獎勵和表揚學(xué)生的十一條原則

1、獎勵和表揚學(xué)生的十一條原則濟濟一堂的教室里，一位青年女教師的公開課正在進行。老師的臉上充滿著甜甜的笑容，每一個學(xué)生一旦正確地回答了問題，她都熱情洋溢地表揚：“啊，真聰明！”“非常了不起！”“棒極了！”“怎么這樣能干，真是個好孩子！”旁邊許多聽課的同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家也都笑盈盈地點頭贊許。下課后開始評課。大家認(rèn)為這位教師的課十分成功，說了許多贊美的話，還特別贊賞她很會通過表揚來調(diào)動學(xué)生的積極性。此時，一位專家提出了一個問題：“我發(fā)現(xiàn)這位老位老師在表揚學(xué)生的語言策略方面還有需要改進的地方?！薄笆菃?？為什么？”所有在場的人臉上都露出了困惑的神情。獎勵、表揚用心理學(xué)的術(shù)語來說，都屬于“正強化”。過去所有的

2、教育學(xué)、心理學(xué)著作都認(rèn)為“正強化”能鼓勵學(xué)生加強他們的良好行為。在學(xué)校里，也許獎勵的手段還不算多，但表揚學(xué)生一般是教師的拿手好戲。在有關(guān)表揚的心理學(xué)研究中，以經(jīng)典的“赫洛克實驗”最為著名。赫洛克（HurlockEB）曾經(jīng)以106名四五年級學(xué)生為被試對象，要他們練習(xí)難度相等的加法5天，每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚、受忽視、受訓(xùn)斥和實驗4個組，每天做完加法作業(yè)后分別施以表揚、訓(xùn)斥、忽視等不同的刺激，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受表揚組的成績提高最為明顯。絕大部分教師肯定也認(rèn)為：獎勵、表揚是師生溝通中幾乎戰(zhàn)無不勝的“法寶”。只要獎勵、表揚學(xué)生，效果總不會錯。很少有人想到這些“正強化”的手段還會有什么副作用。最近

3、的一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然獎勵、表揚總體上能夠激勵學(xué)生，但做法上卻大有文章。如果不注意講究原則和策略，不但效果不好，還可能對學(xué)生造成心理上的傷害。這里，把有關(guān)教師獎勵、表揚學(xué)生時所需注意的原則和策略總結(jié)出十一條，可以稱為十一條“軍規(guī)”。一、期望與效價原則國外的許多學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)把企業(yè)管理心理學(xué)中的一些方法運用到了學(xué)生管理中，而且確實行之有效。例如，美國的一個學(xué)校在褒獎學(xué)生時，根據(jù)管理心理學(xué)中“期望與效價”理論（人做某事的積極性等于成功概率和價值判斷的乘積），采用了發(fā)“代幣券”的形式。使學(xué)生的良好行為得到持久強化。如果學(xué)生有某種良好行為被教師表揚，他可以得到一張價值若干元的代幣券，并可用它在學(xué)校的

4、小賣部換取同樣價值的小商品。如果學(xué)生當(dāng)時不去兌換，并繼續(xù)保持他的這種良好行為一段時間，或又有新的良好行為被表揚，就可以到教師那里換取一張面值更大的代幣券。如果學(xué)生仍不兌換此券，并繼續(xù)保持良好行為一段更長的時間，教師的處理方式則仍根據(jù)以上原則類推。經(jīng)過一段時間的實踐證明，絕大多數(shù)被表揚的學(xué)生都選擇了持券待“兌”的方式，眼光“短視”的學(xué)生確實并不多見，其中的道理不言自明。二、獎勵內(nèi)部動機為主原則此原則來源于心理學(xué)中著名的“德西效應(yīng)”。心理學(xué)家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為

5、德西效應(yīng)。根據(jù)德西效應(yīng)，教師在獎勵和表揚學(xué)生時，要運用“獎勵內(nèi)部動機為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長。平時，教師要仔細觀察學(xué)生的個性和特長，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好行為并給予褒獎時，要注意引導(dǎo)他們朝自我成長的方向發(fā)展，而不要引導(dǎo)他們僅僅去謀取一些物質(zhì)上的“蠅頭小利”。例如，對表現(xiàn)好的學(xué)生，如果有體育才能，可以推薦他們參加球隊；如果有文藝才能，可以推薦他們參加樂隊、合唱團、舞蹈團，或為他們舉辦演出等；如果在寫作、發(fā)明創(chuàng)造等方面有成果，可以為他們舉辦成果的公開展示等。三、延后褒獎原則西方人稱此原則為“老祖母的原則”。意為：先好好吃完晚餐，然后才可以吃甜點。心理學(xué)告訴我們，一旦驅(qū)使你去做某件事的誘因消失

6、之后，即使有再好的意向也難以實現(xiàn)。因此，教師要設(shè)計好讓學(xué)生表現(xiàn)出良好行為的誘因和方法，使學(xué)生先全力以赴地做好一些他們該做的，然而又有一定難度的事情，最后才能得到表揚或獎勵。把對學(xué)生有吸引力的目標(biāo)分解為近期、中期和遠期三種，讓他們明確地朝著這些目標(biāo)去努力，是激勵學(xué)生行之有效的方法。要讓學(xué)生記住，天下沒有白吃的午餐。或者，太早得到的葡萄一定不夠甜。四、表揚重點是行為而不是人格原則心理學(xué)家認(rèn)為，從小培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格是非常重要的。如果教師和學(xué)生交往時經(jīng)常就一些小事任意涉及他們的人格，就會使學(xué)生認(rèn)為自身的價值必須依附在他人給予的贊同、不滿等評價上，影響他們整個身心的發(fā)展。請比較下面的實例：正例：這

7、篇作文的水平很高，它對中學(xué)生的心理有深刻的描繪！最近你的作業(yè)做得很認(rèn)真，字跡也端正了我會在學(xué)生聯(lián)系冊上告訴你的家長。反例：老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！最近我認(rèn)為你變成了個好孩子。同樣，在課堂上面對著全班學(xué)生時，老師不應(yīng)該對一些能正確回答問題的學(xué)生隨便說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答出問題的學(xué)生一聽后很可能會感到自己“很差、很笨”。這時一般的口語策略通常是：“不錯、正確、答對了”等中性反應(yīng)，這些反應(yīng)沒有附帶對學(xué)生人格的評價，教師可以放心使用。    五、不能太廉價或過度原則教師太廉價或過度的獎勵和表揚經(jīng)常會起反作用，這是因為：會使學(xué)生覺得老師不是真心的

8、，而只是一種慣用的手段。心理學(xué)告訴我們，如果一種刺激持續(xù)時間太長，人們就會因為“適應(yīng)”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“借褒如金”，但也應(yīng)該適當(dāng)注意獎勵和表揚的“發(fā)行量”，從而保證你說話的“含金量”。如果老師對學(xué)生的一些好行為感到太驚訝，學(xué)生會理解為反面的不良行為也不會很嚴(yán)重，而且這類行為很快就會發(fā)生。試看這樣的表揚：謝小強今天表現(xiàn)非常好，20分鐘里都沒說過一句廢話。那么，30分鐘后，可能有很多同學(xué)開始說廢話。心理學(xué)認(rèn)為，老師大多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來正期望著相反的行為可能會發(fā)生。特別是一些正處于逆反心理狀態(tài)較嚴(yán)重的年齡階段的學(xué)生，經(jīng)常會想找個借口與老師“對著干”。六

9、、不隨便比較學(xué)生原則教師要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特之處，讓他們根據(jù)自己的個性和特長來健康發(fā)展。并且要讓學(xué)生明白，每個人都有自己獨一無二的優(yōu)點。而不能動輒就把學(xué)生互相比較?！叭吮热?，比死人”，什么事都讓學(xué)生互相比較，是很一種拙劣的教育手段。在獎勵和表揚學(xué)生時也同樣必須遵循這個原則。正例：你的手工課作業(yè)做得真好，我想你一定花了很多心思，老師真喜歡你的作品！反例：你的手工課作業(yè)完成得真好，全班無人及得上你！遺憾的是，我們經(jīng)?？吹降膮s是類似下面這樣的情景：美術(shù)課上，頗感失望的教師“總算”看到了一位學(xué)生的作業(yè)比較像樣，就把這位同學(xué)的作業(yè)高高舉起，展示給全班同學(xué)看，同時大聲對大家說：大家看看，這才叫在畫畫??！再

10、看看你們自己，簡直都在糟蹋顏料！于是，教師又成功地完成了一次“抬高了一個，倒下了一片”的“壯舉”。七、公開與私下雙管齊下原則對一些低年級的學(xué)生，公開獎勵、表揚的效果較好。因為根據(jù)教育心理學(xué)的研究，這個年齡階段的學(xué)生覺得大人對自己的評價是非常重要的。而對一些高年級的學(xué)生，教師在他身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做可能會避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地。除與學(xué)生個別溝通時教師可私下表揚外，有時在人多的場合，教師同樣可以在走動中使用耳語、輕聲告白等辦法表揚學(xué)生。甚至教師一絲欣賞的微笑，一個贊許的眼神，學(xué)生們也大都能心領(lǐng)神會。對有些帶有導(dǎo)向性、典型性的良好行為，教師應(yīng)有意

11、識地公開加以獎勵或表揚，因為“榜樣的力量是無窮的。”八、盡可能公平一致原則教師在獎勵或表揚學(xué)生時，有時會由于一些因素而影響它的公平性和一致性。如：個人的心情心情好時，教師樂觀、敏感、行為主動；心情不好時，則悲觀、遲鈍、行為木訥。不管個人心情如何，教師一與學(xué)生接觸，就應(yīng)像演員進入角色，因為這是教師起碼的職業(yè)道德。否則，學(xué)生就會經(jīng)常為這樣的問題而困惑：昨天，某同學(xué)是因為某種行為得到了老師的表揚，而今天我也有相同、甚至更好的表現(xiàn)，可是老師卻為什么熟視無睹？對不同同學(xué)的好惡感對不同的學(xué)生，只要有相同的良好表現(xiàn)，都要給予及時的褒獎。九、隱惡揚善、找好不找壞原則當(dāng)學(xué)生們的表現(xiàn)不一致時，教師應(yīng)以正面引導(dǎo)、表

12、揚為導(dǎo)向。讓表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生懂得：只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)好才會得到教師的關(guān)注和贊賞。必要時，教師可以對學(xué)生的某些消極行為暫時顯得熟視無睹，或者裝聾作啞。正例：A組的陳志強舉手發(fā)言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！還有誰能像他一樣？反例：怎么全班同學(xué)都不想回答問題，只剩一個人舉手？怪不得很多老師說你們班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差！看樣子你們班真是搞不好了。十、珍惜學(xué)生的這一刻原則教師不要計較學(xué)生過去或一貫的不良行為而懷疑學(xué)生進步的能力，不求十全十美，而要相信學(xué)生內(nèi)心深處渴望進步的良好愿望，相信“滴水可成大海”。當(dāng)那些自己不喜歡的學(xué)生有好的表現(xiàn)時，有些教師通常的典型想法是：今天可真是太陽從西邊出來了，但我想還是不表揚他為好

13、。因為這家伙肯定是個捧不起的劉阿斗。請看一個學(xué)生對要求過高的教師的反應(yīng)：你這樣不相信我的表現(xiàn)我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！一個好教師就像一個好獵手，他不但要捕捉學(xué)生的缺點，更重要的是要時時刻刻捕捉學(xué)生的“閃光點”，并及時加以宣傳表揚。十一、因人而異、隨機應(yīng)變原則如果發(fā)現(xiàn)你對學(xué)生的獎勵或表揚不能加強學(xué)生的良好行為，那么就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點試著改變一下你的語言策略。試體會以下幾種語言：我發(fā)覺你已經(jīng)非常盡力，但效果要慢慢才會顯出來。用于那種能力不強、心里想改進，而心理敏感度又較高的學(xué)生。繼續(xù)努力，加油干吧！相信你下學(xué)期一定會在班級里嶄露頭角的。用于那些有潛力，但對自己要求不高或自信心較差的學(xué)生。我認(rèn)為你雖然是年級中的位使者，但