數(shù)學(xué)與科學(xué)課程的教育

1、數(shù)學(xué)與科學(xué)課程的教育數(shù)學(xué)與科學(xué)課程的教育學(xué)習(xí)與理解引言1、 進(jìn)階先修項(xiàng)目( The AdvancedPlacementProgram)1.1 進(jìn)階先修項(xiàng)目概述進(jìn)階先修項(xiàng)目（AP）是美國(guó)最主要的全國(guó)性先修模式，它成立于1955年，它的宗旨是用大學(xué)程度的知識(shí)向有能力的和準(zhǔn)備良好的中學(xué)生發(fā) 起挑戰(zhàn)。在教育考試服務(wù)中心（ETS ）的支持下，大學(xué)理事會(huì)開發(fā)了 AP課程描述（course description）和年度的課程結(jié)束考試，試圖反應(yīng)大 學(xué)層次的入門課程所涵蓋的范圍。根據(jù)考試的成績(jī)，學(xué)生會(huì)被授予大 學(xué)學(xué)分或被編入到更高層次的大學(xué)課程中。學(xué)校允許學(xué)生修讀任意多 門AP課程，大學(xué)理事會(huì)并不要求那些修讀

2、 AP課程以及在高中成績(jī)單 上獲得AP課程學(xué)分的學(xué)生參加考試。1.2 進(jìn)階先修項(xiàng)目的課程AP課程的設(shè)計(jì)在所涵蓋的主題范圍和深度、所用課本種類、學(xué)生做的 實(shí)驗(yàn)種類和要求學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和努力上都與普通的大學(xué)入門課程相 當(dāng)。大學(xué)理事會(huì)招募了每個(gè)學(xué)科的大學(xué)教師和有經(jīng)驗(yàn)的 AP教師一起在 每門AP課程開發(fā)委員會(huì)中服務(wù)，決定AP課程和AP考試所要涵蓋的內(nèi) 容和技能的傳統(tǒng)策略，是調(diào)查在某門學(xué)科中受到最多 AP課程成績(jī)報(bào)告 的大學(xué)院系里的教師。每個(gè) AP課程描述都包括一個(gè)主題綱領(lǐng)，主題綱 領(lǐng)是用來(lái)標(biāo)明課程的范圍，但不一定標(biāo)明教授主題的順序和深度，每 一個(gè)主要主題的次要主題清單都被列舉出來(lái)，教師被告知，雖然考試

3、 基于提綱，但他們可以增加更多主題。1.3 AP教學(xué)在AP課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程中真正發(fā)生的事情人們知之 甚少，教師決定每天和每節(jié)課應(yīng)教什么怎么教，血多因素會(huì)影響這些 決定，包括教學(xué)理念， 對(duì)不同教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)， 教師本身的教育背景、 經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)科中各種主題的熟悉程度，以及學(xué)生的成就。AP課程開發(fā)委員會(huì)會(huì)鼓勵(lì)一種比較寬泛的教學(xué)目標(biāo)，課程的描述提供目標(biāo)陳述以 及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，如積極學(xué)習(xí)的作用，但不具體陳述教學(xué)策略或 具體教學(xué)模式?？梢杂行褂靡詫?shí)現(xiàn)AP課程所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué) 策略可以在AP教師指南呈現(xiàn)的課程提綱返利的教學(xué)策略和技巧中找到。1.4 AP評(píng)價(jià)每年五月全國(guó)性的AP考試

4、為AP課程和教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這些考試都 是計(jì)時(shí)的，大約 50%的時(shí)間用于多項(xiàng)選擇， 其余的時(shí)間用于自由回答、 寫作或問(wèn)題解答。AP課程考試設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生展示他們對(duì)課程中 所學(xué)概念和技能的掌握， 使一些大學(xué)新生能夠在本校學(xué)習(xí)二年級(jí)課程， 或報(bào)名修讀以這些普通課程為前提條件的其他領(lǐng)域課程。AP考試必須是對(duì)學(xué)生大學(xué)層次成績(jī)的有效和可信的測(cè)量。 AP考試的內(nèi)容要求是在 開發(fā)AP課程時(shí)決定的。每個(gè) AP課程開發(fā)委員會(huì)都負(fù)責(zé)決定考試的一 般內(nèi)容和要測(cè)試的能力水平。制定考試時(shí)，以 AP課程描述中的主題百 分比作為問(wèn)題分布的指導(dǎo)方針。開發(fā)委員會(huì)協(xié)助編制和評(píng)審考試問(wèn)題 以及分配到學(xué)校的材料。 開發(fā)委員會(huì)也協(xié)

5、調(diào)設(shè)計(jì)和最后審批每次考試。 評(píng)分時(shí)，首先確定考試?yán)锒囗?xiàng)選擇題部分正確和不正確答案的數(shù)量， 然后判斷哪些題目是猜測(cè)答對(duì)的，并相應(yīng)得修正評(píng)分。自由問(wèn)答部分 的評(píng)分程序與其他考試項(xiàng)目對(duì)文章或固定問(wèn)答題項(xiàng)的評(píng)分程序相似。1.5 AP教師專業(yè)發(fā)展面向全國(guó)AP教師的專業(yè)發(fā)展主要有兩種形式，一是由大學(xué)理事會(huì)的地 區(qū)辦事處提供的 1 2 天的 AP 工作坊，一是通常持續(xù) 5 天左右由各種 獨(dú)立機(jī)構(gòu)提供的AP暑期學(xué)校。通常，教師、指導(dǎo)顧問(wèn)和學(xué)校管理者參加 12 天的工作坊來(lái)學(xué)習(xí)教授 AP 課程的基本原理，熟悉每門課程的 最新發(fā)展和要求。涉及的專業(yè)主題包括：讓學(xué)生為 AP課程考試做準(zhǔn)備 的建議，開設(shè)和修改 AP

6、課程的有用信息，關(guān)于 AP 課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 和評(píng)分的觀點(diǎn)，新技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)自大學(xué)理事會(huì)和ETS的最新消息。參加暑期學(xué)校的 AP 教師探討各種教學(xué)策略， 這些策略可以被用來(lái)幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)和了解材料， 并未全國(guó)考試成功做準(zhǔn)備。 所討論的策略廣泛， 內(nèi)容的將受到各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。2.國(guó)際文憑項(xiàng)目（ The International Baccalaureate Programme, IB）2.1 國(guó)際文憑項(xiàng)目概述國(guó)際文憑組織（IBO）是一個(gè)總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的非營(yíng)利的教育基金 組織，成立于 20 世紀(jì) 60 年代，其使命是在成員學(xué)校中培養(yǎng)具有國(guó)際 視野和負(fù)責(zé)任的世界公民，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)識(shí)和

7、高度的學(xué)術(shù)成就（ IBO, 1997a）。 IB 文憑的要求是讓學(xué)生參加一個(gè)整合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在六個(gè)不 同的學(xué)科群中完成其中的一門學(xué)科的課程和考試。學(xué)生通過(guò)選擇至少 三門但不超過(guò)四門更高水平（HL）的課程來(lái)深入學(xué)習(xí)一些學(xué)科，同時(shí) 在標(biāo)準(zhǔn)水平（SL上更寬泛地探究其他學(xué)科。與旨在向高中學(xué)生提供 分離的大學(xué)層次課程的 AP 項(xiàng)目相反， IB 課程是為學(xué)生上大學(xué)作準(zhǔn)備而 設(shè)計(jì)的一個(gè)整合項(xiàng)目的一部分。2.2 IB 課程IB 數(shù)學(xué)和科學(xué)課程都被設(shè)計(jì)成一個(gè)整合項(xiàng)目的組成部分，這個(gè)目標(biāo)反 映在課程材料上。每一個(gè)學(xué)科（包括數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)）的課程的 IB 項(xiàng) 目指南，呈現(xiàn)共同目的和目標(biāo)。對(duì)項(xiàng)目模式的討論、對(duì)考試的描述、 提供給教師的關(guān)于滿足內(nèi)部評(píng)價(jià)要求的詳細(xì)信息和指導(dǎo)等，對(duì)所有實(shí) 驗(yàn)科學(xué)的學(xué)科指導(dǎo)都是共同的。指南還提供了每門課程的主題提綱和 詳細(xì)的教學(xué)大綱。教師把指南作為決定他們課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。2.3 IB 課程開發(fā)IB 課程的開發(fā)過(guò)程是受國(guó)際文憑組織構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、