“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧之美──《觀潮》教學(xué)札記

1、“預(yù)設(shè)與“生成的和諧之美?觀潮?教學(xué)札記【情景說明】、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊之?觀潮?。、教學(xué)目標： 使學(xué)生通過閱讀感受錢塘江大潮之奇，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的情感。 引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊想像畫面，并通過品味重點詞句、重點語段，體會課文在表達上的特點。、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮的神奇壯觀。從教雖已有幾年光景，但有幸執(zhí)教?觀潮?，今年還是第一次。課堂上實現(xiàn)著我完美的預(yù)設(shè)。想通過學(xué)習(xí)潮來前、潮來時、潮來過后三個時間段的景象，體會大潮的奇特景觀。備課時，我著力表達新課標的主旨。沒想到，由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，憧憬與釋懷蕩漾在我心間，課堂也因生成而變得鮮活起來

2、?！窘虒W(xué)片斷】師：課文第一自然，總述錢塘江大潮，是天下奇觀。接著，作者用了大量的筆墨描寫了潮來前、潮來時、潮來過后的奇景，請同學(xué)們認真閱讀后面的局部，用你們智慧的雙眼、細膩的心靈借助文字和插圖，去探尋、品味、感悟大潮的奇特景觀。學(xué)生讀書勾畫。師：誰先來談?wù)勀愕母惺?。生：午后一點左右，從遠處好似悶雷滾動。從悶雷滾動我體會到：雖然，它離我們很遠，但是沉悶的聲音絲毫不能掩飾它宏大的氣勢。師：你真是個懂得用心的孩子。生：過了一會，響聲出現(xiàn)了一條白線我覺得，這個時候，它雖然在水天相接的地方，但我能感受得到，那非凡的氣勢將從這里開始。師：一陣驚喜你有一顆善于思考的心靈！那樣一條白線，確實是大潮初顯的身影，

3、我們一起讀一讀這段話，體會大潮初顯的宏大氣勢。生齊讀。生：人群又沸騰起來，也說明，人們看到了大潮，心里萬分沖動，肯定在議論、驚嘆，襯托出大潮的奇特。師：你真是太棒了！能抓住對象，體會到了襯托的寫法，請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。生讀，其他學(xué)生情不自禁的跟著讀。師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀，像他們那樣去探尋大潮的奇吧。生開始投入地朗讀課文，其間，我也迅速地瀏覽課文內(nèi)容。生：那條白線向我們移來橫貫江面。從移字和書上的插圖，我發(fā)現(xiàn)，這浪潮是慢慢地挪過來，同時在變長，變寬。生：還有橫貫江面一詞，一般，江面是無邊無際的，在人的肉眼看來，一般較大的，長的波浪還不至于出現(xiàn)在長長的江面上。那么，這條逐漸拉長、變粗

4、的白線，要從江邊上延伸出去，長度占據(jù)整個江面，我覺得它的奇在于浪潮長。師：沖動地你真了不起！能抓住這個關(guān)鍵詞體會板書：浪潮大，請你讀出自己的感受。生：形成一堵兩丈多高的水墻，我覺得這水墻很高師提示：一丈約米，教室的高度約米，一丈約一層樓。兩丈多高，相當(dāng)于兩屋樓房那么高，可見，奇就奇在浪潮高。師：算得真準！請你將它寫在黑板上。生：浪潮越來越近齊頭并進浩浩蕩蕩從書上的插圖，可以看出浪潮成一字排開。我感覺如果我站在江邊，它都能將我吞沒進去，它的奇就奇在氣勢很兇猛。師：你的想象力真豐富！請你將氣勢猛寫在黑板上。生：那聲音如同山崩地裂這句寫出了潮來時聲音很大。師：形容聲音的詞除了大之外，哪個詞更為準確？

5、生：高。生：不是，是聲音響 ，像?黃河大合唱?中來勢兇猛的大氣。潮來時，節(jié)奏強，這也是奇。師：你的答復(fù)精彩極了！請你寫上 聲音響、節(jié)奏強。讓我們帶著自己的體會和想像齊讀本段師生有感情地朗讀。師：是?。∽髡邔懧曇?，從悶雷滾動到山崩地裂；寫景象，從一條白線到萬馬奔騰，用極富感染力的語言把潮水描繪得有聲有色，氣勢非凡，讀起來如身臨其境，如聞其身，如見其景，深受震撼，讓我們帶著深深的震撼，一起記住這大自然帶來的奇特景色吧！這就是錢塘江大潮生齊答?！窘虒W(xué)反思】本課中，由一個學(xué)生獨特的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)了人群的沸騰這個側(cè)面描寫襯托出了大潮的景色之奇，教學(xué)因此而離開了我課前完美的預(yù)設(shè)。于是，師生沿著奇這一條簡單，

6、清晰明了的線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗。一時間，關(guān)于大潮之奇，思緒涌動，萬千感奇。課后，我對這堂課的成功教學(xué)進行了反思：一、閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗兩方體驗美學(xué)理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者相融合的一種歷史性交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到側(cè)面描寫是為襯托大潮之景的奇。這是我未曾預(yù)料到的，好在我對課文內(nèi)容熟記在心，巧妙的過渡后，抓住這一契機，引領(lǐng)學(xué)生直接循著奇，這一簡潔而突出的線索，重新解讀文本，我也隨之迅速的參加到閱讀理解的行列之中，預(yù)設(shè)中的種種期待，隨之顯現(xiàn)。心中對他們的擔(dān)憂，

7、也就輕松釋懷。如果，我漠視了學(xué)生這一獨特體驗，生拉硬拽到我的預(yù)設(shè)中去，后面的程序?qū)@得沉重、不清。錢塘江大潮也就不會在我的教學(xué)生涯中留下如此奇的記憶了。二、圖文并茂，促進理解文本內(nèi)涵目前，只要是公開課，一般都少不了設(shè)計精美的課件，那么是不是每堂課就非得用課件不可？是不是一遇上難以理解的文字，就得讓課件幫助排難呢？那么貧困地區(qū)的孩子還是不上課了？假設(shè)長此下去，學(xué)生對課件的依賴只會越來越強，而對文字的感悟能力只會越來越差。因此，我認為，課件無須泛濫，對于大局部的常規(guī)課來講，充分利用文本資源理解內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟能力是最實在的途徑。文中，兩丈多高的水墻，浪潮兩丈多高只是一個抽象的數(shù)字，通過

8、看圖，還缺乏以形成明確的概念，提示學(xué)生用數(shù)學(xué)換算單位來計算，一丈約米再讓學(xué)生用身邊的事物進行類比一層樓約米，就使這一問題迎刃而解。當(dāng)浪潮越來越近時，氣勢如何兇猛？聲音如何響亮？通過看圖，讀文字及學(xué)生感悟，教師語言的描述，很自然，齊頭并進、浩浩蕩蕩的情景就呈現(xiàn)出來，氣勢猛，聲音響這種奇景，就在學(xué)生頭腦中越來越清晰。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著各自的感悟和想像，以高昂的激情投入到文本中朗讀，讓大潮之奇給他們帶來了強烈的震撼！激起了對大自然奇景的驚嘆與贊美之情。可見，這樣長時間、有目的訓(xùn)練，不僅可以豐富文本內(nèi)涵，更有利于加深學(xué)生對語言文字的理解的感悟能力，對成長的孩子終身受益。【專家點評】、生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于預(yù)設(shè)來說的，教學(xué)有預(yù)設(shè)也有生成，但絕不能只有預(yù)設(shè)，在生成的過程中，突破預(yù)設(shè)的邊框，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們才可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，從教例中，可以感受到，這個綜合素質(zhì)不高的班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活潑，想象力豐富，課堂成了學(xué)生主動探究的天地，究其原因，不僅僅是因為教師語言的感染力，更重要是敢于突破預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生展開積極有效的自主學(xué)習(xí)。、教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，做到以學(xué)定教、順學(xué)