如何巧用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)

1、淺談靈活巧用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 內(nèi)容摘要 學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，探求知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，即有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還給了學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)鍵詞：   小學(xué)數(shù)學(xué)  學(xué)生  學(xué)具 創(chuàng)新 直觀教學(xué)和實(shí)際操作活動(dòng)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。由于操作活動(dòng)的需要，學(xué)具伴隨著教 材進(jìn)入了課堂，

2、成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具之一。實(shí)踐是獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，探求知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，即有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還給了學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。下面我就以如何巧用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神談?wù)勎业目捶?。一、巧用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)能體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式1、使用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知表象概念”，而操作學(xué)具符合

3、這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把10個(gè)梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一得9個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得8個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得7個(gè)；兩個(gè)人各得5個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物

4、圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，讓學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。2使用學(xué)具，能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。探索是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的精神條件。實(shí)踐表明：當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。3、使用學(xué)具，有助于形成“問題解決”意識(shí)在課堂教學(xué)中充分利再學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)問題解決”。如：教學(xué)“乘法分配律”，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)具卡（見教材圖）自己提出問題，學(xué)生可能提出很多的問題（其中包括推導(dǎo)乘法分配律用到的問

5、題），教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，抽出教學(xué)新知所需的問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這樣學(xué)生在“數(shù)學(xué)問題解決”的過程中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)“數(shù)學(xué)問題解決”意識(shí)得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)。二、巧用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”1、利用學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)生求知欲，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花?！翱茖W(xué)始于好奇”。小學(xué)生富有好奇心和求知欲，而這正是引起學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，巧妙地安排學(xué)生的動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。例如，教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師沒有急于切入正題，而是利用學(xué)生天性好動(dòng)和好奇的年齡特征，讓學(xué)生先用手中的6根小棒，擺出自己喜愛

6、的圖形，學(xué)生們興趣高漲，很快擺出了如正六邊形、電視機(jī)模型、大眾的眾字、籬笆等形狀。 師啟發(fā)學(xué)生思考：“6是由幾和幾合起來(lái)的？用小棒擺一擺、比一比，看誰(shuí)擺法最多？”這時(shí)學(xué)生的興致更高了，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地尋找合成6的幾組數(shù)。緊接著讓學(xué)生小組交流擺的方法，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律并找出組成6的幾組數(shù)。這樣，學(xué)生們通過動(dòng)手操作，互相討論，認(rèn)識(shí)了組成6的兩個(gè)數(shù)、三個(gè)數(shù)直至6個(gè)1組成6。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生集中練習(xí)兩個(gè)數(shù)組成6的幾組數(shù)，為計(jì)算加減法打好基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中，孩子們由一開始饒有興趣的直觀操作，到后來(lái)的急于求得奧秘，每一次新的發(fā)現(xiàn)都會(huì)令孩子們興奮不已，充分嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，學(xué)生們?cè)谡n堂上不

7、僅輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，而且還提出了課本上沒有的獨(dú)到的見解，課堂氣氛十分活躍，不知不覺中點(diǎn)燃了創(chuàng)造的火花。2、利用學(xué)具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。通過學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過程的完成。例如：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：48÷3，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和

8、個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來(lái)繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)：4捆（4個(gè)10）平均分3份，每份是1捆（l個(gè)10），十位商 1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開和8根合并成18根，再平均分3份，每份是6根（6個(gè)1），個(gè)位商6。通過擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，再讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照，數(shù)形結(jié)合，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、巧用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的能力1、利用學(xué)具，提高獨(dú)立操作能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時(shí)，出示

9、23-7，讓學(xué)生先擺小棒尋求答案，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，想出了很多算法。 1、從兩捆中拿出1捆拆開和3根合并在一起，從13根里取走7根，剩6根和10根合為16根。 2、先拿走3根，拿一捆拆開后再拿走4根，剩6根和一捆合成16根3、把兩捆小棒全部拆開和3根合并在一起，從總數(shù)中拿走7根，剩16根。 待學(xué)生操作后問：你是怎樣擺的？哪種擺法最簡(jiǎn)便？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。最后又問：同學(xué)們還想提出什么問題？這時(shí)有的學(xué)生提出：課本上把2捆拿出1捆拆開和3根合起來(lái)，再拿走7根太麻煩，不如拆開一捆，拿出7根剩3根，和13根合起來(lái)是16根，這種想法可以嗎？這時(shí)我把問題交給學(xué)生討論，最后再小結(jié)，肯定他們的想法。這樣

10、真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體位置上，自己當(dāng)家作主，學(xué)生的思維不再被固定在一個(gè)框框內(nèi)，不是因循守舊，人云亦云。2、利用學(xué)具操作，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 直觀演示、學(xué)具操作等活動(dòng)，為學(xué)生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料，在直觀操作之后，學(xué)生在頭腦中已形成了一定的表象，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作的過程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過口頭語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣不僅使學(xué)生掌握了新知，而且也提高了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。3、把學(xué)具操作延伸到課堂教學(xué)之外的廣闊天地，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。 學(xué)生在課堂上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)往往跟課堂完全是兩回事，只有將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)

11、踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，充分利用學(xué)具操作，突破了教室的四面墻，突破了學(xué)校范圍的狹小空間，把學(xué)具操作延伸向廣闊的社會(huì)生活，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的眼光，借助學(xué)具解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如：在學(xué)習(xí)了米、厘米的認(rèn)識(shí)后，我們組織學(xué)生開展了米尺的作用有多大的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查測(cè)量分四部分進(jìn)行：1、測(cè)量自己的用品，包括課桌、文具、書本；2、測(cè)量自己家的家具、房間等的長(zhǎng)寬高；3、觀察家里人什么時(shí)候用到米尺；到商店或集市的布匹市成衣市調(diào)查售貨員運(yùn)用米尺量衣服的情況。使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)刻發(fā)生和應(yīng)用在我們身邊與我們的日常生活和工作有著密切的關(guān)系。四、巧用學(xué)

12、具學(xué)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自信1、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。充分利用學(xué)具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，對(duì)關(guān)鍵性問題展開討論，個(gè)個(gè)獨(dú)立思考，人人積極發(fā)言，有益于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和積極的創(chuàng)新能力。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過“搶答”、“講思路”、接力賽 " 等富有激勵(lì)性的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在竟?fàn)幍沫h(huán)境中學(xué)習(xí)、鉆研、思考、探索、交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的品質(zhì)，培養(yǎng)他們互相激勵(lì)，敢于竟?fàn)?、善于合作、勇于?chuàng)新的意識(shí)。2、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 通過學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由理性認(rèn)識(shí)到學(xué)具操作，讓學(xué)生自主參與，在實(shí)踐操作過程中

13、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；增強(qiáng)克服困難的信心，體現(xiàn)了主體的獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)了各種平面圖形之后，教師讓學(xué)生拿出大小不相等的圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形，任意擺出各種自己喜歡的圖形，并說明是怎樣組成的。通過學(xué)具操作，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)增強(qiáng)，觀察能力敏銳，創(chuàng)造性思維能力得到提高。五、巧用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)有助于數(shù)學(xué)思想方法的滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如：教學(xué)“同樣多”時(shí)，讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊地?cái)[，就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；通過學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng)，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；通過學(xué)具的操作，

14、推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，就滲透了等積變換的思想，等等。在實(shí)踐中，學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，自主探索，獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用學(xué)具操作，盡力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，教師不說，能讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手操作的，教師不動(dòng)；在實(shí)踐操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作之我見來(lái)賓市象州縣中平鎮(zhèn)多福小學(xué) 覃燕華內(nèi)容摘要 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作、探究、交流、評(píng)價(jià)開

15、展小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞  小學(xué)數(shù)學(xué)  學(xué)生  合作  合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱淖龇八伎迹阂?小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)涵。 小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、

16、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！ 二 小組合作學(xué)習(xí)的操作過程。 小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：1. 創(chuàng)設(shè)情境。 創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。例如：我在教學(xué)第一冊(cè)的比一比時(shí)，

17、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"小豬幫小兔蓋房子"的童話故事情境；在教學(xué)9加幾時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)乘加、乘減時(shí)，創(chuàng)設(shè)了"小熊掰玉米"的故事情境象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。 2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合

18、作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)第二冊(cè)統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。 3. 合作、探究。 學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

19、例如：在學(xué)習(xí)"量長(zhǎng)度"時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂趣！4交流、評(píng)價(jià)。 交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。

20、例如在教學(xué)第三冊(cè)乘加、乘減時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見"請(qǐng)問同學(xué)們還有什么意見嗎？"這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說："還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇]發(fā)現(xiàn)呢？"那個(gè)問："都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？"還有的問："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 X 3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？"等

21、等。面對(duì)這每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！三 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。 小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。1. 科學(xué)的組建合作小組。 教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異

22、質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信?？傊?，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如： 我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)"認(rèn)識(shí)鐘表"時(shí)，小組內(nèi)有"教師"，有"學(xué)生"，有"記錄"，還有"裁判"，學(xué)生的分工非常明確??；又如：在開展數(shù)

23、學(xué)活動(dòng)課"小小商店"時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。 2以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)&q

24、uot;的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。3教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)