聊城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鳥(niǎo)兒的天堂,心靈放飛的地 冀秀紅

1、鳥(niǎo)兒的天堂，心靈放飛的地方 聊城實(shí)驗(yàn)中學(xué) 冀秀紅摘要：新一輪課程改革，將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課程，本門(mén)課程的開(kāi)展意在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，但從目前開(kāi)展的情況來(lái)看并未完全達(dá)到預(yù)期的效果，本文是在對(duì)我校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課以進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從心理問(wèn)題往往入手，分析整理得出的研究報(bào)告。具體分析目前實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題的成因，并提出可行性的對(duì)策 在的心理問(wèn)題，剖析學(xué)生。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 成因 對(duì)策基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服

2、務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具

3、有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程是等價(jià)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門(mén)課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去做，在做中學(xué)，不要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課想得那么復(fù)雜。 設(shè)計(jì)這樣一門(mén)課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，基礎(chǔ)教育必須要為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的開(kāi)放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間。以前，我們的課程結(jié)構(gòu)里只有封閉的以知識(shí)體系為中心的學(xué)科課程，而沒(méi)有與社會(huì)相聯(lián)系的課程。實(shí)際上綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是一門(mén)全新的課程，二十世紀(jì)九十年代初，當(dāng)時(shí)的課程改革就把課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課三種。可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是從活動(dòng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，只是當(dāng)

4、時(shí)的活動(dòng)課隨意性太強(qiáng)了。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程。 認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，首先要搞清楚它與其他學(xué)科課程的關(guān)系。學(xué)科課程的設(shè)計(jì)是為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)與發(fā)展自我提供系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)的，首先是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并在知識(shí)的獲得中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度。實(shí)施的過(guò)程是以教室為中心，以教師講解為主，有固定的教材，一句話，學(xué)科課程是以學(xué)生的認(rèn)知為取向的課程，注重讓學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)經(jīng)歷來(lái)獲得體驗(yàn)，包括對(duì)生活中遭遇的各種情景和問(wèn)題的體驗(yàn)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體

5、認(rèn)識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會(huì)責(zé)任等良好的情感和價(jià)值觀。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)實(shí)踐的課程、體驗(yàn)的課程，也是一門(mén)綜合的課程。說(shuō)到綜合，一些教師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)科課程中也有綜合學(xué)習(xí)，如何區(qū)分二者的關(guān)系呢？學(xué)科課程的綜合性學(xué)習(xí)首先仍然是以獲得系統(tǒng)的知識(shí)為目的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合是以解決問(wèn)題為目的，它不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合，也不是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。但這并不是說(shuō)二者之間就沒(méi)有聯(lián)系了，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施是基于其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生正是利用了學(xué)科課程中所學(xué)的知識(shí)與方法運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，反過(guò)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效實(shí)施，學(xué)生從中獲得的基本能

6、力又可以促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。 另外，課程的實(shí)施操作過(guò)程也完全不像學(xué)科課程那樣，而是基于校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施的，國(guó)家只是規(guī)定了基本的目標(biāo)和學(xué)時(shí)，有一個(gè)指導(dǎo)性的綱要，沒(méi)有規(guī)定實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有辦法規(guī)定。 我到過(guò)一些學(xué)校，也與校長(zhǎng)、教師座談，很多校長(zhǎng)、教師都把綜合實(shí)踐活動(dòng)課與校本課程聯(lián)系在一起，有的甚至二者不分，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程到底是一種什么樣的關(guān)系？ 我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。它不是一門(mén)校本課程，但需要利用校本開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。 校本課程是一種課程門(mén)類(lèi)

7、，也是一種開(kāi)發(fā)的理念、觀點(diǎn)或技術(shù)，它體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色。從歸屬上，是學(xué)校課程。校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。 之所以有這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)校還缺乏課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；從課程管理體系上來(lái)說(shuō)，給學(xué)校的校本開(kāi)發(fā)空間還不夠?，F(xiàn)在要求所有學(xué)校都開(kāi)發(fā)出獨(dú)一無(wú)二的校本課程是不現(xiàn)實(shí)的，只有學(xué)校真正達(dá)到一定辦學(xué)水準(zhǔn)時(shí)才具備開(kāi)發(fā)獨(dú)一無(wú)二校本課程的能力。目前，許多學(xué)校還沒(méi)有真正開(kāi)

8、發(fā)出來(lái)有意思的校本課程，開(kāi)發(fā)出來(lái)的大多數(shù)校本課程都是活動(dòng)性的，容易與綜合實(shí)踐活動(dòng)課混淆。 如果真要給校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)做出區(qū)別的話，可以從以下三個(gè)方面來(lái)看：一是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程。二是從設(shè)計(jì)上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國(guó)家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程也考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；三是設(shè)計(jì)過(guò)程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴(lài)于學(xué)校開(kāi)發(fā)，也依賴(lài)于地方管理。 我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)

9、課包括了四個(gè)領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容嗎？如何理解與處理這四個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)系？ 這實(shí)際上是綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)要素。有的學(xué)校就把這四個(gè)要素中的勞動(dòng)與技術(shù)教育拿出去開(kāi)成一門(mén)課，信息技術(shù)教育也拿出去開(kāi)設(shè)了一門(mén)課程，只剩下研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，也有想法開(kāi)成一門(mén)課。要明確的是，按分科的方式對(duì)待綜合課程是明顯的錯(cuò)誤。這四個(gè)領(lǐng)域不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是實(shí)踐或活動(dòng)的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動(dòng)、信息實(shí)踐等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正的內(nèi)容是學(xué)生的活動(dòng)主題，是學(xué)生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來(lái)的，內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活。四個(gè)領(lǐng)域不是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是活動(dòng)中四種基本的活動(dòng)方式，比如研究、服務(wù)、技術(shù)實(shí)

10、踐、信息實(shí)踐等。在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的主題需要，盡可能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種方式的實(shí)踐過(guò)程，使各領(lǐng)域得到有效整合。 學(xué)校和教師，怎樣做才能實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課？ 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，不能僅僅把綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施當(dāng)作一個(gè)執(zhí)行的過(guò)程，更要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，應(yīng)制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案和學(xué)年計(jì)劃，通過(guò)計(jì)劃來(lái)處理好與社區(qū)機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門(mén)的關(guān)系。學(xué)校每年需要社區(qū)哪些部門(mén)配合、什么時(shí)間、以何種形式、需要哪些人力與物力方面的支持等，都要提前與有關(guān)部門(mén)溝通，而不是沒(méi)有計(jì)劃地臨時(shí)活動(dòng)。二是學(xué)校要真正認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色的

11、價(jià)值與意義，要制訂相關(guān)的課程制度，如課時(shí)安排、教師安排、建立教師指導(dǎo)規(guī)范等制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖然是開(kāi)放的，也需要有規(guī)范。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”、“實(shí)施”或“開(kāi)展”更合適。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課不是“上出來(lái)”的，也不是“教出來(lái)”的，而是“做出來(lái)的”。 具體的實(shí)施中，可以分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)與交流階段。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一節(jié)課一個(gè)主題是不現(xiàn)實(shí)的，究竟是長(zhǎng)主題好還是短主題好呢？一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)以小主題、短周期為好，小學(xué)高年級(jí)也可以是大主題、長(zhǎng)周期，初中及高中以大主題、長(zhǎng)周期為好。大主題、長(zhǎng)周期的活動(dòng)，一般每個(gè)學(xué)期一個(gè)主題即可

12、，讓學(xué)生有足夠時(shí)間、空間，深度參與實(shí)踐過(guò)程，獲得豐富體驗(yàn)。 在準(zhǔn)備階段，在學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，可以在教室里討論，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出問(wèn)題，確定主題，做出活動(dòng)方案。特別注意的是要突出學(xué)生的主體性，而不是教師包辦代替，教師要做的就是引導(dǎo)孩子將模糊的問(wèn)題有效合理地表述出來(lái)，幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具與材料。 實(shí)施階段也要讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去經(jīng)歷與體驗(yàn)。活動(dòng)最好是以小組的方式進(jìn)行，也可獨(dú)立研究。小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，還有安全問(wèn)題，最好以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)。教師在實(shí)施過(guò)程中要起到指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)可以是一些必要的專(zhuān)題講座和方法的介紹，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察，善于發(fā)

13、現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師不一定對(duì)所有活動(dòng)的內(nèi)容都了解，而對(duì)過(guò)程與方法要進(jìn)行指導(dǎo)，如如何設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷等。類(lèi)似的指導(dǎo)，許多教師做不到，這就涉及到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。 目前，一些地方教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)及校長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值還存在模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高考不考就不重視。我覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程中檢驗(yàn)地方教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)乃至教師良知的一個(gè)重要試金石。教師指導(dǎo)的有效性不高也是一個(gè)問(wèn)題，要么放任自由，要么管得太死，所以研究與探討綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的有效指導(dǎo)策略是目前需要注意的基本問(wèn)題之一。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的政策支持保障不夠，如表現(xiàn)在教師職稱(chēng)評(píng)定、教師編制及評(píng)價(jià)制度等方面。目前，中小學(xué)普遍感到教師負(fù)擔(dān)比較重，教師職數(shù)不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的需要，地方?jīng)]有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課納入教師職稱(chēng)評(píng)定系列，