基于課堂觀察下的高效化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1、基于課堂觀察下的高效化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建始于一節(jié)語文課外閱讀研討課內(nèi)容摘要：本文探討對(duì)于一節(jié)語文課外閱讀研討課，基于課堂觀察如何進(jìn)行深入的教學(xué)研討，如何通過課堂觀察得出結(jié)論，從而提出有效改進(jìn)建議，構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)模式。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務(wù)”意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為，可以通過課堂觀察，聚焦語文課堂教學(xué)，進(jìn)行深入的教學(xué)研討，提出改進(jìn)建議，從而構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)模式。課堂觀察是指觀察者按照一定的目的和計(jì)

2、劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。觀察者通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提高課堂教學(xué)的有效性并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我打算以一節(jié)語文課外閱讀研討課為例，從課堂觀察的角度談?wù)勅绾螛?gòu)建高效化課堂教學(xué)模式。本次活動(dòng)由南寧高新區(qū)教研室組織。本次教研活動(dòng)中，南寧高新區(qū)語文中心組全體成員以觀察者的身份，根據(jù)事先所選定的觀察點(diǎn)觀察任課教師的課外閱讀交流課我的媽媽是精靈。一 、觀察前研討一節(jié)語文課是否高效，我們可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)以及師生、生生之間的互動(dòng)等方面進(jìn)行剖析。為了讓觀察者在課堂觀察中更

3、加明確自己的觀察目的和內(nèi)容，在研討課前，任課教師向中心組提供了教案，由中心組組長組織組員分組選好以下觀察點(diǎn)：師生互動(dòng)量化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式、質(zhì)量；教師教學(xué)行為的分配；目標(biāo)預(yù)設(shè)情況等，并制定了相應(yīng)的觀察量表。任課教師上這節(jié)研討課前的兩天，已參照所有觀察量表，對(duì)照自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?。研討?huì)上，為了使觀察員對(duì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程有大致了解，以便實(shí)施有效的課堂建議，任課教師先進(jìn)行了說課。接著，觀察員從自己的觀察點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)任課教師的說課進(jìn)行了提問和溝通。一系列的觀察前研討活動(dòng)，讓觀察者與被觀察者得以充分地溝通與交流，觀察員對(duì)任課教師的課有了大致的了解，為實(shí)施有效的課堂觀察奠定了基礎(chǔ)

4、。二、課中觀察在復(fù)雜的課堂情景中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄。美國教育家、心理學(xué)家布魯姆指出：“有效的教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以反饋矯正為核心的目標(biāo)控制體系?！笨梢?，合理設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)高效化的導(dǎo)向。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“目標(biāo)視角量化表”（表一）。從表一看出，觀察員的觀察點(diǎn)主要落在“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。 表一：目標(biāo)視角量化表觀察視角（目標(biāo)）觀察點(diǎn) 結(jié)果統(tǒng)計(jì) 評(píng)價(jià)反思1、預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和

5、清晰？3、目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生實(shí)際情況？4、在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？5、教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性，學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、參與知識(shí)形成的過程。6、目標(biāo)是否立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效率、合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是否體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、差異發(fā)展等教學(xué)策略。7、教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，學(xué)生是否較好地掌握知識(shí)技能，學(xué)有所獲。通過觀察，我們看得出來，這堂課中，任課教師參照表一，所設(shè)計(jì)的教學(xué)有意識(shí)地努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生感悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔，較好地達(dá)成了表一的要求（詳見圖一）。因此，本節(jié)課，任課教師基于課堂觀察的“目標(biāo)觀察點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)的設(shè)計(jì)

6、是有效的。圖一：觀察員觀察反饋值得我們注意的是，任課教師通過讀書中相關(guān)的故事細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生感知精靈媽媽這一人物形象，感受母愛的偉大，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)；讓學(xué)生在小組中交流故事中感動(dòng)的一瞬間，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀，抓住人物描寫的語段，想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)表自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，向我們展示了學(xué)生學(xué)和老師引導(dǎo)的過程，從而突出本節(jié)課要掌握的知識(shí)重點(diǎn)。但在“細(xì)讀方法指導(dǎo)”方面的目標(biāo)達(dá)成較為欠缺，學(xué)生在這節(jié)課上沒有掌握“細(xì)讀的方法”這一閱讀技能。因此我認(rèn)為，表一應(yīng)加入三維目標(biāo)的觀察點(diǎn)。要構(gòu)建高效化的課堂教學(xué)模式，除了上述的明確而有效的教學(xué)目標(biāo)外，還要有師生的有效互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理的藝

7、術(shù)、媒體的適時(shí)使用、教學(xué)行為時(shí)間的合理分配等的科學(xué)設(shè)計(jì)。觀察員在平時(shí)校內(nèi)聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們很少關(guān)注自己教學(xué)行為時(shí)間的有效分配，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致出現(xiàn)了滿堂灌或一言堂的課堂低效教學(xué)。于是觀察員設(shè)計(jì)了“教學(xué)行為時(shí)間分配量表”（表二）作為又一個(gè)課堂教學(xué)的觀察點(diǎn)。表二：教學(xué)行為時(shí)間分配量表行為類別時(shí)間（分鐘）百分比次數(shù)量化記錄分析教師講解學(xué)生講解師生互動(dòng)小組討論學(xué)生自學(xué)非教學(xué)時(shí)間由于研討課前，任教老師有意識(shí)地對(duì)照表二進(jìn)行教學(xué)行為時(shí)間分配的設(shè)計(jì)，因此，在研討課上，觀察者發(fā)現(xiàn)任課教師在課堂教學(xué)中教學(xué)行為時(shí)間的分配是比較合理的，在大部分時(shí)間里都能做到面向全體，關(guān)注全體學(xué)生?！?/p>

8、教師講解”有19次，時(shí)間占整節(jié)課的21.2%，時(shí)間分配上比較合適，教師的講解中，每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語簡潔而有感染力，時(shí)而做必要的講解，并做到及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，但評(píng)價(jià)性的語言比較單一，關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”中“指導(dǎo)細(xì)讀方法”這方面的講解幾乎沒有。因此觀察員給出了具體的建議：評(píng)價(jià)性的語言可以更多元化；關(guān)于細(xì)讀方法的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)語段，抓住語段關(guān)鍵詞進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀感悟的方法，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書方法（詳見圖二）。本次課堂觀察徹底改變了聽課教師那種只充當(dāng)記錄員角色的狀況，他們?nèi)褙炞⒌芈犝n、觀察，并根據(jù)各自既定的觀察點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄，在整個(gè)觀察過程中做到了“眼到”“耳到”“手到”和“心到” 。三、課后研討任課教師在課堂觀察結(jié)束后就本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)重難點(diǎn)的處理以及教學(xué)的得失等進(jìn)行了反思和總結(jié)，然后觀察員交流各自的觀察結(jié)果。每位觀察員的觀察結(jié)果匯總，由觀察小組組長代表發(fā)言，對(duì)本節(jié)課外閱讀研討課進(jìn)行了“會(huì)診”，觀察員圍繞著如何構(gòu)建高效化課堂教學(xué)模式這一主題，從各自的觀察點(diǎn)出發(fā)，有理有據(jù)地分析課堂教學(xué)的過程，指出教學(xué)中的亮點(diǎn)，也提出了中肯的建議。此次課堂觀察研討活動(dòng)，確確實(shí)實(shí)幫助了任教老師改進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展?？梢?，課堂觀察是改進(jìn)課堂教學(xué)、構(gòu)建高效化課堂教學(xué)模式的有效途徑之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之