǔ)充：這其實(shí)就是托物言志，托物寓意，文中的千里馬就象征著作者自己，千里馬能日行千里但終被埋沒的遭遇就暗示著自己也被統(tǒng)治者無情忽視與埋沒的境遇吧。    生3：我認(rèn)為韓愈就是一匹千里馬，只是在那樣的時(shí)代沒有人賞識(shí)他，所以他只好寫這樣的文章來自娛自樂，當(dāng)然，更是在無可奈何中自嘲自哀吧。    教師適時(shí)板書：千里馬，托物寓意。    學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)：    看來同學(xué)們在文言文的學(xué)習(xí)上真的很有經(jīng)驗(yàn)

11、了，之前不僅能順利疏通文意，而根據(jù)我們以往這么多課文的學(xué)習(xí)與分析，現(xiàn)在更能快速而準(zhǔn)確地概括出這篇文章的主題和思想感情。剛才大家說的都沒錯(cuò)，韓愈的這篇馬說，確實(shí)是用到了托物寓意的手法，借千里馬難遇伯樂的遭遇來揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，從而表達(dá)自己懷才不遇憤慨之情。2.“抑揚(yáng)頓挫”讀馬說。     教師結(jié)合之前學(xué)生對本文主旨的正確理解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中描寫食馬者不識(shí)千里馬的由11個(gè)“不”字構(gòu)成的3組否定句、兩組排比句以及表達(dá)自己對千里馬的無限同情以及對封建統(tǒng)治者埋沒人才的懷才不遇與憤慨之情的兩組感嘆句和兩組反問句，通過多形式多層面的朗讀來感受作者筆下千里馬的悲慘遭遇

12、、食馬者的愚昧無知以及作者內(nèi)心的無限憤懣與感慨。     師：剛才概括主旨的時(shí)候有同學(xué)說得很好，韓愈就是文中的那匹千里馬，雖然難得賞識(shí)埋沒于眾馬群中，但其才華學(xué)識(shí)哪會(huì)因此而銷聲匿跡呢？文中高超的語言駕馭力和絕妙的寫作手法足以見得韓愈這匹千里馬在當(dāng)時(shí)有多遭統(tǒng)治者的艷羨與嫉妒！下面就請同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀一讀課文，看一看韓愈到底是用什么手法來含蓄而巧妙地表達(dá)主旨，抒發(fā)感情的。     學(xué)生自由閱讀課文，組內(nèi)思考交流。     教師提示：我們都知道讀文章要善于尋找并抓住文中的關(guān)鍵字詞、語句，特別是對文言文，有時(shí)我們可

13、以運(yùn)用尋讀的方法，就是邊讀邊找，如果當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)字或詞在一篇文章中多次反復(fù)出現(xiàn)，那就應(yīng)該引起我們的重視，這個(gè)字詞很可能就是文章的關(guān)鍵所在。適時(shí)板書（尋讀）     學(xué)生在教師的提醒下迅速發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)了11個(gè)“不”字。     結(jié)果預(yù)設(shè)：     教師出示文中三組帶“不”字的否定句。         教師先請一位學(xué)生分別朗讀文中三組帶“不”字的句子。（感情不飽滿，缺乏否定色彩。）     師：為什么文中出現(xiàn)

14、了這么多“不”字？     生1：因?yàn)椤安弧蓖鶐в蟹穸ǖ囊馑迹髡哂眠@么多“不”就是為了表達(dá)一種對食馬者不識(shí)千里馬這一現(xiàn)象的否定和不滿。     生2：還有對千里馬悲慘遭遇的同情，以及對食馬者的諷刺和鞭撻。     師：那么，這些帶“不”的句子應(yīng)該怎么讀，讀出怎樣的語氣呢？     生2：否定、不滿的語氣。     生3：深深的同情、悲哀的語氣。     生4：強(qiáng)烈的憤懣。     教

15、師適時(shí)板書：否定。     教師請之前的學(xué)生再朗讀這一句，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“不”字。朗讀點(diǎn)評(píng)。（較之前有很大進(jìn)步。）     全班齊讀三組句子，讀出“不”字所流露出的強(qiáng)烈的否定、不滿、同情與憤懣之情。教師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋讀發(fā)現(xiàn)。     學(xué)生又發(fā)現(xiàn)剛才尋讀到的帶“不”字的語句中有兩組都是排比句。     結(jié)果預(yù)設(shè)：     教師出示文中兩組排比句。        教師先請全體

16、男生朗讀以上兩組排比句。（語氣強(qiáng)烈，頗富氣勢）    師：大家覺得男生讀得怎么樣？    生1：讀得不錯(cuò)，很有感情。    師：那么具體包含著怎樣的感情呢？    生2：前一句讀出了對千里馬遭到虐待的同情與悲哀。    生3：后一句讀出了對愚昧無知的食馬者不識(shí)千里馬的諷刺與鞭笞之情。    師：一般來說排比句在語速上應(yīng)該是放快還是放慢？    生紛紛回答：放快些，緊湊些，以便增強(qiáng)語氣語勢

17、。    師請男生再次朗讀兩組排比句，較之前再進(jìn)一步突出“不”字，加快語速，讀出同情與憤懣的感情。    教師適時(shí)板書：排比。    全班齊讀兩組句子，教師激勵(lì)性朗讀點(diǎn)評(píng)。    教師提醒：同學(xué)們看看，文中除了運(yùn)用了大量的“不”字外，哪個(gè)字也頻繁地出現(xiàn)呢？    學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)多個(gè)“也”字。    結(jié)果預(yù)設(shè)：    教師出示文中兩組帶“也”字的句子。   

18、     教師先請全體女生朗讀以上兩組帶“也”的句子。（聲音較小，語速過慢，有點(diǎn)拖沓）    師：大家覺得女生讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀呢？    生1：沒有讀好，讀得太慢，而且聲音太輕了。    生2：沒有讀出那種感情來。    師：哪種感情呢？    生3：就像“食馬者不知其能千里而食也”一句，我覺得應(yīng)該讀得很感慨，很無奈。    生4：還有“安求其能千里也”、“其真無馬耶”、

19、“其真不知馬也”這三句還是反問句，讀的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)反問的語氣。    教師適時(shí)板書：反問。    師：還記得我們在賞讀品析字詞的時(shí)候常常會(huì)用到刪除或替換原字詞的方法嗎？在這篇課文中我們也不妨用這種方法，即刪掉這個(gè)字，或者用其他字替換這個(gè)字，通過前后的比較來品味分析，這種讀書方法叫比讀。    教師適時(shí)板書：比讀。    教師出示刪去“也”字和替換“也”字的句子。                &#

20、160;                                                                      師：對照原句讀一讀，看看把“也”字刪去好不好？   

21、 生1：不好。刪去了就沒味道了。    師：什么味道？    生1：    師：“也”這個(gè)字在文言文中通常表達(dá)什么語氣？    生紛紛回答：判斷。    師：還有呢？    生2：應(yīng)該是表達(dá)一種感嘆的語氣吧。    教師適時(shí)板書：感嘆。    生3：如果刪掉“也”，句子就沒有用來表達(dá)感嘆語氣的后綴了。    教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀帶“

22、也”的原句，讀出無限的同情與感慨。    師：再請同學(xué)來讀一讀這兩句，看看把“也”（“耶”）換成“乎”和“矣”好不好？    生4：不好。換成“乎”和“矣”讀起來反問的語氣就淡了很多。    師：為什么反問語氣會(huì)減弱？    生：    師：讀一讀“也”、“乎”、“矣”三個(gè)字中，哪一個(gè)開口最大？    生紛紛回答：“也”。    師：就是因?yàn)椤耙病弊衷谧x的時(shí)候開口音遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩個(gè)字，所

23、以它抒發(fā)起感情來是不是也就最為強(qiáng)烈了？這就告訴我們在閱讀文言文的時(shí)候一定要多讀，放聲讀，從音韻上也能幫助我們很好地品味語句，理解其中的妙意。    教師引導(dǎo)男女生配合朗讀“其真無馬耶？其真不知馬也”兩句，讀出強(qiáng)烈的反問，諷刺與憤懣之情。教師與學(xué)生配合朗讀全文。激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。3.“集思廣益”悟馬說。    教師引導(dǎo)學(xué)生通過之前的反復(fù)品讀進(jìn)一步思考作者具體是如何托物寓意，表達(dá)主題抒發(fā)感情的。    師：通過以上深入細(xì)致的品讀，我們不難看到，韓愈真不愧是一匹文學(xué)創(chuàng)作上的千里馬。下面就請同學(xué)來對之前的分析進(jìn)行簡要的

24、小結(jié)，看看韓愈到底是用什么手法來含蓄而巧妙地表達(dá)主旨，抒發(fā)感情的呢？    學(xué)生根據(jù)板書，小組討論交流，自由發(fā)言談感悟。    結(jié)果預(yù)設(shè)：    生1：讓我感受最深的還是文中用到的那11個(gè)“不”字，剛發(fā)現(xiàn)是真是眼前一亮，原來想要表達(dá)不滿和憤怒之情不需要太多修飾性的詞匯，只要有意多用幾個(gè)“不”字，感情就自然而然地流露出來了。    生2：還有那幾個(gè)“也”字，也用得很妙，被老師分析，“乎”和“矣”果真沒有“也”字抒情來得強(qiáng)烈直接。    學(xué)生自由發(fā)言

25、，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。    小結(jié)：由此可見，在表情達(dá)意時(shí)，如果能根據(jù)具體的語境和不同的情感，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用否定、排比、感嘆和反問等句式，就算沒有華麗的辭藻，新穎的素材，也會(huì)使得你要表達(dá)的內(nèi)容，抒發(fā)的感情流露得更為充分、強(qiáng)烈、飽滿、真切?；顒?dòng)3【活動(dòng)】第三版塊：【下筆自成“千里馬”】【目標(biāo)B12分鐘】    讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下這匹才華橫溢卻被統(tǒng)治者忽視埋沒的千里馬韓愈。    教師出示韓愈簡介，請全班齊讀。    師：讀了以上文字，你覺得韓愈這匹可憐的千里馬是否也有可恨之處呢？    學(xué)生小組內(nèi)交流討論，自由發(fā)言。    結(jié)果預(yù)設(shè)：