教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用及理論依據(jù)

1、說(shuō)課簡(jiǎn)介說(shuō)課簡(jiǎn)介 一、說(shuō)課的緣起和發(fā)展一、說(shuō)課的緣起和發(fā)展二、說(shuō)課的性質(zhì)和意義二、說(shuō)課的性質(zhì)和意義三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法v說(shuō)課活動(dòng)誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（說(shuō)課活動(dòng)誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（1987）v借用導(dǎo)演給演員、師傅給徒弟借用導(dǎo)演給演員、師傅給徒弟“說(shuō)戲說(shuō)戲”這一戲劇性這一戲劇性術(shù)語(yǔ)給這種教研活動(dòng)冠以術(shù)語(yǔ)給這種教研活動(dòng)冠以“說(shuō)課說(shuō)課”之名，這是一個(gè)之名，這是一個(gè)在當(dāng)代教育辭典上根本找不到的新名詞。在當(dāng)代教育辭典上根本找不到的新名詞。v1992年年12月，在新鄉(xiāng)市成立了月，在新鄉(xiāng)市成立了“全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)會(huì)”，其標(biāo)志著說(shuō)課活動(dòng)真正跨出河南，走向全國(guó)。

2、其標(biāo)志著說(shuō)課活動(dòng)真正跨出河南，走向全國(guó)。一、說(shuō)課的緣起和發(fā)展一、說(shuō)課的緣起和發(fā)展（一）什么是說(shuō)課？（一）什么是說(shuō)課？ 說(shuō)課是（準(zhǔn)）教師依據(jù)說(shuō)課是（準(zhǔn)）教師依據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn))與與教學(xué)理念教學(xué)理念和學(xué)生的和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃軐W(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃?，面?duì)同行、，面對(duì)同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述口頭表述自己對(duì)某課題的自己對(duì)某課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進(jìn)行等進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其及其教育原理教育原理的一種教學(xué)研究的一種教學(xué)研究活動(dòng)活動(dòng)形式形式。二、說(shuō)課的性質(zhì)和意義二、說(shuō)課的性質(zhì)和

3、意義 簡(jiǎn)言之，說(shuō)課就是口頭闡述簡(jiǎn)言之，說(shuō)課就是口頭闡述“課堂課堂教學(xué)內(nèi)容是什么（教學(xué)內(nèi)容是什么（WhatWhat）、如何設(shè)計(jì)）、如何設(shè)計(jì)（HowHow）和設(shè)計(jì)理念（）和設(shè)計(jì)理念（WhyWhy）”等問(wèn)題。等問(wèn)題。 （二）教案與說(shuō)課稿的區(qū)別（二）教案與說(shuō)課稿的區(qū)別 教案教案是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步 驟、方法的具驟、方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。 說(shuō)課稿說(shuō)課稿是說(shuō)課的依據(jù)，是闡是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告。（三）

4、說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)（三）說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)內(nèi)涵不同內(nèi)涵不同 說(shuō)課屬于教研活動(dòng)；備課屬于教說(shuō)課屬于教研活動(dòng)；備課屬于教學(xué)活動(dòng)。學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同對(duì)象不同 備課是面對(duì)學(xué)生去授課；說(shuō)課是備課是面對(duì)學(xué)生去授課；說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明為何要如此備課。對(duì)其他教師，說(shuō)明為何要如此備課。目的不同目的不同 說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)提高備課能力；而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。（三）說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)（三）說(shuō)課與備課的不同點(diǎn) 活動(dòng)形式不同活動(dòng)形式不同 說(shuō)課是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教說(shuō)課是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教

5、學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。 基本要求不同基本要求不同 說(shuō)課教師要說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)說(shuō)課教師要說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)是什么；而備課是在于實(shí)用，只需要寫是什么；而備課是在于實(shí)用，只需要寫出做什么，怎么做即可。出做什么，怎么做即可。（四）說(shuō)課與上課的區(qū)別（四）說(shuō)課與上課的區(qū)別差異差異項(xiàng)目項(xiàng)目說(shuō)說(shuō) 課課上上 課課目的目的不同不同提高提高教師教師知識(shí)水平與教知識(shí)水平與教學(xué)能力學(xué)能力全面提高全面提高學(xué)生學(xué)生整體整體素質(zhì)素質(zhì)形式形式不同不同執(zhí)教者以執(zhí)教者以教師教師為對(duì)象，為對(duì)象，是面對(duì)教師、專家的活是面對(duì)教師、專家的活動(dòng)動(dòng)執(zhí)教者以執(zhí)教者以學(xué)生學(xué)生為對(duì)為對(duì)

6、象，是面對(duì)學(xué)生的象，是面對(duì)學(xué)生的一種一種雙邊雙邊活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容內(nèi)容不同不同運(yùn)用運(yùn)用教材教材及相關(guān)及相關(guān)教育科教育科學(xué)理論學(xué)理論運(yùn)用運(yùn)用教材和課程大教材和課程大綱綱評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不同不同以以教師整體素質(zhì)教師整體素質(zhì)作為評(píng)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 說(shuō)課，涉及說(shuō)課，涉及“說(shuō)說(shuō)”和和“課課”?！罢f(shuō)說(shuō)”是說(shuō)課中的表述形式是說(shuō)課中的表述形式，而，而“課課”則是說(shuō)課中所要表述的內(nèi)容則是說(shuō)課中所要表述的內(nèi)容。故從這個(gè)意義上來(lái)理解，說(shuō)課者需故從這個(gè)意義上來(lái)理解，說(shuō)課者需要在要在“說(shuō)說(shuō)”和和“課課”，即從，即從表述形表述形式式和和表述內(nèi)容表述內(nèi)容兩方面下功夫，才能兩方面下

7、功夫，才能取得良好的說(shuō)課效果。取得良好的說(shuō)課效果。 三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法 巧婦難為無(wú)米之炊，巧婦難為無(wú)米之炊，說(shuō)課的內(nèi)說(shuō)課的內(nèi)容是核心容是核心。一般而言，說(shuō)課中。一般而言，說(shuō)課中說(shuō)者需要向聽(tīng)者表述的內(nèi)容主說(shuō)者需要向聽(tīng)者表述的內(nèi)容主要包括：要包括：說(shuō)教說(shuō)教材材、說(shuō)目標(biāo)說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)說(shuō)教教法法、說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法、說(shuō)流程說(shuō)流程、說(shuō)效說(shuō)效果果。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法1. 說(shuō)說(shuō) 教教 材材（1 1）說(shuō)明教材所處地位和作用；說(shuō)明教材所處地位和作用；（2 2）說(shuō)明教學(xué)大綱的要求；說(shuō)明教學(xué)大綱的要求；（3 3）說(shuō)明重難點(diǎn)的確立和突出教說(shuō)明重難點(diǎn)的確立和突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)之

8、策略。學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)之策略。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法1.說(shuō)說(shuō) 教教 材材 課題課題就是所選內(nèi)容題目，選用教材所在章節(jié)。一般課題要求板書(shū)，并在說(shuō)課開(kāi)始時(shí)即交代清楚。剖析教材地位和作用v簡(jiǎn)述所選課題內(nèi)容在本單元、教材、年級(jí)乃至學(xué)段中的地位、作用、邏輯關(guān)系和意義，甚至與其他單元及其他學(xué)科的聯(lián)系等。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說(shuō)課中處理教材的依據(jù)。說(shuō)清大綱對(duì)所說(shuō)課和說(shuō)課有關(guān)年級(jí)，在知識(shí)和能力諸方面的要求，還包括在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)大綱要求。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及依據(jù) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

9、必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)據(jù)具體情況確定。說(shuō)課不光要說(shuō)清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)、理由及解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的措施、方法，均要一一陳述清楚。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法說(shuō)教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)說(shuō)教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)v突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵（教什突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵（教什么）么）v把三維目標(biāo)化解到具體教學(xué)內(nèi)容（怎樣把三維目標(biāo)化解到具體教學(xué)內(nèi)容（怎樣教）教）v整體把握教材，根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)地設(shè)整體把握教材，根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（為什么）計(jì)教學(xué)活動(dòng)（為什么） 2.

10、說(shuō)說(shuō) 目目 標(biāo)標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指通過(guò)教學(xué)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步，主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。 教學(xué)目標(biāo)制定要全面、正確、合理、具體；防止目標(biāo)與教學(xué)措施不一致，杜絕目標(biāo)明確，但沒(méi)有具體實(shí)施措施。 一般可化解為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)方面。三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法三、說(shuō)課的內(nèi)容和方法教材分析“透”v透透-就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)、高和深。就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)、高和深。v至少考慮這些問(wèn)題：v本知識(shí)點(diǎn)為何放在這個(gè)位置，有何作用？v對(duì)教材有總體認(rèn)識(shí) ，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎

11、樣循序漸進(jìn)地加以組織的等。 v這堂課對(duì)學(xué)生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？這堂課對(duì)學(xué)生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？v對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，分析每個(gè)概念，研究每道例題，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材內(nèi)容。如知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生背景等。對(duì)學(xué)生有何作用等。v對(duì)教材如何處理對(duì)教材如何處理? 學(xué)情定位學(xué)情定位“準(zhǔn)準(zhǔn)” v對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析 一個(gè)概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系。 v對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析v對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析目標(biāo)闡釋目標(biāo)闡釋“清清”v以函數(shù)單調(diào)性的“教學(xué)

12、目標(biāo)”為例：v知識(shí)與技能：使學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性概念，掌握使學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性概念，掌握判別函數(shù)單調(diào)性的方法判別函數(shù)單調(diào)性的方法。v過(guò)程與方法：從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索函數(shù)單調(diào)性概念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)索函數(shù)單調(diào)性概念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題和解決問(wèn)題的能力。v情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)功能、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)功能、符號(hào)功能和工具功能，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)觀察、探索符號(hào)功能和工具功能，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)觀察、探索發(fā)現(xiàn)、科學(xué)論證的良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)、科學(xué)論證的良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。 （陳述清楚；忌多忌空）說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué) 法法 說(shuō)明啟發(fā)學(xué)生

13、積極思維的方法和獲取說(shuō)明啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和獲取知識(shí)的方法知識(shí)的方法 ；分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能；分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙及其原因遇到的障礙及其原因 ，如何有針對(duì)性地，如何有針對(duì)性地指導(dǎo)；教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法 ；培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。3具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：v針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用哪種學(xué)習(xí)方法，該方法的特點(diǎn)？如何在課堂上操作？v教師需如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”過(guò)程中達(dá)到“會(huì)學(xué)”？如何在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入學(xué)法指導(dǎo)？說(shuō)課活動(dòng)中雖然

14、沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。 4. 說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)方法 主要說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略主要說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略 , 教學(xué)方教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用及理論依據(jù)。法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用及理論依據(jù)。 選擇方法恰當(dāng)、多樣；選擇方法恰當(dāng)、多樣； 合適、多樣的教具和學(xué)具。合適、多樣的教具和學(xué)具。 教法選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教法選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力；教學(xué)手段的運(yùn)用恰到好處。和實(shí)踐能力；教學(xué)手

15、段的運(yùn)用恰到好處。 教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢(shì)、適用環(huán)境和局限性。說(shuō)課時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，故說(shuō)教法還應(yīng)說(shuō)出以哪種教法為主（即基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及選擇的理論依據(jù)。說(shuō)說(shuō)過(guò)過(guò)程程說(shuō)明課堂教學(xué)的思路及說(shuō)明課堂教學(xué)的思路及教育理論依據(jù)。教育理論依據(jù)。說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)框說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)框架；教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)架；教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu) 、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容的詳略詳略安排和教學(xué)安排和教學(xué)板塊的板塊的時(shí)間時(shí)間分配；重點(diǎn)如何分配；重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破；多突出，難點(diǎn)如何突破；多媒媒體體的合理運(yùn)用，的合理運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及

16、設(shè)計(jì)及板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)等。 5說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到v說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即導(dǎo)入過(guò)程小結(jié)的內(nèi)容安排。要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)者能聽(tīng)清楚“教什么”、“如何教”就行。v講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 v重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。v說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。v要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。(1) 提綱挈領(lǐng)說(shuō)框架 v要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過(guò)程的幾個(gè)主要步驟

17、（或說(shuō)成幾個(gè)板塊、幾個(gè)活動(dòng)、幾個(gè)部分），然后再具體說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)。(2) 精雕細(xì)琢說(shuō)名稱 v設(shè)計(jì)板塊名稱，要詞斟句酌。具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。 （五）（五） （四）（四） （三）（三） （二）（二） （一）（一） 創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維 深入探究，獲得新知深入探究，獲得新知 反饋訓(xùn)練，小試牛刀反饋訓(xùn)練，小試牛刀 應(yīng)用舉例，鞏固提高應(yīng)用舉例，鞏固提高 體驗(yàn)交流，拓展延伸體驗(yàn)交流，拓展延伸 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程總結(jié)概括，應(yīng)用結(jié)論活動(dòng)探究，探索結(jié)論情境引入，提出問(wèn)題設(shè)置練習(xí)，挑戰(zhàn)提高課堂小結(jié)，升華新知作業(yè)分層，拓展延伸教學(xué)過(guò)程(3

18、) 詳略得當(dāng)說(shuō)過(guò)程 v基本環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略說(shuō)，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說(shuō)，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻印象。 突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略 v（a）突出教學(xué)重點(diǎn)的策略）突出教學(xué)重點(diǎn)的策略v 抓住題眼（知識(shí)點(diǎn)含義）分析；v 抓住教材的關(guān)鍵概念分析、研究；v 依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入；v 運(yùn)用圖表、模型、多媒體等突出重點(diǎn)；v 通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生急于求解的懸念，突出教材重點(diǎn)。突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略v（b）突破教學(xué)難點(diǎn)的策略）突破教學(xué)難點(diǎn)的策略v 集中一點(diǎn)法通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的講解集中解決一個(gè)主要難點(diǎn)問(wèn)題。v 化整為

19、零把一個(gè)比較難懂的問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解。v架橋鋪路法設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過(guò)“架橋鋪路”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。v提問(wèn)助答法把教學(xué)難點(diǎn)化解為問(wèn)題形式，通過(guò)提問(wèn)助答等方式幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。v遷移過(guò)渡法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，通過(guò)知識(shí)巧妙的遷移，幫助解決難點(diǎn)。v暗示點(diǎn)撥法在教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差時(shí)，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。v動(dòng)手操作法通過(guò)有目的地做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作可有效突破難點(diǎn)。v多媒體演示法利用多媒體，把難點(diǎn)展示出來(lái)，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。(4) 選準(zhǔn)切口說(shuō)理論 v說(shuō)理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。 說(shuō)理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來(lái)說(shuō)，只要選關(guān)鍵處簡(jiǎn)