北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材分析教案

1、三年級(jí)下冊(cè)培訓(xùn)提綱一、教材編寫說明 本冊(cè)教材仍沿襲前面五冊(cè)教材的編排特色，采用主題單元的形式。 全冊(cè)共12個(gè)主題單元，其中第七單元特產(chǎn)為開放單元。這些主題有展現(xiàn)自 然世界的風(fēng)貌的， 如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭” 和“走 進(jìn)森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情” 、“讀書”等；也有表 現(xiàn)人類智慧和文化， 謳歌社會(huì)發(fā)展、 科技進(jìn)步的，如“智慧”、“尊重與平等”、 “觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)”和“書信”等。每個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè) 語文天地。全冊(cè)共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文， 加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在

2、學(xué)習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會(huì)祖國語言文字的魅力， 激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。六冊(cè)所選課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，有的充滿童 趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好 的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級(jí)段學(xué)生的 生理、心理特點(diǎn)，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng) 熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶， 發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí) 現(xiàn)理想而努力。本冊(cè)語文天地的設(shè)計(jì)同三年級(jí)上冊(cè)一樣， 分為“日積月累”、“開卷有益”、 “暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花

3、”等五個(gè)欄目， “金鑰匙”和“自 檢”仍沿續(xù)?！叭辗e月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語文的喜愛，豐富學(xué)生的語言積累，加強(qiáng)語文基 礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。以第一單 元為例（見教科書第7頁）：寫下面加點(diǎn)的字時(shí)應(yīng)該注意什么辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯(cuò)點(diǎn)：禮物”的“禮”示字旁，只打一點(diǎn)；博大”的“博” 左邊是“十” ，和豎心旁區(qū)別；幼小”的“幼”左邊是“幺” ，不要寫成絞絲旁；不幸”的“幸” 下面部分比“羊”字少一橫；染”上下結(jié)構(gòu)，右上角是個(gè)“九”字； （可編故事記憶）缺少”的“缺” 左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫；承受”的“承

4、”中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤；勇敢”的“敢” 反文旁，四筆構(gòu)成。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對(duì)比等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字 形特點(diǎn)，從而能夠正確書寫。抄一抄課文中的重點(diǎn)詞語或常用詞語的積累。這些詞語有的是課文中的重點(diǎn)詞語， 有的是常用書面詞語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語 是要求掌握的底線。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫、積累，并鼓勵(lì)學(xué)生從文中和課外讀物 中再摘抄一部分自己喜歡的或是認(rèn)為重要的詞語。摘抄的同時(shí)要求練習(xí)使 用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會(huì)詞義等

5、。 ，這一題每一行后面，留有一個(gè)方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課 文中的詞語學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期末時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的數(shù)量 （也要注意質(zhì)量，選寫的不能破詞） ，作為評(píng)價(jià)的一部分，以確保有差異地 學(xué)習(xí)。比一比，再寫出幾個(gè)詞語體會(huì)、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累：一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時(shí)間， （霎時(shí)間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間,） 立刻、頓時(shí)、馬上，都是表示緊接著某個(gè)時(shí)候，（急忙、立即、立時(shí)） 盡管這些詞語都表示時(shí)間短促，但對(duì)于它們的使用還是有差異的。 可指 導(dǎo)學(xué)生把這些詞語分別用到句子中來體會(huì)， 還可以找到運(yùn)用了這些詞語的句 子讀一讀，在語言環(huán)境中體會(huì)用法。這類練習(xí)活動(dòng)如果開展得好

6、，可讓學(xué)生 感受到中國語言文字的精妙。讀一讀比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會(huì)它們不同的表達(dá)效 果?！爱?dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間， 他一定是下了死亡的決心，這是多 么大的勇氣??！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）“確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其 事地對(duì)醫(yī)生說,” （恰當(dāng)?shù)拿鑼懮鷦?dòng)具體地勾畫了人物形象）這類練習(xí)在五冊(cè)就已出現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點(diǎn)可使學(xué)生感性地了解句子 的表達(dá)是可以更生動(dòng)具體的。 不必多講寫作方面的知識(shí)， 只是通過讀來體會(huì)、 比較，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)效果好。讀一讀，背一背加強(qiáng)積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。要注意引導(dǎo) 學(xué)生通過觀察插圖幫助理解詩

7、詞的大意， 使學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可以利用的學(xué) 習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，“日積月累”還設(shè)計(jì)了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié) 合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)句子表達(dá)的情 感等方面的練習(xí)。“語文天地”所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時(shí)相機(jī)處理。例：山溝的孩子（第31頁）在課文中找出對(duì)應(yīng)的句子。 “野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭?，女孩子身上的新褂子也由黑 變紅了”山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂 子也由藍(lán)變黑了?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。 ”遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說說 笑笑，夜霧籠罩著他們。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意到這對(duì)應(yīng)著寫的兩組句子，

8、想象上學(xué)下 學(xué)的情景，從中體會(huì)山溝的孩子起早摸黑上學(xué)的辛苦，同時(shí)體會(huì)他們對(duì)于知 識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)以后的歡樂。再如松鼠（第42頁）讀一讀，找出表示順序的詞語第二段。 “松鼠搭窩的時(shí)候，先搬來一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干 苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個(gè)蓋。讓學(xué)生找出“先、再、然后、最后” ，試著去掉這幾個(gè)詞再讀讀句子，體 會(huì)這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續(xù)動(dòng)作的話。練 習(xí)有條有理地?cái)⑹霰容^復(fù)雜的事件過程。第42頁填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身 上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯 得

9、格外漂亮。這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。在學(xué)生進(jìn)行填寫時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意，作者對(duì)松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點(diǎn)。以上練習(xí)都為啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了鋪墊?！伴_卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動(dòng)，情節(jié)有趣，例如奶奶最喜歡的鈴兒書本里的螞蟻帶刺的朋友“發(fā)明大王”的 秘訣獵人海力布愛因斯坦與小姑娘郵箱里的花束等等；也有的 語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，例如雨在歌唱；還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識(shí)。 這些自讀課文既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面， 又適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中有 意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對(duì)本單元內(nèi)容的 擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教

10、學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。 如時(shí)間緊張，也可以課下讀。但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀 量。“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，弓I導(dǎo)學(xué)生 清楚明白地講述見聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽?？?和單元主題、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。仍以第一單元為例：第一單元的主體課文是禮物、平分生命、媽媽的葡萄，自讀課 文是奶奶最喜歡的鈴兒，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據(jù)教學(xué)實(shí) 際，隨機(jī)引入“暢所欲言”（第10頁）。如請(qǐng)同學(xué)們互相介紹自己的家人， （愛 好、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會(huì) 親情，表達(dá)自己對(duì)家

11、人的熱愛。第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護(hù)小動(dòng)物？” （第45頁）由報(bào) 紙上的一條新聞引出。教師可以設(shè)置一個(gè)情境，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)話題；也可 以由前面的某一篇課文過渡而來，談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物，再說說應(yīng)該怎樣 愛護(hù)它，隨后引出話題，討論動(dòng)物園里的投食問題，最后達(dá)成共識(shí)怎樣 愛護(hù)小動(dòng)物。所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流， 表達(dá)自己的看法， 抒發(fā)自己的情感， 同時(shí)在交流中鍛煉表達(dá)能力， 培養(yǎng)自信， 逐漸學(xué)會(huì)交際、溝通，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)換位思考?！俺躏@身手”設(shè)計(jì)了多種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí) 有意識(shí)地觀察周圍生活， 有目的地收集資料； 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和

12、創(chuàng)造力， 在生活中嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單的問題，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合， 不能作為單獨(dú)的內(nèi)容來 處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題靈活安排， 隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語文天地。“初顯身手”作為綜合活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是過程，是整個(gè)實(shí)踐的全程。教師 在單元學(xué)習(xí)開始之前就有通盤設(shè)計(jì)，要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生全員參與?？梢杂蟹?工的不同，但不允許有人游離在外?？芍笇?dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，合理安排日程， 合理安排分工，使每個(gè)孩子都能夠感覺到自己是活動(dòng)的主體，愿意投入。例如第三單元讀書的綜合活動(dòng)（第31頁）有三項(xiàng)：展示摘錄本、 觀察書和記錄課外

13、閱讀情況， 但這些活動(dòng)并不是在某一個(gè)四十分鐘內(nèi)就可以 完成的，課堂上展示的是個(gè)結(jié)果，其實(shí)功夫在課外。因此，教師應(yīng)平時(shí)就督 促學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)做摘抄的好習(xí)慣， 并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的摘錄本進(jìn) 行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導(dǎo)學(xué)生把自己的課外閱讀情況記錄下 來。在活動(dòng)中教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生 展示自己的摘抄、 閱讀成果， 介紹觀察心得時(shí)， 那種成就感不言而喻。 同時(shí)， 其他同學(xué)的表現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他更加努力。所以，我們要使“初顯身手” 成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，成為學(xué)生體驗(yàn)成功的過程。“初顯身手”還可以和其他欄目有機(jī)結(jié)合，如上面的活動(dòng)就可以和這個(gè) 單元的“暢所欲

14、言”結(jié)合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的 演變歷史。如有條件，這可設(shè)計(jì)為系列的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)?！肮P下生花”作為習(xí)作欄目不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄 目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。這 種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生 健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。列出父母作息時(shí)間表、 制作家庭檔案 （1單元）、借書經(jīng)歷、介紹好書（3單元）、小動(dòng)物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評(píng)優(yōu)點(diǎn)（8單元）、觀察驗(yàn)證天氣諺語、有趣現(xiàn) 象（9單元第96頁）、續(xù)編炮手、愛心助人計(jì)劃（10

15、單元第106頁）、寫 信（11單元第116頁）、想象習(xí)作走進(jìn)大森林 （12單元第131頁） 全冊(cè)11次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不 感興趣、無話可說的可以不做， 也可以換內(nèi)容， 還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強(qiáng)求一律。 二、教材內(nèi)容分析與教學(xué)建議1關(guān)于識(shí)字教學(xué)識(shí)字教學(xué)在三年級(jí)語文教學(xué)中仍然占有重要的地位， 本冊(cè)將繼續(xù)學(xué)習(xí)生 字290個(gè)左右。在三年級(jí)，識(shí)字雖然仍是重要任務(wù)，但不再作為教學(xué)重點(diǎn)， 因此要求學(xué)生運(yùn)用各種識(shí)字的方法獨(dú)立識(shí)字。 要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的 興趣，繼續(xù)堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀過程中完成識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生主

16、動(dòng) 識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)第二學(xué)期，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常用漢字2000個(gè)左右，對(duì)漢字 構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識(shí)字方法。例如聽讀認(rèn)字、 看上下文猜字、看拼音認(rèn)字、分析字形認(rèn)字等，并且學(xué)會(huì)了使用工具書，能 夠用音序查字法和部首查字法來獨(dú)立識(shí)字。由于教材鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，實(shí)際上學(xué)生的識(shí)字量是有差距的，識(shí)字 能力也存在著差別。在識(shí)字教學(xué)中要照顧差異，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性 和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 啟發(fā)旁人；鼓勵(lì)互助合作。在識(shí)字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以 詞為單位進(jìn)行識(shí)記，不專門對(duì)字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)記；不要求對(duì)生字的掌握一步到 位，

17、允許在滾動(dòng)識(shí)記的過程中逐步學(xué)會(huì)。要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典，聯(lián)系語言 環(huán)境和生活實(shí)際理解字詞的能力。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不 同層次的學(xué)生的能力，適當(dāng)調(diào)整識(shí)字的階段目標(biāo)，但“日積月累”中的詞語 應(yīng)作為學(xué)生掌握的底限。識(shí)字要和閱讀緊密結(jié)合，不能單獨(dú)進(jìn)行，切忌為完 成識(shí)字任務(wù)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本冊(cè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)書寫318個(gè)字，要繼續(xù)重視寫字的指導(dǎo)。除了在課堂 教學(xué)中注意識(shí)字和寫字的聯(lián)系外， 還要指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)常不斷的練習(xí)中提高寫 字技能，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。1三年級(jí)是錯(cuò)別字的高發(fā)期。學(xué)生大量識(shí)字，但又都是在某一特定的 語境中學(xué)習(xí)的。當(dāng)閱讀或習(xí)作時(shí)，多音字、同音字、形

18、近字，多義字之間的 異同必然會(huì)造成部分識(shí)記、書寫的混淆。本冊(cè)仍堅(jiān)持在語文天地的“日積月 累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運(yùn)用練習(xí)，還設(shè)計(jì)了一系列易錯(cuò) 字的書寫指導(dǎo)。 以正面引導(dǎo)為主， 幫助學(xué)生利用學(xué)過的漢字知識(shí)和識(shí)字方法， 有意識(shí)地注意防止和糾正錯(cuò)別字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（每日 一比（形近字、同音字） 、錯(cuò)別字病院、擴(kuò)詞比賽、選字填空、形近字找朋 友）形成認(rèn)字寫字、糾正錯(cuò)別字的環(huán)境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐逐步做 到正確用字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。2關(guān)于詞語學(xué)習(xí)在五冊(cè)教材的培訓(xùn)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)過，中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能 力的重要階段。升入三年級(jí)后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬

19、，大量書面語 匯進(jìn)入學(xué)生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達(dá)的需要。因此，詞語 教學(xué)成為重點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會(huì) 并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。在理解詞和句的基礎(chǔ)上，還應(yīng) 重視詞和句的積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以 及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料， 培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力 和良好的語言習(xí)慣。怎樣理解詞語？ 這是有很多方法的。大量的書面語匯應(yīng)該隨課文學(xué)習(xí)。教材中提供了聯(lián)系上下文、聯(lián)想熟悉 的事物、想象、查詞典等學(xué)習(xí)詞語的方法， 學(xué)習(xí)生字要和學(xué)習(xí)詞語結(jié)合起來。 課文中不少書面詞語，比如“鄙視” “洗劫”，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該“

20、字不離詞，詞不 離句”，不要孤立地認(rèn)字、寫字，也不要孤立地考查生字的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要 讓學(xué)生背注解。因?yàn)樵S多詞語無論怎樣注釋，都無法準(zhǔn)確表達(dá)它們的意思。 所以我們反對(duì)讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概 念。但有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文 去理解。我們應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)詞語，理解詞語。 學(xué)習(xí)詞語要聯(lián)系上下文來理解，通過對(duì)詞語所在的句子的理解，依靠語 境提供的信息來認(rèn)知詞語， 體會(huì)詞語的意思。 有的詞聯(lián)系上下文很容易明白， 就不必多加解釋。例如這個(gè)規(guī)矩不能有 （第77頁）警衛(wèi)員見彭總發(fā)怒，

21、 他想辯解一下，就說： “牌子上不是寫著休息嗎？”聯(lián)系彭總發(fā)怒的情況和警衛(wèi)員話的內(nèi)容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知， “辯解” 就是分辯、解釋、說明情況的意思。學(xué)習(xí)詞語要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，進(jìn)行 聯(lián)想和想像。例如“浩瀚” ，（第23頁小小的書櫥）詩中說：“我面對(duì) 廣闊的世界，浩瀚的海洋。 ”如果查字典，詞義是： “廣大，繁多”，不但 感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯(lián)系，又似乎不夠貼切。不如直接調(diào) 動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，想象海洋的無邊無際，再聯(lián)系前面的“廣闊的世界” ， 就可以體會(huì)“浩瀚”的詞義了學(xué)習(xí)詞語還可以根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)推知詞義， 也可以根據(jù)字義

22、合成詞 義。理解詞語的幾種方法比較，最直接的應(yīng)是看上下文理解，其次是通過聯(lián) 想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強(qiáng)調(diào) 的是，理解詞語的方法不是單一的，而應(yīng)是綜合的。 例如“滋潤”（第2頁）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田?！薄白虧櫋眱蓚€(gè)字都有三點(diǎn)水， 表示和水有關(guān)，聯(lián)系前文的春雨，就可明白詞義了。學(xué)習(xí)詞語，無論是誰都有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解、從理解到會(huì)運(yùn)用的過程。 人們對(duì)一個(gè)新詞的認(rèn)識(shí)， 開始總是朦朧的， 不確定的， 隨著語言活動(dòng)的進(jìn)行， 認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學(xué)重點(diǎn)，要盡可能 地在語境中檢驗(yàn)學(xué)生掌握詞語的情況。學(xué)生是否理解了某個(gè)詞語，可

23、以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、 打手勢(shì)、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查。例如朗讀、造句、詞 語搭配都能夠反映學(xué)生掌握詞語的水平。 也可以采用游戲形式進(jìn)行用詞不當(dāng) 的糾錯(cuò)?？傊鹬貙W(xué)生的差異，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)詞語，鼓勵(lì) 用自己擅長的方式表達(dá)對(duì)詞語的理解；允許學(xué)生掌握詞語的數(shù)量、進(jìn)度不一 致，鼓勵(lì)多積累，在實(shí)踐活動(dòng)中多使用；要引導(dǎo)學(xué)生在各種語境中留心學(xué)習(xí) 語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。3關(guān)于閱讀教學(xué) 學(xué)生升入三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀 中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。要指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過對(duì)關(guān)

24、鍵詞句的理解，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容。(1)整體把握文章一篇文章是一個(gè)整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思 想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托 都拽開、分解了，就會(huì)失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把 握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就 是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為了能讀懂全篇。從 運(yùn)用講，學(xué)了語言就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是 為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞

25、、句、段的理解和感悟， 最后落實(shí)在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運(yùn)用。人的認(rèn)識(shí)是由感知一一理解一一應(yīng)用構(gòu)成的過程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是人的認(rèn)知過程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。 人認(rèn)識(shí)一件事物、一個(gè)定理、一個(gè)概念,都要達(dá)到理解水平。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后才能掌握。 讀書不理解是毫無意義的，只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語言的感悟、 欣賞和運(yùn)用。語文教學(xué)中的理解，就是要通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之 間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通； 要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。對(duì)

26、語文的理解是有不同水平的。一般有： 對(duì)字面的理解。初步理解 字詞義，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。 對(duì)文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的 比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能 分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課 文內(nèi)容。 對(duì)作者情感的理解。通過文章的語言所表達(dá)的情感，理解作者 的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。由此不難看出理解的 過程也就是思維的過程，理解也是和情感分不開的。感悟是以理解為基礎(chǔ)的，理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感動(dòng)，同時(shí) 在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一

27、定的道理。語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生 有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情，使之動(dòng)情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有個(gè) 性特點(diǎn)，同一件事情，每個(gè)學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué) 習(xí)個(gè)性化發(fā)展。（2）朗讀和默讀結(jié)合使用一般來說，低年級(jí)多用朗讀，中高年級(jí)多用默讀。尤其是默讀能力的培 養(yǎng)更為重要。通過默讀許連提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，學(xué)生能夠很快 地將閱讀內(nèi)容要點(diǎn)概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì)誤解讀書僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯(cuò)誤 的。朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，不亞于演員對(duì)角色的再創(chuàng)造。它是通過讀者 朗讀重塑人物形象、再現(xiàn)

28、人物情感、展示人物精神品質(zhì)的過程；也是呈現(xiàn)景 觀、抒發(fā)作者情懷的過程；同時(shí)還凝聚了朗讀者對(duì)文章內(nèi)含的深刻認(rèn)識(shí)。它 是學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力的體現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調(diào)也會(huì)截然不同，再現(xiàn) 原形的特點(diǎn)也各有千秋對(duì)于適合朗讀的課文，要通過多種方式的朗讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促 進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)一種輕松的、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。以 讀激趣以讀促講以讀引思以讀助學(xué)在朗讀的過程中體會(huì)感情，在評(píng)議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評(píng)中解 惑，用讀來引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。 ” 要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感

29、悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。 語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的 好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公在思 想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融” ，他們的朗讀才能真正到位， 感悟才能更加深透。由此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動(dòng)情” ，要用自己的激情 來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切 的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射” ，以情激情。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地 進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語言等“煽情”之外

30、，還可以通過多媒體課件（圖 片、錄象等）、講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫， 入情入境。調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段， 激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中 的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物，提物情感，體驗(yàn)生活。三年級(jí)后課文明顯加長，一節(jié)課40分鐘讀不過來，所以需要學(xué)習(xí)略讀 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點(diǎn)的部分分析、朗讀，不必面面俱到， 條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認(rèn)識(shí)的字， 不檢查識(shí)字，只考查對(duì)文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要聽取學(xué)生的意見和建

31、議，尊重學(xué) 生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。 從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)， 從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)， 經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過 程中，要貫穿以學(xué)為主的思想， 不搞過細(xì)的講解， 而由學(xué)生從文章整體入手， 自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句 話，也可以是一個(gè)詞語） 前后聯(lián)系， 上下貫通，理解內(nèi)容； 最后再回到全文， 認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生自讀這個(gè)環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體 驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生 充分的讀書的時(shí)間，讓學(xué)生在讀書的

32、過程中，在學(xué)習(xí)新知的過程中，優(yōu)化、 調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑 要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。要教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法：抓難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑探究，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑探究， 抓住文題質(zhì)疑探究， 抓住文章首尾質(zhì)疑探究，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑探究，還可抓住插 圖、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等進(jìn)行質(zhì)疑探究。尊重學(xué)生質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出來的差異，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過比較鑒別，學(xué) 會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)帶著問題閱讀。自讀質(zhì)疑再讀解疑精讀再生疑不斷探究，向課外延伸）（自讀質(zhì)疑確定探究主題定向解疑回顧全文升華延伸）4關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng) 新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐 能

33、力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐， 不宜刻意地追求語文知 識(shí)的系統(tǒng)和完整。”六冊(cè)教材注意了語文的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了一系列綜合實(shí)踐 活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用 語文知識(shí)和能力解決簡單的問題。辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會(huì)（5單元P56）,奇石展（6單元）,了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（7單元）,互評(píng)優(yōu)點(diǎn)（8單元）,找 諺語、查資料了解科學(xué)根據(jù) （9單元），設(shè)計(jì)采訪提綱了解一些職業(yè)的工作情 況、邀請(qǐng)家長介紹職業(yè)（10單元），調(diào)查信的旅程（11單元），在地圖上查 找我國的森林和荒漠、查資料，了解當(dāng)?shù)厣指采w率和植樹造林情況、了解 家鄉(xiāng)的老樹（12單元）。語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的 發(fā)展階段，學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是有差異的。例如收集信息，三年級(jí)學(xué)生能 夠積極地參與收集，并搜集到相關(guān)資料就可以了。教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整 理的過程中，使學(xué)生逐步明白搜集到的資料還應(yīng)進(jìn)行篩選，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。 所有的綜合活動(dòng)都要自然引入，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。 三、評(píng)價(jià)方式1關(guān)注過程語文課程的總目標(biāo)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展” 。學(xué)生語文 素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復(fù)，長期培養(yǎng)，因此，我 們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程教師在平時(shí)的教