淺談運用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變英語學(xué)習方式

1、淺談運用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變英語學(xué)習方式一、問題的提出人教版新目標英語Goforit在編排上采用了同主題集中的形式， 但學(xué)生取得的很多知識仍是零散的，溫習時他們無法把辭匯，話題聯(lián) 系起來，以致于學(xué)得快，忘得快，學(xué)習效果不佳。其次，在辭匯鞏固 方面，學(xué)生也普遍感到困難，單位時間內(nèi)需要記憶的辭匯量較大，使 很多學(xué)生感到無從下手；反復(fù)記憶與遺忘使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信 心;辭匯的利用能力較差，學(xué)生不能對大多數(shù)所學(xué)英語單詞適當運用。二、解決問題的有效途徑比如七年級下Howmucharcthcscpants?這個單元，由于單詞既有關(guān) 于衣服的總稱的，也有關(guān)于顏色的，價錢的，單詞較多，而且比較雜。 筆者嘗試通過網(wǎng)絡(luò)

2、結(jié)構(gòu)圖幫忙學(xué)生整體聯(lián)想記憶，這節(jié)課學(xué)生興趣很 好，踴躍性很高，關(guān)鍵詞clothes有聯(lián)系的所有英語辭匯學(xué)生的記憶 效果很好。這張單詞網(wǎng)絡(luò)圖提高了學(xué)生辭匯記憶的效率,節(jié)省了時間。 這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就是通常所說的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫 忙學(xué)生更好地進行知識總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當需要提取這 一知識時，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，進而可以從知識網(wǎng) 絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。通過思維導(dǎo)圖可以進行對 整個單元的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就 是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習材料的加工深度，進 而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性；另一方面

3、，畫圖進程 中形成清楚的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在溫習 Howmucharcthescpants?時，教師通過思維導(dǎo)圖率領(lǐng)學(xué)生一路總結(jié)同 顧，此時就不僅要回顧本單元的內(nèi)容，還能結(jié)合以前學(xué)過的知識，如 顏色、位置等表達方式進行進一步的整合和總結(jié)，這一點超級重要。1 .思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖又稱MindMap, 20世紀60年代英國人托尼布贊按照 人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方式，稱為思維導(dǎo)圖。它以直觀形象 的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易 記憶的、高度組織的圖，以主題為骨干，其他信息為分支向周圍放射, 分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字組成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)

4、出 來，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個連接的樹狀結(jié)構(gòu)。 人腦進行思考活動時思維模式往往也是發(fā)散性的,會受到已有知識體 系、生活經(jīng)驗及思維定式的影響。發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不 同的角度思考問題，是一種從多方面解決問題的思維方式。因此，思 維導(dǎo)圖超級符合人腦思維特點,在人腦記憶知識進程中有超級明顯的 作用，特別是對英語辭匯學(xué)習。2 .思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的意義思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能, 同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡 用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地 結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖能幫忙學(xué)生在英語學(xué)習

5、的進程中成立系統(tǒng)完整的 知識體系，對學(xué)習效率的提高，師生之間的交流互動，成立學(xué)習型班 級組織起到了踴躍的作用。 思維導(dǎo)圖鞏固初中英語辭匯和話題的一個成心義的策略。在英語辭匯學(xué)習中，不是所有的單詞都可以通 過圖片來展示單詞的意義的，但假設(shè)通過必然的聯(lián)系來記憶單詞，辭 匯學(xué)習的效果將更佳。其次，因為思維導(dǎo)圖是按照視覺規(guī)律的特點，視覺型學(xué)習者的典型特征就是通過接受視覺刺激來學(xué)習，直觀、形象 化的學(xué)習材料能在學(xué)習者的頭腦中形成清楚的視覺表象，接受視覺指 示效果好。具有豐碩視覺刺激特點的思維導(dǎo)圖正是符合了視覺型學(xué)習 風格學(xué)生的學(xué)習偏向，而初中學(xué)生普遍偏向視覺型。3 .思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實踐在教學(xué)

6、實踐中，利用思維導(dǎo)圖可以將辭匯之間的關(guān)系梳理出來，而且可以以舊帶新。新信息必需和舊信息結(jié)合在一路才能進入長時記 憶。記憶單詞也是一樣，想要擴展辭匯量，就必需找出新辭匯與原有 單詞的關(guān)系。一旦新辭匯與舊辭匯掛上了鉤，就不容易忘了。所以在 學(xué)習單元辭匯時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度找出關(guān)鍵辭匯。如辭匯 的表達范圍、辭匯的表達主題、辭匯的表達功能、辭匯的利用主題、 辭匯的利用范圍、辭匯的利用功能，特別是可利用辭匯的詞根等。通 過關(guān)鍵辭匯學(xué)生就可利用“思維導(dǎo)圖”將與其有聯(lián)系的辭匯聯(lián)系成一 個記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。八年級上Unit3Whatarcyoudoingf（）rvacati（）n?主要學(xué)習 討論未來的計劃

7、，要求學(xué)生能正確運用以下句型：Whatarcyoudoingf（）n'acati（）n?Whcrcarey（）ugoingf（）nracation?Wh（）areyoug（）i ngwnth?Whcnarcy）ug（）ing?Whatareyoud（）ingthcre?Howl（）ngarcyoustaying? 有關(guān)“vacation”的話題屬于日常生活中學(xué)生既熟悉又感興趣的東西, 也是學(xué)生們樂于交談的話題。學(xué)生在七下Unit9Howwasycurvacation? 和 UnitlOWhcrcdidyougoonvacation?中接觸了有關(guān) vacation 的話題，并 學(xué)生也有必

8、然的生活經(jīng)驗，所以有利于知識范圍的延伸，也有利于學(xué) 生發(fā)散思維，表達他們富有個性的觀點。通過單元主題分析，學(xué)生可 肯定與假期有關(guān)的短語的活動是關(guān)鍵辭匯，通過這個關(guān)鍵辭匯學(xué)生可 進行聯(lián)想，所以在課前采用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生分類歸納了很多的與假期 有關(guān)的詞組。有以go開頭的gohiking,以play開頭的playbasketball,還 有其他的一些活動如rcntn<dcos,takcwalks等課文關(guān)鍵的詞組，這節(jié)課 因為有了思維導(dǎo)圖學(xué)生掌握的特別好。通過英語課堂的教學(xué)探索和實踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習策略引入 英語課的學(xué)習突出了辭匯學(xué)習的邏輯性，能促使學(xué)生整合新舊辭匯， 結(jié)合話題，并依照必然的邏輯順序建構(gòu)辭匯記憶網(wǎng)絡(luò)，濃縮辭匯學(xué)習 結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語辭匯，從而達到課程標準提倡的 “提高學(xué)生用英語獲取信息、處置信息、分析向題和解決問題的能力, 慢慢培育學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為學(xué)生進一步學(xué)習和發(fā) 展創(chuàng)造必要的條件”的目標。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習策略，能有效地 改變學(xué)生的認知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效 果。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前 的新