高中英語教學(xué)論文淺談英語新教材任務(wù)型教學(xué)與過程評價(jià)Word版

1、淺談高中英語新教材任務(wù)型教學(xué)與過程評價(jià)摘要：本文主要探討以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的任務(wù)型課堂教學(xué)和以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的教學(xué)過程評價(jià)方式相結(jié)合的新型教學(xué)理念在高中英語新教材教學(xué)中的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué) 設(shè)計(jì) 過程評價(jià) 一、任務(wù)型教學(xué)與評價(jià) 新課標(biāo)指出："此次英語課程改革的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力"。"形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)

2、度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。形成性評價(jià)的形式可以有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動的評比，學(xué)習(xí)效果自評，平時(shí)測驗(yàn)等"。筆者認(rèn)為，實(shí)踐性強(qiáng)，活動量大的任務(wù)型教學(xué)為教師多層次、多角度、多形式地評價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。二、任務(wù)的設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出：在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動時(shí)要注意以交際為驅(qū)動，以原結(jié)構(gòu)為中心，任務(wù)活動的設(shè)置要貼近學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新建立及語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，任務(wù)教學(xué)還要注意到任務(wù)前的準(zhǔn)備，任務(wù)中的引導(dǎo)和任務(wù)后的總結(jié)，總結(jié)在任務(wù)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對癥下藥，使任務(wù)在教學(xué)中靈活完成，同時(shí)對學(xué)生的知識進(jìn)行拓寬。針對新教材筆者設(shè)計(jì)

3、了下列幾種形式的任務(wù)： 預(yù)測任務(wù)，根據(jù)標(biāo)題、課文內(nèi)容或圖片信息等進(jìn)行預(yù)測。 排序任務(wù)，根據(jù)事情發(fā)生先后，把文章段落、段落句子或圖片順序打亂然后重新排序。 比較對照任務(wù)，對比不同材料、不同事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 問題解決任務(wù)，要求學(xué)生裝根據(jù)自己的知識和能力解決現(xiàn)實(shí)中的問題。整理歸納任務(wù)，將多種材料根據(jù)一定的邏輯、類別進(jìn)行歸類。創(chuàng)造性任務(wù)，這是一種高級的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有探究性、合作性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)多，任務(wù)重。根據(jù)Willis (1996)提出的任務(wù)型教學(xué)法的三段模型，在實(shí)際教學(xué)中可分三個(gè)步驟進(jìn)行：1.任務(wù)前( pre-task )激活相關(guān)的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)、作好執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備。

4、2.任務(wù)環(huán)( task-cycle )1）任務(wù)（task）2）計(jì)劃（planning）3）報(bào)告（reporting）3.任務(wù)后語言聚集階段( language focus )學(xué)生通過書面或口頭形式匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。例如SEFC BI Unit1(Good friends），根據(jù)本單元的目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)比較對照任務(wù)：要學(xué)生根據(jù)心目中好朋友的標(biāo)準(zhǔn)在新環(huán)境中至少交一位好朋友。具體操作如下：1. 任務(wù)前，首先師生互動，激活主題，然后大腦風(fēng)暴brainstorming 讓學(xué)生說出盡可能多的單詞來描述朋友，接著小組活動制訂出小組的好朋友的標(biāo)準(zhǔn)，明確最后的任務(wù)：班級活動交流觀點(diǎn)得出結(jié)論：對好朋友各有各的觀

5、點(diǎn)但又有共同的標(biāo)準(zhǔn)。2. 任務(wù)環(huán)，1）個(gè)人活動，描述自己的個(gè)性特征及喜好，可參照范例、尋找資料、上網(wǎng)等。2）小組活動，四人一小組，交流合作并找出小組中最佳朋友。遇到困難可尋求老師的幫助。3）班級活動，教師抽幾組并由小組的groupleader匯報(bào)，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利、內(nèi)容等評出最佳組。3. 任務(wù)后語言聚焦，1）教師對與任務(wù)相關(guān)的語言點(diǎn)及操練時(shí)使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解釋。2）教師把學(xué)生的自我介紹、班級活動交流收齊并以墻報(bào)的形式張貼出來，要求學(xué)生相互了解, 在一個(gè)月之內(nèi)交一位好朋友。任務(wù)型教學(xué)模式對我們英語教師來說是一種新的理念，在日常的教學(xué)中，要合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，在完成任務(wù)的過程中

6、使學(xué)生的注意力得到合理的分配，使其語言持續(xù)而平衡地發(fā)展。 三、任務(wù)過程的評價(jià)任務(wù)完成的過程有時(shí)比結(jié)果更為重要，完整的過程才能形成有效的結(jié)果。對任務(wù)過程的合理評價(jià)能夠促進(jìn)任務(wù)的有效完成，實(shí)現(xiàn)語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在教SEFC BI Unit5（Silver screen）時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)整理歸納任務(wù)：“誰最了解Steven Spielberg”。要求小組合作完成報(bào)告，并做出評價(jià)。具體操作如下：1. 任務(wù)前：首先解讀標(biāo)題，導(dǎo)入單元主題，然后大腦風(fēng)暴激活與主題相關(guān)的詞匯如：film actor actress director role studio Oscar Hollywoo

7、d等，接著師生互動，如設(shè)問成功影片帶給導(dǎo)演、演員什么？他們出名以后又會怎樣？最后給出任務(wù)怎樣寫簡歷。表一： 任務(wù)前 個(gè)人自評表姓名對老師導(dǎo)入滿意了解任務(wù)小組活動參與 對任務(wù)的興趣 相關(guān)知識聯(lián)想 （表一用于評價(jià)學(xué)生原有知識和學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。）2. 任務(wù)環(huán)：1）個(gè)人活動，搜集Steven Spielberg的資料，可參考課外資料或上網(wǎng)搜索等。2）小組活動，四人一小組，輪流充當(dāng)Steven Spielberg、記者或節(jié)目主持人和記錄人。3）班級活動，教師抽幾組表演，評出最佳表演組，該組問題典型、內(nèi)容豐富、語言流暢等。4）小組活動，整理記錄整理Steven Spielberg的簡歷，報(bào)告任務(wù)完成情況。

8、表二： 任務(wù)環(huán) 小組任務(wù)合作完成評價(jià)表 組員（角色）承擔(dān)的任務(wù)提問/回答數(shù)合作與交流整理資料得到老師的幫助完成報(bào)告 （表二用于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作、尋求幫助的能力）表三： 任務(wù)環(huán) 個(gè)人自評表姓名（角色）承擔(dān)的任務(wù)積極提問/回答小組活動參與完成情況得到老師的幫助 （表三用于學(xué)生自我評價(jià)、找出不足，改變學(xué)習(xí)方式和態(tài)度）3. 任務(wù)后：語言聚集，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出匯報(bào)中出現(xiàn)的問題，教師講解并歸納語言點(diǎn)、詞匯、句型等。表四： 任務(wù)后 個(gè)人自評表姓名獨(dú)立完成報(bào)告獨(dú)立找出錯(cuò)誤并修正得到同學(xué)幫助得到老師幫助幫助同學(xué) （表四用于學(xué)生對所學(xué)知識的自我評價(jià)，學(xué)會自我反思，促進(jìn)能力的提高）四、存在的問題在任務(wù)型教學(xué)中

9、，很多任務(wù)都是通過pair work和group work合作完成的，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。這有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競爭意識，因此，完成任務(wù)的過程就是師生合作、互動、創(chuàng)新的過程。但是由于語言環(huán)境的局限，學(xué)生母語的干擾，及其本身能力的有限，有時(shí)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只流于表面，影響了效果。如在一次任務(wù)活動中，為了配合課文 Healthy Diet，筆者讓學(xué)生收集有關(guān)材料調(diào)查班內(nèi)學(xué)生不同的飲食習(xí)慣，并根據(jù)科學(xué)道理，設(shè)計(jì)出最佳的飲食習(xí)慣。在調(diào)查過程中，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問卷，可在教室中自由走動。在熱鬧的氣氛中，卻有些不協(xié)調(diào)的聲音，有些學(xué)生為求快直接用母語進(jìn)行交流，失去了教師原來設(shè)定好的教學(xué)效果。筆者發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就一定要設(shè)法完善形成性評價(jià)的手段，引進(jìn)適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制以避免缺乏嚴(yán)密的組織而導(dǎo)致場面雖熱鬧，實(shí)效卻很低的效果；避免小組活動總是幾個(gè)老面孔，好的同學(xué)積極主動，而其余同學(xué)卻是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，而不能體現(xiàn)合作意識；避免難度過大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場。目前,我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中,對學(xué)生的形成性評價(jià)重視不夠，各種考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的現(xiàn)象仍然