部編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材通覽

1、部編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材通覽一年級(jí)下冊(cè)教材概覽這套教材由教育部組織編寫(xiě)，一年級(jí)下冊(cè)共有8個(gè)單元，其中第一和第五單 元是識(shí)字單元，其余6個(gè)是課文單元，每個(gè)單元都編排有語(yǔ)文園地。口語(yǔ)交際 有4次，間隔安排在一、三、五、七單元的語(yǔ)文園地之前。第一單元之后，安 排了快樂(lè)讀書(shū)吧”。全書(shū)最后附有：識(shí)字表、寫(xiě)字表和常用偏旁名稱表。具體來(lái)看，每個(gè)單元內(nèi)部的安排大致如下：具體來(lái)看,每個(gè)單元內(nèi)部的安排大致如下： 課文34篇 口語(yǔ)交際澗隔安排） 語(yǔ)文園地識(shí)字加油站字詞句運(yùn)用書(shū)寫(xiě)提示，我的發(fā)現(xiàn)/展示臺(tái)日積月累和大人一起讀,書(shū)罵提示E我的發(fā)現(xiàn)展示臺(tái)”并不是每個(gè)單元都有，輪流出現(xiàn)。書(shū)寫(xiě)提示“我的發(fā)現(xiàn)“展'示臺(tái)”并不

2、是每個(gè)單元都有，輪流出現(xiàn)。一、語(yǔ)文園地”各版塊的基本情況識(shí)字加油站”，是集中識(shí)字的一個(gè)重要窗口。一年級(jí)下冊(cè)編排有 7個(gè)識(shí)字加 油站。生活歸類識(shí)字：天氣識(shí)字、衛(wèi)生間、身體識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字：包字族的兒歌。 語(yǔ)言規(guī)律識(shí)字：量詞識(shí)字、加一加和減一減。其他：詞用識(shí)字。識(shí)字加油站是有 識(shí)字的任務(wù)，沒(méi)有寫(xiě)字的任務(wù)。字詞句運(yùn)用"，指向課標(biāo)的核心理念語(yǔ)言文字應(yīng)用。低年級(jí)主要是享、 詞、句方面的訓(xùn)練。同時(shí)注意了訓(xùn)練的梯度，并注意與二年級(jí)的銜接，在一年級(jí) 下冊(cè)的語(yǔ)文園地七安排了一次 用給出的詞語(yǔ)展開(kāi)想象說(shuō)話”的內(nèi)容，語(yǔ)文園地八 安排了一次寫(xiě)心情，先說(shuō)后寫(xiě)。可以說(shuō)是為二年級(jí)的寫(xiě)話做一個(gè)預(yù)熱、 做一個(gè)鋪 墊。音

3、序查字法”，教材對(duì)音序查字法的學(xué)習(xí)做了精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。在語(yǔ)文 園地一安排學(xué)習(xí)拼音的大小寫(xiě)；語(yǔ)文園地二進(jìn)行大小寫(xiě)的鞏固練習(xí)； 語(yǔ)文園地三 安排了音序查字法的步驟、口訣和練習(xí)，語(yǔ)文園地五再次安排了鞏固練習(xí)。我的發(fā)現(xiàn)”，在一年級(jí)下冊(cè)有兩次，主要目的是為了讓學(xué)生：1 .發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，遷移運(yùn)用，舉一反三。例如，了解了口”字旁的意義，就可以類推帶有 口 ”的字大多和 嘴”有關(guān)，和吃喝有關(guān)。2 .滲透漢字文化。漢字是表意文字，通過(guò)分析字形，讓學(xué)生了解漢字所含有 的文化信息。展示臺(tái)"，圍繞識(shí)字展開(kāi)，激發(fā)識(shí)字興趣，展示識(shí)字途徑。一下安排了兩次： 課程識(shí)字和食品包裝識(shí)字。書(shū)寫(xiě)提示”，這個(gè)欄目貫穿全套

4、教材始終。平時(shí)寫(xiě)字的時(shí)候，教師進(jìn)行單字 指導(dǎo)，在書(shū)寫(xiě)提示中對(duì)于寫(xiě)字的普遍規(guī)律進(jìn)行歸納提示。書(shū)寫(xiě)提示”展示了每個(gè)年級(jí)書(shū)寫(xiě)的重難點(diǎn)，在本冊(cè)安排了 3次，重在筆順規(guī)則：?jiǎn)巫值膶?xiě)字規(guī)則。“日積月累 ”， 系統(tǒng)地安排傳統(tǒng)文化內(nèi)容，值得背誦的傳統(tǒng)經(jīng)典，形式有古詩(shī)、成語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等。要求就是背下來(lái)，對(duì)于內(nèi)容只求大致了解，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。“和大人一起讀”，材料本身都比較簡(jiǎn)單，大部分是學(xué)前接觸過(guò)的材料。方式是親子分享閱讀，陪伴閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力閱讀的環(huán)境，在閱讀方面盡快起步，形成閱讀的習(xí)慣。二、一年級(jí)下冊(cè)的總體特點(diǎn)（一）內(nèi)涵：注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播從語(yǔ)文課程的內(nèi)容看，語(yǔ)文“教材要

5、注重繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”。中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)包羅萬(wàn)象，底蘊(yùn)深厚。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，一年級(jí)下冊(cè)從多個(gè)方面反映中華傳統(tǒng)文化。（二）梯度：循序漸進(jìn)、螺旋上升這套教材的編寫(xiě)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元，每個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分清晰，在教材的課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中加以呈現(xiàn)，努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。（三）選文：營(yíng)養(yǎng)與趣味并重堅(jiān)持選文的典范性和適切性。一年級(jí)下冊(cè)的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生共鳴。新編選的課文，接近全部課文的一半。課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明，文化底蘊(yùn)豐富，體裁多樣，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言積累，又能使學(xué)生在思想和智慧上得到啟迪

6、，在情感上受到熏陶感染。（四）彈性：注重開(kāi)放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性尊重客觀存在的地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生個(gè)體差異，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材加大了選做題和開(kāi)放性題目的比重，以增加教材的彈性和適應(yīng)性。識(shí)字寫(xiě)字編排簡(jiǎn)介一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字與寫(xiě)字的編排延續(xù)一年級(jí)上冊(cè)的體例，采取的是識(shí)字與寫(xiě)字分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。認(rèn)字400 個(gè)，寫(xiě)字200 個(gè)。從具體的編排來(lái)看，集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合。集中識(shí)字，一年級(jí)下冊(cè)編排了兩個(gè)識(shí)字單元，第一單元和第五單元，共8 個(gè)識(shí)字課，還在語(yǔ)文園地編排了7 個(gè) “識(shí)字加油站”。教材中的集中識(shí)字形式很多，大致分為以下四類：1 . 字理識(shí)字。2 .同類事物列舉識(shí)字。3 .趣味性知識(shí)、活

7、動(dòng)設(shè)計(jì)識(shí)字。4 .傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字?！白R(shí)字寫(xiě)字 ”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教材圍繞這個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行了很多設(shè)計(jì)。我的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)、 字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示、附錄常用偏旁名稱表識(shí)字表寫(xiě)字表、 識(shí)字條上的偏旁、寫(xiě)字旁邊的新筆畫(huà)等等，都是為識(shí)字寫(xiě)字服務(wù)的?！拔业陌l(fā)現(xiàn) ”欄目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)?！罢故九_(tái) ”為學(xué)生提供了展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中識(shí)字。“書(shū)寫(xiě)提示 ”，通過(guò)系統(tǒng)梳理筆順規(guī)則，為學(xué)生打好寫(xiě)字基礎(chǔ)提供憑借。新偏旁的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因此教材把每課新學(xué)的常用偏旁在生字條上呈現(xiàn)出來(lái)，一課不超過(guò)3 個(gè) 。 識(shí)字寫(xiě)字安排注重基礎(chǔ)，先認(rèn)先寫(xiě)“ 300 基本

8、字表 ”，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力，部編教材一年級(jí)，把“ 300 基本字表 ”絕大多數(shù)的字都寫(xiě)完了。識(shí)字教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)中有兩個(gè)要注意的地方。第一，偏旁、部首和部件要分清楚。偏旁是傳統(tǒng)文字學(xué)分析合體漢字時(shí)使用的概念。按照傳統(tǒng)的說(shuō)法，每個(gè)合體字至少由兩個(gè)偏旁組成。合體字主要是左右結(jié)構(gòu)，左邊稱偏，右邊稱旁，合稱偏旁。后來(lái)為了分析的方便，人們把偏旁泛化，上下左右都稱偏旁。部首源自于說(shuō)文解字，說(shuō)文解字收錄小篆9353 個(gè)漢字，歸為540部， 每一部的首字就成為部首。漢字字體不斷演變，到了明代梅膺祚的字匯 ，收錄的都是楷體字，部首也進(jìn)一步歸并為214 個(gè)，相比說(shuō)文解字大大簡(jiǎn)省。字匯可以說(shuō)是現(xiàn)代字典的雛形，現(xiàn)代

9、字典基本都以其為藍(lán)本，以現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典為例，其中歸部201 個(gè)。在現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范中，把部件定義為“由筆畫(huà)組成的具有漢字功能的構(gòu)字單位”。分為基礎(chǔ)部件、合成部件、單筆部件等幾類?；A(chǔ)部件，最小的、按照規(guī)則不再拆分的部件。第二，字理識(shí)字要慎用。字理識(shí)字作為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)流派，影響是很大的。如何看待字理識(shí)字，需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。王寧先生的建議，“講解字理是小學(xué)識(shí)字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容”， 但是 “講解字理的重要目的，是使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的表意性質(zhì)有所體會(huì)”。 “小學(xué)識(shí)字教學(xué)是漢字教育的正常開(kāi)端，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)漢字的構(gòu)造充滿了探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫(xiě)字，是一

10、個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是在字理教學(xué)中潛在完成的。”語(yǔ)文教科書(shū)中“我的發(fā)現(xiàn) ”等欄目關(guān)于偏旁的梳理即起到這個(gè)作用。此外，王寧先生認(rèn)為“漢字的講解必須是科學(xué)的，不科學(xué)地講解漢字，肆意而為，造成思想混亂，會(huì)使學(xué)生的文化素質(zhì)下降，不利于他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)”。換言之，講解字理必須依據(jù)文字學(xué)，不能憑空臆造字理，見(jiàn)形生義。漢字演變過(guò)程中由于隸變、楷化等原因，現(xiàn)代漢字相當(dāng)?shù)囊徊糠忠呀?jīng)很難看出其構(gòu)字的初始依據(jù)，也就是字理并不明確。因此，建議運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法尤其要慎重。寧可不講，不可亂講。語(yǔ)文要素的安排與教學(xué)一、閱讀教材是如何安排語(yǔ)文要素的（一）閱讀教材中語(yǔ)文要素的安排。教材的編寫(xiě)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，

11、雙線組織閱讀單元。一年級(jí)下冊(cè)六個(gè)閱讀單元的人文主題和語(yǔ)文要素是這樣安排的：?jiǎn)卧宋闹黝}詰文要素第二單元心愿L找出課文中明顯的信息。 之讀好帶感改號(hào)的句子,第三里元伏華族系上下文了解詞語(yǔ)的尊忠。第四單元家大讀好長(zhǎng)句子。第六單元亙天更系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思，第七里元好習(xí)慣L根據(jù)堞文信息作筒里推斷；2 .讀出疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣“第八單元鶴1.借助圖唧閱讀2Z .分角色讀好課文。（二）語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展。閱讀能力在低年級(jí)主要體現(xiàn)為 朗讀課文”理解內(nèi)容”兩個(gè)方面。從這個(gè)表格 中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進(jìn)和發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容一年組上冊(cè)一年/下期朗讀課文讀準(zhǔn)字音.讀出疑問(wèn)句、感唄句和祈使

12、句的語(yǔ)氣*讀好句子間的停頓讀好長(zhǎng)句子。分角色朗讀課文。分角色朗讀課文。理解內(nèi)容找出瞟文中明顯的信息。找出課文中明顯的信息。根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷學(xué)習(xí)借的圖畫(huà)閱讀課文。借助圖凰閱讀課文*聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。比如， 借助圖畫(huà)閱讀” 一上主要是借助圖畫(huà)猜讀生字、了解意思，到了一 下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來(lái)猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一 一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容。二、如何圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展閱讀教學(xué)（一）關(guān)注目標(biāo)的層遞性同一個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是螺旋遞進(jìn)的，在教學(xué)中要做到前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)。語(yǔ)文要素 根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”在教科書(shū)中的體現(xiàn)是層層遞進(jìn)的。一上主 要要求 找出課文中明

13、顯的信息”。到了一下，要訓(xùn)練 根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷 這個(gè)能力，集中在第七單元的課文中。從課文一分鐘開(kāi)始，課后題用 要是 就的句式說(shuō)話，需要學(xué)生把握內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，作出簡(jiǎn)單推斷； 動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)中，要著眼在課文幾個(gè)反復(fù)的情節(jié)上，建立信息完整性的意識(shí)，繼續(xù)進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練；最后一篇課文小猴子下山，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，對(duì)“小猴子最后為什么會(huì)空著手回家去?”作出推斷。（二）把握目標(biāo)的整組性一個(gè)單元語(yǔ)文要素的編排不一定都會(huì)在這個(gè)單元的每一篇課文中明顯提及，但在教學(xué)中，老師們需要建立單元整組意識(shí)，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)單元，并且要逐步推進(jìn)。第三單元的語(yǔ)文要素“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的

14、意思”。在小公雞和小鴨子中，通過(guò)聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡 ”“ 偷偷地、飛快地”等詞語(yǔ)的意思。樹(shù)和喜鵲 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生到第1 自然中去找一找哪里可以看出“孤單 ”。 在第 7 課怎么都快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，“獨(dú)自、靜悄悄、有勁”等詞語(yǔ)的意思都可以引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。連環(huán)畫(huà)課文的安排與教學(xué)一、為什么要在低年級(jí)安排連環(huán)畫(huà)課文小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材通常采用全文注音的方式，以使學(xué)生在初學(xué)階段不受識(shí)字量的束縛，體驗(yàn)自主閱讀的樂(lè)趣。但是，低年級(jí)語(yǔ)文教材全文注音，在現(xiàn)實(shí)中也存在著一個(gè)潛在的弊端，就是學(xué)生有可能會(huì)過(guò)于依賴拼音，思維上產(chǎn)生惰性，使得本來(lái)可以發(fā)揮更多價(jià)值的閱讀過(guò)程，喪失了應(yīng)

15、有的思維教育價(jià)值。二、連環(huán)畫(huà)課文的特點(diǎn)為了培養(yǎng)積極主動(dòng)的閱讀者，部編本教材繼續(xù)沿用人教版教材的連環(huán)畫(huà)課文編排。連環(huán)畫(huà)課文，就是連環(huán)畫(huà)形式的課文。課文配有幾幅連續(xù)的圖畫(huà)，這幾幅圖畫(huà)逐一反映故事的情節(jié)，圖畫(huà)本身也可以構(gòu)成完整的故事。在注音系統(tǒng)上，連環(huán)畫(huà)課文只給部分難字注音。這些沒(méi)有注音的難字，都是精心挑選的、學(xué)生可以借助某種方法猜讀的字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)多種手段來(lái)識(shí)字和閱讀。連環(huán)畫(huà)課文對(duì)文本的難度進(jìn)行了合理的控制，其中沒(méi)有注音而留給學(xué)生猜測(cè)的字詞中，以常用的名詞和動(dòng)詞為主，方便猜讀和理解。三、閱讀連環(huán)畫(huà)課文時(shí)可以運(yùn)用哪些策略猜讀生字閱讀連環(huán)畫(huà)課文時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字

16、，可以有很多辦法來(lái)解決，可以運(yùn)用多種策略來(lái)認(rèn)識(shí)生字，比如可以借助圖畫(huà)，借助漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，借助上下文語(yǔ)境，以及借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜讀漢字。學(xué)生在閱讀的時(shí)候通常并不是單獨(dú)運(yùn)用某種策略，而往往是綜合運(yùn)用多種策略， 是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。比如 “咕咚 ”。 學(xué)生借助上下文語(yǔ)境知道“咕咚 ”是一種比較重的東西掉到水里發(fā)出的聲音；再借助生活經(jīng)驗(yàn)，可以大體推測(cè)出“咕咚 ”具體是一種什么聲音（也就是漢字的讀音）；再結(jié)合漢字構(gòu)形特點(diǎn)，可以進(jìn)行綜合判斷，印證這是擬聲詞“咕咚 ”。所以，這個(gè)過(guò)程，不只是單純的“猜字 ”的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)閱讀的過(guò)程，是基于理解的閱讀的過(guò)程，是發(fā)展閱讀能力的過(guò)程，也是發(fā)展思維能力的一個(gè)

17、過(guò)程。四、教學(xué)連環(huán)畫(huà)課文應(yīng)該注意什么（一）給學(xué)生充分的時(shí)間讀教師不宜過(guò)早介入，不要急著給出答案，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生閱讀思考的樂(lè)趣，要留給學(xué)生充分的自己閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過(guò)程，讓他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。（二）引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法教師要激勵(lì)學(xué)生“大聲思考”， 引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維過(guò)程與別人分享。比如：“這個(gè)字是什么字？你是怎么知道的？”用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把自己模糊的思維過(guò)程變得清晰，在反思交流的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用自動(dòng)化，進(jìn)一步形成可以調(diào)控的認(rèn)知策略。課外閱讀的編排與教學(xué)一、編排理念和意圖上個(gè)世紀(jì)的六十年代，有研究者提出了“分享閱讀 ”的概念。這是一種專門用于學(xué)前和小學(xué)低年段兒童開(kāi)

18、展閱讀活動(dòng)的有效的教學(xué)方法，它指的是在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的活動(dòng)，是一個(gè)幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“和大人一起讀”是與分享閱讀一脈相承的，都是強(qiáng)調(diào)在一種輕松、 愉悅的氣氛中，引導(dǎo)兒童盡早愛(ài)上閱讀，盡快從依賴式閱讀過(guò)渡到自主閱讀。從欄目編排的定位，可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. “和大人一起讀”是一種強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)的課外閱讀方式。2. “和大人一起讀”的核心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，非功利性、無(wú)壓力是它的一個(gè)重要特點(diǎn)。它關(guān)注的東西只有一個(gè) 發(fā)展兒童的閱讀興趣。3. 兒童最基本的閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀能力在潛移默化中得到發(fā)展，內(nèi)隱性是它的另一個(gè)特點(diǎn)。通

19、過(guò) “和大人一起讀”，兒童所獲得的不僅僅只是閱讀的興趣，還有良好的閱讀習(xí)慣、基本的閱讀方法和閱讀能力。一年級(jí)下冊(cè)安排了8 次 “和大人一起讀”，這些閱讀材料有這樣一些特點(diǎn)：1. 材料本身能充分激發(fā)兒童的閱讀欲望；2. 注意幼小銜接，不少作品耳熟能詳；3. 情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)類似。二、實(shí)施和操作建議1. 與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)利用拼音、利用漢字的構(gòu)字規(guī)律、借助圖畫(huà)、借助生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等方法識(shí)字和閱讀，配合著課堂教學(xué)中兒童閱讀能力的提升，學(xué)生也越來(lái)越能夠自主閱讀“和大人一起讀 ”中的材料。2. 創(chuàng)設(shè)親子共讀的多種方式，給兒童新鮮的刺激。利用閱讀材料的體裁和內(nèi)容特點(diǎn)，

20、發(fā)掘有趣的活動(dòng)形式，讓孩子充分感受到親子閱讀的快樂(lè)。3. 設(shè)計(jì)豐富的閱讀拓展活動(dòng)。比如：妞妞趕牛，可以邊讀邊做做動(dòng)作；胖乎乎的小手，蘭蘭做的這些事情你會(huì)做嗎，還可以做哪些事呢這些小活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，他的實(shí)踐和表達(dá)能力也會(huì)得到提高。三、對(duì)教師的要求首先，教師應(yīng)該是活動(dòng)的積極倡導(dǎo)者。教師要充分激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣和愿望，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把“和大人一起讀”變成家庭的一種自覺(jué)的習(xí)慣，促進(jìn)親子共讀這種閱讀方式的順利實(shí)施。其次，教師應(yīng)該是活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)者。教師要把這個(gè)欄目的編排意圖介紹給家長(zhǎng)，并且對(duì)“營(yíng)造家庭的閱讀氛圍”“ 如何與孩子共同閱讀”這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師還是活動(dòng)的組織

21、管理者。教師要了解每個(gè)孩子“和大人一起讀”的具體情況，并且要及時(shí)總結(jié)、推廣“和大人一起讀”的一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓兒童的課外閱讀走上良性發(fā)展的軌道?？谡Z(yǔ)交際簡(jiǎn)介一、編排思路和編排特點(diǎn)（一）構(gòu)建口語(yǔ)交際目標(biāo)體系部編教材依托課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際的目標(biāo)進(jìn)行了仔細(xì)地研究，從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)三個(gè)角度，列出了各個(gè)年級(jí)需要達(dá)成的要點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)目標(biāo)體系，我們就能為每一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)定位，這是科學(xué)編制教材的前提。（二）重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，選擇貼近學(xué)生的話題教材中選擇的話題都是學(xué)生感興趣的，此外也考慮到學(xué)生能力發(fā)展均衡的需要， 從實(shí)用性出發(fā)設(shè)置“請(qǐng)你幫個(gè)忙”和 “打電話 ”兩個(gè)話題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)，文明得體的與人交往。

22、（三）兼顧單向表達(dá)與雙向表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)“聽(tīng)故事，講故事”就是一種單向表達(dá)，其他三個(gè)口語(yǔ)交際是兩個(gè)人之間的交際。（四）重視表達(dá)方式的示范與培養(yǎng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，一年級(jí)下冊(cè)在打電話請(qǐng)你幫個(gè)忙中都給出了語(yǔ)言方面的指導(dǎo)。例如：打電話，給出了一個(gè)學(xué)生和同學(xué)家長(zhǎng)之間的對(duì)話，給學(xué)生示范如何得體的與同學(xué)媽媽交流。（五）以 “口語(yǔ)交際”欄目為依托，全面發(fā)展口語(yǔ)交際能力其實(shí)語(yǔ)文課上，口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)比比皆是。例如：閱讀教學(xué)中，課后練習(xí)就可以作為補(bǔ)充。例如：第59 頁(yè)，操場(chǎng)上的課后題：你喜歡什么體育活動(dòng)？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。第114 頁(yè)，練習(xí)題：你有過(guò)下面這些心情嗎？說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。這些題目都是學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的好機(jī)會(huì)。二、 “口語(yǔ)交際 ”結(jié)構(gòu)四次口語(yǔ)交際雖然內(nèi)容不同，但大體來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)是差不多的。（一）題目每次口語(yǔ)交際都有一個(gè)題目，揭示本次口語(yǔ)交際的話題。（二）引出話題開(kāi)始從學(xué)生熟悉的事物，引出本次的口語(yǔ)交際話題，做交際前的準(zhǔn)備。（三）內(nèi)容提示這一部分有的時(shí)候是一些交際的演示，給學(xué)生一種示范，是學(xué)生有法可依，也是教學(xué)中主要要關(guān)注的地方。例如：“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，示范了三個(gè)場(chǎng)景下如何請(qǐng)人幫