《b p m f 》教材解讀一

1、?b p m f ?教材解讀一蘇教版漢語拼音局部最有特色之處就是情境圖和語境歌。在每課中都有一幅能引出每個字母發(fā)音的且蘊含著人文因素的情境圖，并配有相應(yīng)的語境歌。這是非常適合剛?cè)雽W兒童的年齡特點和心理特點的。因為剛?cè)雽W兒童沒有接觸過漢語拼音，也不認識字母，所以漢語拼音是他們?nèi)雽W后第一個要跨越的障礙，且單純的拼音學習枯燥乏味，學起來很困難，這就構(gòu)成了剛?cè)雽W兒童學習上的一大難點。蘇教版國標本的編寫針對這一點，創(chuàng)造性地進行了設(shè)計，把拼音置于一定的情境和與其相應(yīng)的語境歌之中，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，拉近了漢語拼音和學生生活的距離。比方第3課的bpmf，其情境圖是：星期天早晨，爸

2、爸帶陽陽去看大佛。他們爬上了很高的山坡，終于看到了大佛。陽陽可快樂啦！她正想伸手摸一摸大佛，旁邊的大喇叭里傳出了請大家保護大佛，不要用手摸的播送聲。陽陽馬上把手縮了回來。爸爸對陽陽說：我們祖國文物多，只能看，不能摸。陽陽聽了，懂事地點了點頭。這樣，借助情境圖引出要學習的四個聲母。與之相配的語境歌：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正播送(b)，保護大佛不要摸(m)。語境歌押韻合轍，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，這樣既激發(fā)兒童的學習興趣，變枯燥為趣味，又使所學的四個聲母回歸到具體的語言環(huán)境中。表音表形圖是課文的重要組成局部，可以幫助學生認圖，發(fā)音，也可以幫助記憶字形。表音表形圖是將拼音置

3、于學生平時知道的，大腦中已儲存的相似的圖形中，突破字形教學的難點。如：b畫面上一個運發(fā)動躬著身子緊緊握住船帆的橫欄，滑行在澎湃的波浪中。水的波浪正合著b音。那運發(fā)動為保持帆船平衡而躬著的身子與風帆正好構(gòu)成b的字形。而透過畫面深思，它向我們折射出這樣的理念：任何時候應(yīng)像運發(fā)動那樣不怕困難，揚起生活的風帆與風浪搏擊，乘風破浪勇往直前。p畫面上，一只小猴用力推車上山坡，累得滿頭大汗。車輪與車把形成p的字形。透過畫面折射出小猴知難而上的精神。m畫面上一只小白兔提著籃子采蘑菇。三只排在一起的蘑菇構(gòu)成了m的字形。透過畫面折射出小白兔熱愛勞動，自食其力的內(nèi)涵。f畫面上一個小丑拄著一根拐杖，拐杖的形狀就是f的字形。畫面形象有趣，富有幽默感。圖畫所包含的表音表形意義是顯而易見的，透過圖畫折射出的深層理念往往被很多教師遺忘。本課教學中運用的順口溜：像個6字bbb，反寫9字ppp，兩個門洞