小學(xué)初中高中外語(yǔ)課堂教學(xué)差異開(kāi)題報(bào)告

1、小學(xué)初中高中外語(yǔ)課堂教學(xué)差異開(kāi)題報(bào)告一、課題釋義在眾多的課題中選擇小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差 異這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過(guò)多次研討，大家普遍認(rèn) 為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題 內(nèi)容涉及外語(yǔ)課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語(yǔ) 教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究；原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、 初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在的差異， 人們尚缺乏足夠的認(rèn) 識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過(guò)程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究 成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的， 可供參考的資料不是很多，理 論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性

2、 的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵， 力求把大的課題做 精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論， 將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自 20*年秋有條件的省份、 地區(qū)從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)回到教育的主 流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外 語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語(yǔ) 言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般 教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語(yǔ)課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良

3、好的教學(xué)效果。初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究英語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過(guò)程，而 這個(gè)過(guò)程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教無(wú)定法，教必有法。靈活 駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來(lái)的中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)積累了許 多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強(qiáng)對(duì)初中外語(yǔ)課 堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活 力。高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究高中的外語(yǔ)課堂教學(xué)多年來(lái)受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)法性能的講解細(xì)致入微， 極為重視語(yǔ)言形式的 傳授，輕語(yǔ)言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語(yǔ)課 堂教學(xué)勢(shì)必在小學(xué)、初中外語(yǔ)課堂

4、教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的 發(fā)展，重新量體裁衣，采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法差異的比較綜上研究勢(shì)必表明，小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此 比較差異，深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價(jià)值， 有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個(gè)學(xué) 段的英語(yǔ)課二、課題研究的背景及課題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值課題研究的背景1、課題研究的必要性近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注， 特別是自* 年以來(lái)李嵐清副總理對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段外語(yǔ)教學(xué)的改革多次發(fā)表 談話(huà)指出：“我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)教學(xué)雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但 總的

5、情況是不能令人滿(mǎn)意的，花的時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)的效果較差。一些人 比喻我們的英語(yǔ)教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_(kāi)的溫水。必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)真研究，加以改進(jìn)。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)效 益不大，亟待改進(jìn)。經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原 版書(shū)，不能用外語(yǔ)會(huì)話(huà)，外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，影響著改革開(kāi)放和擴(kuò) 大交往”恰恰也正是基于一個(gè)這樣的背景，誘發(fā)了我們對(duì)該課題 的探討與研究。正如嵐清總理所講，學(xué)生對(duì)此不滿(mǎn)意，教師也同樣不滿(mǎn)意。問(wèn)題 出在哪里？其根本原因是：英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺 乏“一條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí) 間在低水平上重復(fù)。許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)

6、，進(jìn)入初中后，又不 得不從頭學(xué)習(xí)，中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 這種低水平的重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的興 趣。一時(shí)間，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題成了外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重心工 作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過(guò)一浪。 面對(duì)這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣大英語(yǔ)教育工作者試圖打破外語(yǔ)教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單憑教材的銜接并不能從根 本上解決教學(xué)銜接問(wèn)題。人們?cè)僖淮蜗萑氲缴钌畹厮妓髦衼?lái)。 而此番 思索必然將人們的視野聚焦在這個(gè)課題之上。2、課題研究的可行性正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時(shí)，20*年6月基礎(chǔ)教育 課程改革綱要確定了教育改革的

7、目標(biāo)，研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。 在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們感悟到此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就 是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué) 生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向， 強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生 活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí) 方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué) 習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高 跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。 突出體現(xiàn)圍繞人的發(fā)展目標(biāo) 來(lái)設(shè)計(jì)和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程改革的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使我們改變舊有的教學(xué)觀 念、改變舊有的教學(xué)模式、打破外語(yǔ)教學(xué)學(xué)段與學(xué)段之間人

8、為設(shè)置的 重重禁區(qū)，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教師共同坐在一起研究探索 各學(xué)段有助于學(xué)生終生發(fā)展的課堂教學(xué)方法成為我們教育工作者要 解決的主要問(wèn)題。由此在新課程改革的背景下，對(duì)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)， 從小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差異的研究入手，誘發(fā)對(duì)銜 接問(wèn)題的理性思考。使得該項(xiàng)課題研究的可行性一覽無(wú)遺。課題研究的理論價(jià)值綜觀國(guó)外的外語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研究， 基礎(chǔ)教育課程改革 近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的主旋律，而尋求適應(yīng)小學(xué)、初中、高 中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國(guó)共同關(guān)注并致力研究的 難題。目前教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、系統(tǒng) 科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成

9、果為國(guó)際各流派教學(xué)方法的發(fā)展提 供了新的理論與科學(xué)基礎(chǔ)。大量的外語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍對(duì)主要國(guó)外流派的教 學(xué)法都有詳盡的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ) 課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步研究。另一方面，僅僅歸納和發(fā)現(xiàn)一些教 學(xué)方法還不是我們研究的最終目的，國(guó)外更多研究的是在同一學(xué)段不 同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細(xì)細(xì)分析各學(xué)段之間教 學(xué)方法上的差異。從發(fā)展的角度看，我們所要做的是對(duì)比、分析先前 研究過(guò)的教學(xué)方法、形成差異認(rèn)識(shí)，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中善于尊 重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研究的理 論價(jià)值所在。從國(guó)內(nèi)研究狀況看，多年來(lái)，銜接問(wèn)題一直受到外語(yǔ)教學(xué)研究人 員

10、的高度重視，特別是國(guó)家教育部最新頒布的 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、 語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài) 度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用 能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠 做事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生 能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求有機(jī)銜接， 保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面 都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu) 建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、

11、發(fā)展心智和拓 展視野的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的如上說(shuō)明足以表明我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué) 上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問(wèn)題制定的新策略。 教學(xué)目標(biāo)的銜接 使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。 不同學(xué)段受等級(jí)標(biāo) 準(zhǔn)的影響采取的教學(xué)方法也定將有差異， 這也自然是不爭(zhēng)的事實(shí)。然 而目前外語(yǔ)研究中缺乏宏觀的研究和對(duì)比， 只有在對(duì)比找到各教學(xué)段 教學(xué)方法的差異的基礎(chǔ)上才有可能選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目 標(biāo)的行之有效的課堂教學(xué)方法。曾幾何時(shí)，教師教學(xué)中忽視學(xué)段與學(xué) 段之間必要的了解和溝通，各自為政，缺乏統(tǒng)籌兼顧，致使銜接問(wèn)題 日益凸顯，各學(xué)段之間由教學(xué)引發(fā)的矛盾也較為嚴(yán)重， 導(dǎo)致了外語(yǔ)教 學(xué)效果不盡如人意。隨著新

12、課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)做到， 小學(xué)教師要從關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過(guò)度期間的教學(xué)打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。 初中、高中同樣如 此，這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教， 為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù) 起責(zé)任。伴隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，迫切需要該課題研究的最新成果，只 有這樣才能使課標(biāo)精神落到實(shí)處。課題研究的實(shí)踐價(jià)值在課程改革的背景下，課題的研究成果將從根本上解決各學(xué)段教 學(xué)銜接問(wèn)題，使人們從外語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)，新課程的價(jià)值 趨向是人的發(fā)展，外語(yǔ)課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn) 和落腳點(diǎn)，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才為最終目標(biāo)， 設(shè)計(jì)行之有效的 課堂教學(xué)方法，

13、優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對(duì)推動(dòng)外語(yǔ) 教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。三、課題研究的目標(biāo)與任務(wù)課題研究的預(yù)期目標(biāo)經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，我們的預(yù)期目標(biāo)運(yùn)用中心輻射，縱橫交錯(cuò) 的研究策略達(dá)成調(diào)查報(bào)告的最終完成和課例的搜集整理工作。所謂的中心輻射即站在課程改革的背景下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)積極著手課題研 究。所謂縱橫交錯(cuò)則是指，橫向宏觀歸納總結(jié)當(dāng)前各學(xué)段外語(yǔ)課堂教 學(xué)不同的教學(xué)方法?？v向微觀比較教學(xué)方法差異及差異形成的原因， 最終使我們能夠探索出一套建構(gòu)于學(xué)生發(fā)展之上的，適應(yīng)中國(guó)國(guó)情， 與新課程理念同步的，滿(mǎn)足于不同學(xué)段要求的外語(yǔ)課堂教學(xué)方法。研究任務(wù)在整個(gè)課題研討規(guī)劃過(guò)程中，我們始終認(rèn)為，一切科學(xué)研究都應(yīng)

14、 建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，因此深入課堂調(diào)查分析，探索發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出針對(duì) 中國(guó)學(xué)生的實(shí)際狀況，將當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中所采用的多 種教學(xué)方法列為深入該項(xiàng)課題研究的鮮活課例。挑選出的課例將盡可 能地再現(xiàn)特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式 和特定的教學(xué)理念和所采用的教學(xué)方法，反映教師與學(xué)生的典型行 為、思想和情感。從教學(xué)研究的角度而言，課例將是一線教師教育理 念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能體現(xiàn)師生的互動(dòng)，張揚(yáng)生命的色彩，展 示生活的課堂。通過(guò)鮮活的課例，最終使廣大的英語(yǔ)教育工作者真正 感受到多樣的且有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的催化劑。 在汲取課例的基礎(chǔ)上我們將通過(guò)課例重點(diǎn)分析各

15、學(xué)段的外語(yǔ)課堂教 學(xué)所采用的方法，針對(duì)其成因，進(jìn)行相關(guān)的理論分析，找出影響并制 約各種教學(xué)方法的多種因素。既而通過(guò)對(duì)多種影響教學(xué)方法的諸因素 的分析比較，科學(xué)地闡述出各學(xué)段教法與教法之間的差異。 而最終揭 示出只有善于重視差異、根據(jù)差異、利用差異，才能保持外語(yǔ)課堂教 學(xué)的生命力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們將在兩年時(shí)間內(nèi)，盡 可能按照預(yù)期目標(biāo)達(dá)成上述研究任務(wù)的完成。四、課題研究的方法、分工與工作進(jìn)程研究方法根據(jù)該課題研究范疇及研究?jī)?nèi)容，我們將盡可能多的采用問(wèn)卷、 訪談、跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、對(duì)比、文獻(xiàn)等多種方法著力于課題的 研究，研究方法與形式的多樣化，將會(huì)從更多的角度、層面為課題研 究提供

16、盡可能多的資料、數(shù)據(jù)和輔證。研究工作的分工本課題從立項(xiàng)之始，即列入天津市教育教學(xué)研究室外語(yǔ)室的重點(diǎn) 工作，課題組成員所在單位將為開(kāi)展此項(xiàng)課題研究提供必要的研究條件和 時(shí)間保障，確保課題研究扎扎實(shí)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。天津市教育教學(xué)研究 室本著“三結(jié)合”的原則，即老中青教師相結(jié)合，教研員和一線教師相結(jié)合的原則，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段教師相結(jié)合，在征求各基層 單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，得到了各區(qū)教研室和基層學(xué)校的大力支持， 選派 了來(lái)自市內(nèi)各區(qū)的具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、 豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)科研能 力，在九五、十五期間有較出色科研成果的研究人員組成課題組。課 題組根據(jù)其成員的自身工作性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)課題工作做以寶塔型分

17、工，由室教研室行政主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題的督導(dǎo)工作，市教研室外語(yǔ)室主任負(fù)責(zé)課題的牽頭工作，做好課題的前期統(tǒng)籌規(guī)劃工作，定期組織 研討活動(dòng)，聽(tīng)取課題進(jìn)展情況，并對(duì)各學(xué)段、各專(zhuān)項(xiàng)所做研究工作做 以質(zhì)性評(píng)估，及時(shí)對(duì)表，調(diào)整課題研究進(jìn)度和方向。市教研室外語(yǔ)室 相關(guān)學(xué)段的教研員負(fù)責(zé)組織好本學(xué)段課題組成員的研究工作和學(xué)段 與學(xué)段之間的溝通工作，定出匯報(bào)小結(jié)課題研究的進(jìn)展。課題組其他 成員確定本人的研究側(cè)重領(lǐng)域，制定研究計(jì)劃，結(jié)合本人的工作性質(zhì) 與所處的工作崗位調(diào)動(dòng)其所在區(qū)縣的其他教師積極投身此項(xiàng)課題的 研究工作，使他們即成為課題研究的對(duì)象、又是課題研究的參與者、 實(shí)踐者，在調(diào)研的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教師

18、的自我反思， 課題組成員在基層調(diào)研取證的同時(shí)，加強(qiáng)與教師和學(xué)生的平等對(duì)話(huà)， 捕捉鮮活的具有說(shuō)服力的課例，輔佐課題研究。研究工作進(jìn)程1、立項(xiàng)時(shí)的課題研究論證由于該項(xiàng)課題涉及小學(xué)初中高中三個(gè)學(xué)段， 跨越性比較大，含概 了外語(yǔ)教學(xué)方方面面的內(nèi)容，因此，在課題準(zhǔn)備期間，課題組成員先后數(shù)次2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作-獨(dú)家原創(chuàng)9 / 17學(xué)習(xí)研討，深刻挖掘課題內(nèi)涵，確立了從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué) 方法三個(gè)方面確立子課題，著手進(jìn)行課題的全方位、多層面的研究。、從心理學(xué)的角度掀開(kāi)課題研究的序幕。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語(yǔ)言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí) 者吸收的程度、年齡、智力、社會(huì)心理

19、等語(yǔ)言與非語(yǔ)言因素，以及學(xué) 習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語(yǔ)的內(nèi)部與外部的各種因素， 而 這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研究課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。 因此我們的課題就 要在提取課例過(guò)程中關(guān)注這些方面的差異，分析研究這些方面的差 異。對(duì)照課標(biāo)，本課題將從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策 略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，分析當(dāng)前各學(xué)段所采用外語(yǔ)課堂教學(xué)方法 差異形成的原因。揭示教學(xué)方法差異形成的必然性和必要性。首先，課標(biāo)按照整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣的指導(dǎo)思想提出了 小學(xué)、初中1 5級(jí)的目標(biāo)體系，并與高中的6 9級(jí)相銜接。這個(gè) 目標(biāo)體系使基礎(chǔ)教育階段的英

20、語(yǔ)課程成為了一個(gè)整體， 打破了以往按 學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語(yǔ)課 程的銜接問(wèn)題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)真正為教師在課堂教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)和內(nèi)容采用適時(shí)可 行的教學(xué)方法提供了目標(biāo)保障。其次，情感態(tài)度不僅與語(yǔ)言有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在 很多方面直接或間接影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。雖說(shuō)不同學(xué)段的學(xué)生的生活環(huán) 境有自然的一致性，各年齡階段的學(xué)生的自我意識(shí)狀態(tài)存在著共同的 特征，受其一般自我意識(shí)發(fā)展水平的限制，自我調(diào)節(jié)的方式也有某種 相似的特點(diǎn)。然而，我國(guó)心理學(xué)家朱智賢早就指出了，小學(xué)生思維的 基本特點(diǎn)以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽

21、象邏輯思維為 主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng) 驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。中學(xué)生伴隨著初中生 生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步，其思維 活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位， 但有時(shí)思維中的具體 形象成分還起作用。高中階段，經(jīng)過(guò)初中階段生理及心理上的劇變及 動(dòng)蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。 高中生抽象邏輯思維 發(fā)展具有如下特點(diǎn)：學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。 但是, 在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)， 但在很 大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持；進(jìn)入高中階段以后， 學(xué)生的抽象邏輯思維

22、則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬 于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題，他們的 邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、 預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。而且辨證邏輯思維 迅速發(fā)展，抽象邏輯思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期。由此可見(jiàn)，年齡的差異造成生理、心理和智力水平思維特點(diǎn)的差 異，面對(duì)這些差異，我們的英語(yǔ)教育工作者勢(shì)必要根據(jù)差異，設(shè)計(jì)符 合各學(xué)段學(xué)生生理、心理、智力水平和思維特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法，只 有這樣課堂才能像一塊巨大的磁石吸引住所有的學(xué)生，課堂才能成為 學(xué)生心中的伊甸園。再次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用從某種意義上來(lái)說(shuō)是獲得“點(diǎn)石成金”技巧的過(guò)程。它是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，要重點(diǎn)考 慮、關(guān)注的一個(gè)

23、方面。鑒于學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性，這一過(guò)程也受到 諸多因素的影響。就目前的研究來(lái)看，影響學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用的因素可 分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生內(nèi)在的因素，二是學(xué)生外在的因素。內(nèi)在的 因素包括學(xué)生的年齡特征、智力水平、原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)歸因方式， 自我效能感以及元認(rèn)知水平；外在的因素則包括學(xué)習(xí)材料的難度、 學(xué) 習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)信息的反饋凋節(jié)、教師因素及家庭背景等。所有 這些因素共同影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。也直接關(guān)系到課堂 教學(xué)究竟要采取何種教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生形成積極有效的學(xué)習(xí) 策略。第四，新課程強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)。我們說(shuō)語(yǔ)言的教學(xué)與文化的傳播密 不可分，語(yǔ)言有非常豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多

24、跨文化交際 的因素。這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用；對(duì)目標(biāo)與文化的了解有利于加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，有利 于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師 教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平的差異、 生理心理的 差異、年齡的差異，不同學(xué)段的學(xué)生往往在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)文化關(guān)注 程度不同、關(guān)注角度不同，因此教師在課堂教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)因人而議， 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法滲透異域文化?？傊?，鑒于以上諸多因素在不同學(xué)段所表現(xiàn)出來(lái)的差異， 設(shè)計(jì)多 種多樣適合不同學(xué)段學(xué)生的課堂教學(xué)方法是必須的， 也是必然的，這 是人本主義思想的一個(gè)體現(xiàn)。本課題將根據(jù)這些差異，通過(guò)一線

25、調(diào)研， 發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)踐，進(jìn)而上升到對(duì)教學(xué)方法差異的認(rèn) 識(shí)，并總結(jié)歸納適用于不同學(xué)段的課堂教學(xué)方法， 最終為從根本上解 決中小學(xué)銜接問(wèn)題提供可行性方案。從興趣的角度談不同學(xué)段外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇。“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué) 生樹(shù)立自信心”是英語(yǔ)課程中不同學(xué)段的重要的任務(wù)。把興趣、自信 心等放在第一位，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重新定位。學(xué)生在基礎(chǔ)教育每 一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是把某一門(mén)專(zhuān)業(yè)知 識(shí)或?qū)I(yè)技能完全掌握的過(guò)程，這是終身學(xué)習(xí)的需要。與人的一生相 比較，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間相對(duì)是比較短的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué) 生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生

26、興趣，樹(shù)立自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能充分利用 學(xué)校的資源和條件，包括教師，圖書(shū)和環(huán)境等，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。 然后在離開(kāi)學(xué)校以后，就能自己學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，根據(jù)過(guò) 去的經(jīng)驗(yàn)，包括全國(guó)各地中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生開(kāi) 始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)都比較感興趣。可是，一到初中，就出現(xiàn) 了兩極分化。大家認(rèn)為這種分化的出現(xiàn)，不是因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展差 異，不是老師教得不好，也不是教材的原因，而是興趣和自信心的原 因。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生遇到困難就往往會(huì)失去學(xué)好外語(yǔ)的興 趣和自信心，他們?nèi)狈朔щy、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志。多次的研討 使我們達(dá)成這樣的共識(shí)，中小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題首先是在興趣、

27、 態(tài)度、自信心和學(xué)習(xí)能力等方面。所以，在初級(jí)階段，包括小學(xué)和初 中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們喜歡學(xué)，然后再教他們?nèi)绾螌W(xué)，使之會(huì)學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)前提下，他們才能 同步地前進(jìn)。當(dāng)前，我們的英語(yǔ)教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中正在嘗試結(jié) 合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。小學(xué) 的“動(dòng)、愛(ài)、樂(lè)”教學(xué)模式，初中英語(yǔ)的“三段三環(huán)”教學(xué)法，高中 英語(yǔ)的“五步教學(xué)法”，都是針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生所表現(xiàn)出的差異特 點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的人本主義教學(xué)法。 而在具體設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)段的學(xué)生 他們究竟對(duì)什么感興趣。小學(xué)生或許不能領(lǐng)悟

28、富有深刻內(nèi)涵的幽默， 而中學(xué)生又常把教師在課堂上為激發(fā)興趣而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng) 視為小兒科，高中生則對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的激趣情節(jié)不感興趣，他們更多關(guān)注的是社會(huì)生活中的真實(shí)事件這一切都需要教師精心課堂 教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，更好地深入進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。、從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的角度來(lái)深入課題研究。綜觀外語(yǔ)教學(xué)法的歷史，從傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展到新型外語(yǔ)教學(xué) 法，再發(fā)展到打破外語(yǔ)學(xué)科界限而與其他學(xué)科相結(jié)合的 20世紀(jì)80年 代興起的教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)從研究語(yǔ)言?xún)?nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)，發(fā)展到新興的交叉語(yǔ)言學(xué)，再發(fā)展到新興語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的成 果，理論逐漸深刻，視

29、野不斷擴(kuò)大，內(nèi)容日益豐富。方法更為多樣.每 一種教學(xué)法的興起都有其時(shí)代背景與使用條件，他們都有合理的一 面，又常帶有一定的局限性。從這個(gè)意義上說(shuō)，不存在絕對(duì)優(yōu)越或錯(cuò) 誤的外語(yǔ)教學(xué)法，關(guān)鍵在于使用教學(xué)法的教師必須根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到具體的、既定的教學(xué) 目的。然而，20世紀(jì)80年代后興起的教學(xué)法很值得我們注意，因?yàn)?它們不僅吸取了新興的語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研成果，而且打破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法狹窄的思路，從整體課程改革的角度提出了 改革外語(yǔ)教學(xué)的途徑；進(jìn)行這樣的改革雖然困難很多，但是這一改革 的方向代表了當(dāng)前的趨勢(shì)。從這個(gè)意義上講，我們應(yīng)該認(rèn)真研究其實(shí) 質(zhì)，創(chuàng)造符合中國(guó)國(guó)情的新型的外語(yǔ)教學(xué)法。另一方面，我們也應(yīng)該看到，雖然傳統(tǒng)與當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的理念和 實(shí)踐有著很大的差異，但是，當(dāng)代的理念與實(shí)踐是在傳統(tǒng)的教學(xué)理論 與方法之基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它反映了人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)隨著時(shí) 代的前進(jìn)不斷更新。兩者之間雖存在差異，但并非互相排斥.在外語(yǔ) 教學(xué)領(lǐng)域，由于教學(xué)目的是多元的，傳統(tǒng)理論與方法中合理的方面可 以為某些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。將它與當(dāng)代理念進(jìn)行對(duì)比并非對(duì)之全盤(pán)否 定，而是為了澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)，以便自覺(jué)更新理念，掌握外語(yǔ)教 學(xué)規(guī)律，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的可行部分， 運(yùn)用新理念與新方法為一 定的教學(xué)目