2017新人教版一年級下冊語文《四個太陽》第一課時教學設計之一

1、四個太陽第一課時教學設計之一教材分析：四個太陽是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡 潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近， 讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著 重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi) 容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨。設計意圖：四個太陽這篇課文圍繞“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教 學，讓學生認識到任何問題都有解決的辦法，別人認為做不 到的事我做到了就是一種創(chuàng)新，引導學生從讀入手，感知課 文內(nèi)容。啟發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在學習中主動 展示自己的本領。少講解多感悟，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于

2、思考、善于創(chuàng)造的能力。學習目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優(yōu) 美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。能力目標：培養(yǎng)學生的思維能力， 想象能力， 創(chuàng)新能力， 表達能力情感目標： 培養(yǎng)學生的藝術審美情趣。 課前準備：四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多媒體課 件。教學流程： 一、看圖揭題，初讀課文。1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看： （出示四幅圖） 。請大家仔細看一看， 你有什么問題要問嗎？2、是呀，小畫家為什么把太陽畫成了不同的顏色呢？ 請同學們快快到18課中去找找答案吧！ （出示課題） 。齊讀。3、請大家用自己喜歡的方

3、式讀一讀課文，然后猜一猜 這四幅圖分別畫的是哪一個季節(jié)？用上課文中的詞句和同 桌說說你是怎么猜出來的？4、匯報交流。 隨機板書： 春天夏天 秋天 冬天5、小畫家畫的四季真美呀！能不能從課文中分別找一 個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？板書： （ ）的春天 （ ）的夏天（ ）的秋天 （ ）的冬天6、請大家再認認真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用劃出來。7、匯報交流。 隨機板書：綠綠 清涼金黃 香甜紅紅 溫暖 彩色 多彩齊讀詞組：綠綠的夏天清涼的夏天金黃的秋天香甜的秋天 紅紅的冬天溫暖的冬天彩色的春天多彩的春天二、再讀課文，體會作者的心愿。1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節(jié)，

4、你 最喜歡哪個太陽呢？先別急著告訴老師，請大家再把課文連起來讀一讀，把 它讀正確，讀通順，然后再把你最喜歡的這一小節(jié)讀給四人 小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出 來，好嗎？（自由讀四人小組匯報朗讀并評價）2、以學定教，學生喜歡讀哪段，就學習哪段。第一小節(jié)（1）指名讀（“綠綠的太陽” ，讀得可真好？你喜歡嗎？ 想不想讀？）指名讀。（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱 了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感 受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好??！那么大地將 是一片清涼，多舒服??！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿 意通過

5、朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀指名讀）4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！ （齊讀第一節(jié)）（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進 教學第三小節(jié)）第二小節(jié)（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一 讀第二小節(jié)（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？ 隨機出示：果園里，果子熟了。1指名朗讀。2指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。3齊讀句子。（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園 品嘗水果呢?。ǚ配浵瘢?）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了 我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給 學生戴上落葉頭飾）

6、1師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）2師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我 去果園嘗嘗水果？（生發(fā)出邀請）3師說：謝謝你的邀請！5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們?nèi)ス麍@吃水果吧！ （生生互動表演）（6）誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去 演一演，一個人演落葉， 其他三個小朋友演他的小伙伴?。ㄋ?人小組表演）（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回 報他的這份盛情吧！出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的 香甜（指名讀自由讀齊讀）（8）齊讀第二小節(jié)。第三小節(jié)（1）這紅紅的太陽，誰喜

7、歡呀？（指名讀）（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？ （自由暢談指導朗讀）（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希 望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅 紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！ （齊讀這一節(jié)）（注：這紅紅的太陽到了夏天的天空會怎么樣呢？可跟 進學習第一小節(jié)）第四小節(jié)（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）（2）春天為什么是個多彩的季節(jié)？（自由暢談）（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上， 小草怎么了？1出示：春天，太陽是彩色的。她照到草地上，小草 。（指名說說）2它還會照到哪里？出示：春天，太陽是彩色的，它照到 ，（ ） 。（匯報

8、交流）（4） 這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出 示一組圖片） ，想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名 匯報，隨機出示詞組）（5） 把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設 如下）：柳綠花紅和風細雨鶯歌燕舞藍天碧野冰雪融化鳥語花香百花齊放百鳥爭鳴萬紫千紅山清水秀（6） 齊讀以上詞組。（7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太 陽所帶來的多彩的春天的吧！ （齊讀第四節(jié)）三、小結，感悟作者的美好心愿。1、小畫家畫了四個顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四 個不同的季節(jié)，表達了他自己什么心愿呢？（板書美好心愿）2、我們大家心中都有一個美好的心愿，希望同學們能 通過自身的努力早日實現(xiàn)自己

9、的理想。教學反思：一、創(chuàng)設情景，整體感知著名特級教師于漪曾說過： “課的第一錘要敲在學生的 心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢 地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這 節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設出情 景去喚醒學生的生活經(jīng)驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉 手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把 它畫成不同的顏色呢？” “是呀， 趕快去課文中找找答案吧！ 學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀 課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測， 目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。接著，讓學生從課文中找優(yōu)美的詞語來

10、贊美四季，引導 學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以 至于在后來的學習中學生的口中經(jīng)常會冒出“清涼的夏天” “溫暖的冬天” 、“香甜的秋天” 、“多彩的春天”,可見， 這樣的積累落到了實處。然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇 自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達 出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。 最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小 組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認 真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目 的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養(yǎng)合作意 識。記得張?zhí)锶粝壬f

11、，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第 三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種 形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中 體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛 移默化的熏陶。創(chuàng)設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就 能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火 花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。二、營造開放的學習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課 堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，因為學生作為活生 生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積 累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐 富性、多邊

12、性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語 言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學 最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生 發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的 教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材， 又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境， 提供激發(fā)想象、 即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛 的想像王國里。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課 文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什 么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。 ”還有的說：“田野里稻子黃了。

13、”,這一問如“一石激起千層浪” ，激活了學生潛在的想象力。 接著指導朗讀“果園里，果子熟了。 ”指名學生讀，對于讀 得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價： “聽了你的朗讀， 我仿佛看到紅紅的蘋果熟了” ；“哦，黃黃的梨也熟了” ；“啊， 你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”,通過這樣的評價語來激發(fā)學生的朗讀興趣，并為后面的互動 表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累， 落葉飄飄” 的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演 “落 葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當我說道： “落葉妹妹， 你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能 向我介紹一下嗎？”學生馬上如數(shù)家珍：

14、 “有紅紅的蘋果， 黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。 ”“,”從學生的回答中 讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作 用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效 果，又誘發(fā)了學生表演的興趣，無論是生生互動表演還是四 人小組一起讀讀演演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情 境中采到了 “金黃的落葉”，聞到了 “水果的香甜”，體會到T“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說 “春天， 太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。 ”有 的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。

15、”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花 黃了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海 水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界， 任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學 生感悟到了 “春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓 勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中 讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之 美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。這，是四個太陽點亮了學生們創(chuàng)造的明燈！這，是 教師激發(fā)了學生們的創(chuàng)造潛能！三、以學生的發(fā)展為本，讓學生成為課堂的主人綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發(fā)展為 本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、 去想、去問、去說， 讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力 求培養(yǎng)學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生， 讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，