2019《背影》第二課時說課稿語文

1、第1頁背影第二課時說課稿背影說課稿（ 第二課時 ）? ?一、說教材1 1 、教材的地位和作用：背影是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實的 手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景 下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和 作用：（1 1）能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。第二 單元都是以愛中心話題的，阿長與山海經(jīng) 、臺階、老 王等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二 課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養(yǎng)他們對真善美的學 習和鑒別能力，陶冶他們的情操。（2 2）本文描寫人物特征細致，中心與段落的關系很典型， 學習本文有利于培養(yǎng)學生整體應用語文的能力。

2、（3 3）本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位于第 二課，有利于學生小學知識與中學知識的銜接。2 2 、教學目標的確定：根據(jù)本教材的地位、作用，結(jié)合實 際，我將素質(zhì)教育目標定為：知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進行細致描 寫的特點；能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情；德育目標：領會本文表現(xiàn)的父子間感情，繼承中華民族傳統(tǒng) 美德；情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化 靈魂第2頁3 3 、教學重點：（1 1）重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中深 沉的父子情。（2 2）理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。4 4 、教學難點：中心與段落的關系，尤其二三段

3、對于表達中心的作用。5 5 、課時安排： 第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大 致內(nèi)容的理解、把握； 第二課時：重點文段的閱讀、關鍵語句的品味、中心與段落 的關系、德育教育。二、說教法 學生情況分析：我們的學生是剛從小學升上來的山區(qū)學生， 語文基礎比較差、尤其體現(xiàn)于學 法方面、語言表達能力和 理解能力方面。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點，按照初 中生的認知規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為 主線”的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突 破難點，我決定采用以下教法：1 1 、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；2 2 、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘

4、導學生思考，通 過語言的體會，解決本文重點；3 3 、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化， 突破本文難點；4 4、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生 動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。三、學法指導教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根 據(jù)我校學生的情況、素質(zhì)教育的要 求，在學法方面我采用 “導思點撥練”第3頁的過程，讓學生自主參與知識的發(fā) 生、發(fā)展、形成過程。在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結(jié) 合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的父 子情；指導學生注意體會文中

5、語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎；指導學生注意文中抓住人物特征的細節(jié)描 寫，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。四、說教學過程（第二課時）（一）復習1 1 、解釋下列詞語：躊躇、 蹣跚、 瑣屑、 頹唐2 2 、本文的線索是什么？（設計意圖：反饋、鞏固第一課時的教學）（二）分析第二課時內(nèi)容：1 1 、重點研讀第五段：（ 1 1）朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現(xiàn)力 的詞語：兩個“黑”、 三個“布”“蹣跚”、 “肥 胖” ? ?“走”、 “探”、 “攀”、“縮”、“微傾” ? ?（設計 意圖：引導學生朗讀時注意文中形容詞、動詞的作用，通過 討論、篩選，教師點撥，發(fā)揮學生的主動

6、性，培養(yǎng)學生的閱 讀能力，學會如何進行細致描寫。 ）（2 2）作者為何看見這個“背影”，眼淚很快流下來，又 為何趕緊拭干了淚？（突破：讓學生聯(lián)系上一課時分析的家 庭背景，緊扣上面的動詞和形容詞，來體會理解父子深情。 ）（ 3 3）父親為什么“撲撲身上的泥土， 感到很輕松似的”？ （突破：第4頁讓學生聯(lián)系文中的句子“我本來要去的， 他不肯?！?結(jié)合上面的詞語來理解，進一步體會父子深情。 ）（4 4）第五段中父親說了幾句話？從文中找出來。體會理 解其中飽含的深情。我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。 我走了，到那邊來信！進去吧，里邊沒人。（突破：讓學生聯(lián)系日常生活父母親對他們的關愛進行理 解。）

7、（設計意圖： （ 1 1）（ 4 4）都是緊扣父子深情來設計的，讓 學生體會、理解樸實語言中的父子深情。 ）2 2 、關鍵句的品味：（1 1）前面我們通過第五段的閱讀，體會父親對兒子的一 片疼愛之情。那么，文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情？A A、 第二段父親說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之 路”B B、 第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細，但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去”C C、 他囑我路上要小心（2 2） 作者是否一開始就體會到了父親的這種樸實疼愛之 情呢？找出句子來說明?！鞍?，我現(xiàn)在想想，那時我真是太 聰明了?！保? 3） 練習（幻燈） （設計意圖：通過啟

8、發(fā)性的設問方式， 讓學生帶著理解自主找出關鍵句、思考，結(jié)合生活實際，通 過作業(yè)，理解其中含義，體會樸實語言中深沉的情感。 ）3 3 、討論中心與段落的關系：第5頁（1 1） 2 2、 3 3 段去掉可不可以？（突破：放幻燈，通過比較 閱讀，讓學生理解 2 2、 3 3 段的作用）（2 2） 第四段為何不詳寫作者在南京與朋友的游逛？（突 破：通過幻燈中的圖例，幫助學生理解，突破難點。 ）（三）小結(jié)： 本文以背影為線索，用樸實的語言，通過細致的描寫，表達父子之間深沉的情感。 （伴以板書，加深 學生對全文整體結(jié)構(gòu)的掌握加深對文章的理解，讓學生學會 如何進行細致的描寫）（四）作業(yè)：（1 1）“可憐天下父母心”，你一定被你的父母深深感動 過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的 禮物，也許是 請你敘述一次讓你最為感動的事。（ 2 2）背誦文中描寫父親背影的