傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運用日益增多, 打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨霸課堂教學(xué)的局面, 越來越多的課堂在使用多媒體 , 越來越多的教師在研究多媒體。然而多媒體教學(xué)并不是萬丹靈藥 , 一好百好 , 通過近幾年的教學(xué)實踐, 認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)各有其優(yōu)勢和不足。目前， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國中小學(xué)教學(xué)實踐中，仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。其實，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與素質(zhì)教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學(xué)基本功的要求比純粹的多媒體教學(xué)更高更嚴格，傳統(tǒng)的板書設(shè)計和板書實踐、備課改作等用多媒體是無法達到理想效果的，甚至

2、可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學(xué)生中樹立起威信。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指校園教室中進行的教學(xué)活動, 通常是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時處于同一空間, 在教室中學(xué)習(xí)者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則即某些溝通方式。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點傳統(tǒng)教學(xué)模式是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動是教師依教學(xué)進度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽：學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機會。傳統(tǒng)教學(xué)模式以 “傳遞接受”為特征， 它主要有以下幾個特點：（ 1）教師是知識的傳授者，是整個教學(xué)過

3、程的主宰；（2）學(xué)生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；（3）教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：（1）有利于師生情感的交流；（ 2）有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；（4）有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的 “培養(yǎng)” 活動， 它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的

4、知識傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中主要存在以下不足：（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；（2）以本為本。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；（3）教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；（ 4）學(xué)法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下四方面的缺點。1. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗, 依照教科書, 以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者, 學(xué)習(xí)者也只是被動地接受。傳統(tǒng)教學(xué)

5、只在教室上課, 是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法, 由教師以某一特定主題為中心, 做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個教學(xué)情境, 利用黑板板書及運用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解, 學(xué)生上課專心聽講或練習(xí)的教學(xué)方式。2. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師的講授活動為主, 并未特別注意或正視學(xué)生之先前概念, 更沒有發(fā)展特殊且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來幫助學(xué)生產(chǎn)生概念的改變。學(xué)生習(xí)慣被動地照著教科書的編排及老師的教學(xué)進度去吸收新知識, 老師是個必須無所不知的全能者。所以傳統(tǒng)教學(xué)教師扮演照教科書教的全權(quán)領(lǐng)航者, 學(xué)生只是坐著聽課, 毫無選擇地扮演被動的接收者。3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種集體式教

6、學(xué)模式, 屬于較易實施的教學(xué)方法 , 教學(xué)活動多偏重于教師的講解, 缺少學(xué)生的參與, 師生互動機會較少 , 因此在教學(xué)活動之中無法立即評估和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, 在教學(xué)之后學(xué)習(xí)者究竟學(xué)到哪些, 無法當(dāng)時測知就不能實施補救教學(xué), 等到階段考試后方知, 雖欲設(shè)法彌補, 難免有為時已晚之憾。4. 傳統(tǒng)教學(xué)模式一般來說指在教室進行的教學(xué)活動, 通常由教師帶領(lǐng)學(xué)生同時處于同一個學(xué)習(xí)空間, 大多時間由教師擔(dān)任敘述者的角色 , 學(xué)生多處于被動的狀態(tài), 換句話來說, 學(xué)生即所謂學(xué)習(xí)者多是信息的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)模式是指在班級教學(xué)中, 教師將教學(xué)教材內(nèi)容經(jīng)由說明的教學(xué)方法傳達給學(xué)習(xí)者, 以老師講課、學(xué)生聽課的方式

7、來進行。 傳統(tǒng)上靜態(tài)的教科書只有單一版本, 內(nèi)容也多以學(xué)科為主, 常與學(xué)生的實際生活脫節(jié), 教師扮演的是消極的說書人角色, 如此的教學(xué)形式易淪于單向的知識灌輸, 過分地依賴教師權(quán)威的結(jié)果, 使學(xué)生喪失 主動求知的學(xué)習(xí)動機。三、 充分發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，必須與現(xiàn)代教學(xué)手段有機結(jié)合比較是為了揚長避短。通過比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點可知，要想避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢,教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 從兩方面人手, 一是認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,讓教師真正認識到, 運用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求 , 是實施新課程改革的需要, 不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，不能做到多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，是要落伍的。二是積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn), 讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段, 了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在及其對課堂教學(xué)行為的巨大影響, 進而主動去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、 有效地運用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去, 并與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合, 形成優(yōu)勢互補, 相得益彰。不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標, 決定了教學(xué)模式和教學(xué)過程的不同。 傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)有機結(jié)合、互為補充帶來的好處是多