關(guān)于關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)文化對(duì)人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化變革的加劇，人們?cè)絹?lái)越多地理解到數(shù)學(xué)文化在生活 中的重要性。而新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教 學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式， 促動(dòng)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)水 平與品格并重的，促動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量 水平，教師紛紛展開(kāi)對(duì)核心素養(yǎng)的探索，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心 素養(yǎng)的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。結(jié)合我的教學(xué) 實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考：數(shù)學(xué)素養(yǎng)我認(rèn)為是指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué) 方法觀察、分析、解決問(wèn)題

2、的水平及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行 為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)有 序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，“是人們對(duì)客觀世界實(shí)行定性把握和定量刻畫(huà)， 逐步抽象概括，形成方法和理論，并實(shí)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”。數(shù)學(xué)知識(shí) 的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過(guò)持續(xù)地分析、綜合、運(yùn)算、 判斷推理來(lái)完成。所以，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法 的掌握、使用和內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)持續(xù)培養(yǎng)強(qiáng)化的過(guò) 程。當(dāng)前，核心素養(yǎng)是小學(xué)教育教學(xué)的熱點(diǎn)，教育工作者將其落實(shí)到實(shí) 際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和課堂有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。主要表現(xiàn)在以兩個(gè)方

3、面：1.“數(shù)學(xué)使人精細(xì)”是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的外在表現(xiàn)。有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往受過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)知識(shí)豐富，在生活和上作上常表現(xiàn)出對(duì)數(shù)的敏感和適合，能夠從紛繁復(fù)雜的事例中分離出數(shù)學(xué)因素，建立模型，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)行觀察分析，善于用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題。其個(gè)性品 質(zhì)往往給人以精明、精細(xì)、富有邏輯的感覺(jué)。2.數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)是思維 的“體操”，數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等 特征。1.要更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)人文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級(jí)和優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開(kāi)始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué) 理念則是其中的重要部分。在實(shí)行小

4、學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要 進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ) 上，引入人本化教學(xué)理念，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生為核 心展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實(shí)核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)互 動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動(dòng)性， 提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)和教學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié) 中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，即時(shí)了解學(xué)和收 集學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據(jù)實(shí)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)而

5、提 升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育。2.要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)意識(shí)在實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中， 為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié) 合在一起，了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容實(shí)行 選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而 提升學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時(shí)，教師要 將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教 學(xué)、軟件開(kāi)

6、發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。3. 要完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想在實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不但局限于書(shū)本知識(shí)中，而是結(jié)合生活實(shí)際，協(xié)助學(xué) 生提升解決問(wèn)題的水平。在此過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注意 觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 在遇到實(shí)際問(wèn)題中能夠自動(dòng)檢索網(wǎng)絡(luò)體 系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。4. 要持續(xù)完善教學(xué)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或者是探究活動(dòng)協(xié)助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上實(shí)行理解和探究，

7、進(jìn)而提升教學(xué)效果。這種方式能夠提升學(xué)生數(shù) 學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的使用意識(shí)。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的思 考時(shí)間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。5. 要增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué) 的終極目標(biāo)。 課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐水平的主渠道， 只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地 體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)中。教師如果過(guò)于注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ) 知識(shí)與基本技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生基本態(tài)度與基本水平的培養(yǎng)；學(xué) 生只注重書(shū)本知識(shí)的獲得，而相對(duì)忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的使用，到至于只

8、會(huì)計(jì)算不會(huì)使用。使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為一句空話。在數(shù)學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的 人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，不過(guò)在我們身邊更多教師注重的是學(xué)生 知識(shí)的理解與掌握，注重學(xué)生的解題水平的提升， 而忽略了學(xué)生綜合素 質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。6.要改進(jìn)教師教學(xué)方法，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳 授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成 準(zhǔn)確價(jià)值觀的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)過(guò)程是一種體驗(yàn)和領(lǐng)悟的過(guò)程，要求教師充 分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)度析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，充分展 示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，并形成開(kāi)放性和自主性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。 通過(guò) 課題研究誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性和創(chuàng)造性?？倎?lái)說(shuō)之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；重點(diǎn)不是強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是協(xié)助學(xué)生理解；重點(diǎn)不是 簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)，而是引導(dǎo)歸納總結(jié)；重點(diǎn)不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是實(shí)施 變式訓(xùn)練；重點(diǎn)不是膚淺復(fù)制教材，而是注重思維訓(xùn)