巧借課文標(biāo)題優(yōu)化文本解讀

1、巧借課文標(biāo)題優(yōu)化文本解讀文本解讀是讀者對所讀文本通過細(xì)致、 精確的分析， 從而 實(shí)現(xiàn)對文 本準(zhǔn)確、 透徹的理解和把握。 準(zhǔn)確到位地解讀文本是提 高閱讀教學(xué)有效性的 前提。標(biāo)題是文本的重要組成局部， 是文本的點(diǎn)睛之筆。 標(biāo)題有概 括性、針 對性和醒目性三大特點(diǎn)。概括性指的是通過標(biāo)題，讀者 能夠知道文章大概介紹 什么內(nèi)容； 針對性指的是文章就某一具體 內(nèi)容展開相關(guān)論述， 表達(dá)文章主要 特點(diǎn)；醒目性那么是指標(biāo)題語言 精練精彩，吸引讀者，醒人眼目，給人美感 1 。標(biāo)題可以有效激發(fā)讀者的閱讀興趣； 標(biāo)題可以引領(lǐng)讀者預(yù)測 作者的行文 思路，迅速把握文章的框架脈絡(luò)，提高閱讀速度；標(biāo) 題可以對文章體裁及文本

2、內(nèi)容的理解起到提綱挈領(lǐng)的重要作用； 標(biāo)題可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語言運(yùn)用和思維 能力； 標(biāo)題還可以加深學(xué) 生對文本的情感體驗(yàn)。 因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng) 充分利用標(biāo)題， 把握文章的主線，在主線的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確到位地解讀文 本，使學(xué)生對文本的理解和感悟更為深入和透徹， 從而提高學(xué)生 的閱讀能力 和思維品質(zhì)。閱讀文本可以從以下幾個維度進(jìn)行立體、 多元的解讀： 解讀 文體；解 讀文本結(jié)構(gòu)；解讀語意，包括淺層次的細(xì)節(jié)信息和深層 次的核心觀點(diǎn)及情感價 值觀的解讀；解讀語言；解讀策略等 221 。這些多維度的解讀都可以借用文 本的標(biāo)題，巧妙地采取一些技巧與策略來落實(shí)。、巧用標(biāo)題 預(yù)測內(nèi)容解讀文體 讀前預(yù)測是閱

3、讀教學(xué)的重要任務(wù)之一， 讀前預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并形成閱讀期待，這樣，學(xué)生在之后的閱讀中就自然而然想要去驗(yàn)證之前的預(yù)測， 從而進(jìn)行積極的閱讀體驗(yàn)。 從人 教版 NSEF 教材眾多閱讀文本前的“Look at the title andthe pictures and predict the content可知，根據(jù)課文標(biāo)題進(jìn)行閱讀前的預(yù)測更是學(xué)生需要掌握的一項重要技能。一利用標(biāo)題引發(fā)興趣 預(yù)測文本內(nèi)容標(biāo)題往往以生動、 別致的特點(diǎn) 吸引讀者的注意力。教師可以巧妙地利用課文標(biāo)題迅速引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 激發(fā)其強(qiáng)烈的閱 讀欲望。而且課文標(biāo)題是文本主旨大意的濃縮， 因此教師可 以在閱讀前指導(dǎo)學(xué)

4、生結(jié)合已有的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測課文內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué) 生的預(yù)測能力。例如，人教版 NSEF 以下所舉例子都為同一套教材 Book3 Unit 2 中閱讀文本的標(biāo)題是 “Come and eat here ，該標(biāo)題以獨(dú)特的 祈使句形式出現(xiàn)，且含有 eat 這樣令學(xué)生感興趣的 詞。筆者在讓學(xué)生讀完標(biāo) 題后，設(shè)置如下三個問題： 1. Wheredoes“here in the title refer to？2. What can we eat ？ 3. Why will we come to eat ？以此激發(fā)學(xué)生 的閱讀期待，并預(yù)測文章的主要內(nèi)容。根據(jù)標(biāo)題，學(xué) 生預(yù)測出本文講述的是主 人公邀請大家

5、來他們開的飯店品嘗特 色飲食。這種預(yù)測活動促使學(xué)生在接下來 的閱讀中主動去驗(yàn)證自 己的預(yù)測。二根據(jù)標(biāo)題深入思考解讀文體風(fēng)格?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)? 對學(xué)生的閱讀能力明確 提出了能識別不同文體特征的要求。 人教版 NSEF教材中的大部 分課文標(biāo)題都隱含著有關(guān)文章體裁的信息， 因此在讀前環(huán)節(jié)， 教師可以充分 利用標(biāo)題所提供的信息， 引導(dǎo)學(xué)生深入思考， 解讀該文的文體。通過解讀文 體，理解語篇的體裁結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生首先 在宏觀上把握篇章的特點(diǎn)。例如，在教學(xué) Book 3 Unit 5 的閱讀文本“ A trip on The True North ' 時，教師可以針對課文標(biāo)題設(shè)計如下問題：

6、 What kind of writing style is this passage ？( narrative writing ，expository writing or argumentative writing ？)通過標(biāo)題中的 a trip 和 The True North ，學(xué)生可以判斷出該篇 課文為記敘文文體，以此采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，在接下去的閱讀中關(guān)注時間、 地點(diǎn)的變化，從而更快速、更精準(zhǔn)地抓住課文的主 線，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀做 好準(zhǔn)備。二、借題發(fā)揮梳理文本信息與脈絡(luò) 讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的核心環(huán)節(jié)， 承 載著理解文本內(nèi)容的重要 任務(wù)。在此環(huán)節(jié)通過深入研究和挖掘標(biāo)題， 利用其 對文

7、本結(jié)構(gòu)與主體內(nèi)容具有很強(qiáng)表達(dá)性的特點(diǎn)，以它為切入點(diǎn)，借題發(fā)揮，開 展文本閱讀和信息梳理活動， 可以使學(xué)生從整體上感知文本， 全面地理清文 章脈絡(luò)，對文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的解讀也可以起到事半功倍 的效果。(一)圍繞標(biāo)題設(shè)計問題 理清文本信息在細(xì)讀文本時，學(xué)生只有抓住文 本結(jié)構(gòu)才能理清文章脈絡(luò)， 從整體上把握文本，從而深入品味文本謀篇和構(gòu)思 的巧妙。課文標(biāo)題簡明扼要，統(tǒng)領(lǐng)全文，教師可以充分圍繞標(biāo)題設(shè)計問題以 梳理文本內(nèi)容。圍繞標(biāo)題設(shè)置主問題及相關(guān)問題鏈， 能引導(dǎo)學(xué)生把所閱讀的 文章看作有機(jī)的統(tǒng)一體， 從標(biāo)題出發(fā)理解文章構(gòu)思、布 局、層次結(jié)構(gòu)及邏輯 關(guān)系，整體感知文本主題和謀篇布局，理清 內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)

8、，理解深層含 意，促進(jìn)閱讀能力的提升 3 。閱讀中，只是對表層信息的理解，學(xué)生雖讀得辛苦，但讀后 卻依然“見 木不見林，因?yàn)樗麄儫o視了段與段、句與句之間的 有機(jī)聯(lián)系 2 23 。要理解 “散落在文本各處的信息點(diǎn)之間的相 互聯(lián)系，讀者需要重點(diǎn)解讀時間、地點(diǎn)、 人物、事件、例子、場 景之間的相互關(guān)系，如事實(shí)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn) 與例子之間的關(guān)系 413 。因此，在文本解讀時，解讀文章的脈絡(luò)承接也是一個不容忽 視的環(huán)節(jié)。 教師可以巧妙借助標(biāo)題，梳理信息之間的關(guān)系。例如， Book 6 Unit 4 的閱讀文本是“ The earth is becoming warmer but does it

9、matter ？該標(biāo)題比擬獨(dú)特，耐人尋味。 針對標(biāo)題， 筆者設(shè)置了如下問題： In the title ， which part is a fact and which part is an opinion ？學(xué)生分析后不難發(fā)現(xiàn)， 標(biāo)題 本身就表達(dá)了客觀事實(shí)與觀點(diǎn)態(tài)度的邏輯關(guān)系。 筆者再根據(jù)標(biāo)題中的這兩塊 信息，引導(dǎo)學(xué)生感悟標(biāo)題隱含的各個細(xì)節(jié)， 然后繪制成思維導(dǎo)圖見圖 2， 從而更清晰地體會文本中事實(shí)與觀 點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。基于標(biāo)題進(jìn)行這樣的主線貫穿后， 原本復(fù)雜難懂的科普信息 變得簡單清 晰、生動有趣，文章的脈絡(luò)與承接也一目了然。三、小題“另做提升批判思維能力?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

10、驗(yàn)? 對高中生的批判性思維 能力提出了明確要求： 高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生 批判性思維能力 59 。因此，提升學(xué)生的評判性思維能力也是閱讀教學(xué)的重 中 之重。培養(yǎng)思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學(xué)活 動而產(chǎn)生的。表 層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀那么開啟思維 447-48 。為了實(shí)現(xiàn)深度理解， 教師可以以課文標(biāo)題為切入點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的閱讀， 在深入閱讀 文本信息后，對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，通過重擬標(biāo)題，并與原標(biāo)題進(jìn)行比照等活動， 激發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如， Book 1 Unit 5 的閱讀文本“ Elias ' story 通過伊萊亞斯的 表達(dá)，向我們介紹了 1952

11、 年到 1963 年曼德拉和伊萊 亞斯的故事。文本 理解的重點(diǎn)是通過梳理伊萊亞斯和曼德拉的人 物關(guān)系，凸顯曼德拉作為領(lǐng)袖人 物的高貴品質(zhì)。在閱讀后，筆者 引導(dǎo)學(xué)生深度思考本文的標(biāo)題“ Elias ' story 是否合理，假設(shè)不夠合理，請設(shè)計你認(rèn)為更符合文章內(nèi)容的標(biāo)題。 學(xué)生通過深 層次的人物關(guān)系變化的比照性理解后， 提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為原 始的標(biāo)題 只提到 Elias ，比擬片面，因此有的認(rèn)為“ Mandela and Elias ' story 更 好，也有的認(rèn)為“ Mandela ' s influence 更適宜。繼而筆者又追問： Then why does

12、the writer use “ Elias ' story as the title ？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思 考，深層理解作者的用意。經(jīng)過探討，學(xué)生認(rèn)為作者是從 Elias 的視角，從 被幫助對象這一側(cè)面來襯托曼德拉的偉大。這樣，通過鼓 勵學(xué)生對課文標(biāo)題進(jìn) 行質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深層理解， 更提升了學(xué)生的批判性思維能力。四、深入巧出升華文本情感解讀 ?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?對 情感態(tài)度目標(biāo)提出了明確的要求：在英語交流中能理解并尊重他人的情感； 能 用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價值觀 5 18 。文本往往是情感 的依 托，在文本解讀時還有一個重要使命就是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確 的情感態(tài)度。因此， 在文本解讀時教師也不可無視對文本主人公 或作者的情感解讀。由于標(biāo)題的概 括性和針對性的特點(diǎn)， 我們可以充分利用標(biāo)題為主線，圍繞標(biāo)題進(jìn)行“深入 巧出的情感解讀 設(shè)計所謂“深入，就是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本深 度對話，深層次地理解文本內(nèi)容以及文本傳遞的情感， 由境悟情；所謂“巧出，就是 在讀透文本的根底上， 教師巧妙地設(shè)計一些 活動，啟發(fā)學(xué)生走出文本，把感 悟到的情感適時地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造。"出"即輸出，可以是"說出"，也可以是"寫出&q