我們要想做一個(gè)智慧型的班主任

1、我們要想做一個(gè)智慧型的班主任，首先必定是一位學(xué)習(xí)型的班主任。學(xué)習(xí)不僅能更新知識(shí)，更新教育教學(xué)觀念，豐富文化底蘊(yùn)，更能提升智慧水平。 “勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，這不僅是我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的親身體會(huì)，也是他從一個(gè)只有初中學(xué)歷而成為數(shù)學(xué)家勤奮一生的真實(shí)寫照。這也是當(dāng)今我國眾多優(yōu)秀教師的成長道路。杜甫有一句名詩： “讀書破萬卷，下筆如有神。 ”這句話用到教師身上，即： “讀書破萬卷，教學(xué)定有神”。 “神”就是教育智慧。要做一個(gè)智慧型班主任，學(xué)習(xí)就一定要成為工作中不可缺少的一部分。“學(xué)高為師，身正為范”。 “學(xué)高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的資本，是其之所以為 “師” 的根本所系。教給學(xué)生一杯水，

2、教師必須有一桶水。這是千百年來社會(huì)、學(xué)校和家庭達(dá)成的共識(shí)，也是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。一個(gè)智慧型的班主任，首先應(yīng)該是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的班主任，他要在學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷學(xué)習(xí)，努力研究班主任工作，讓豐富的理論知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作。對(duì)于學(xué)習(xí)，我在這里想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1、 班主任的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的學(xué)習(xí)。只有持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能贏得教持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)要有恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)，是不會(huì)有任何長進(jìn)的。要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不管遇到什么困難和問題，都堅(jiān)持根據(jù)計(jì)劃的要求將之落到實(shí)處。2、班主任的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自覺的學(xué)習(xí)。要自覺地學(xué)名著，學(xué)教育理論報(bào)刊雜志。雖然我們學(xué)校也制訂了一些措施，比如，每月查學(xué)

3、習(xí)摘記，每月必定定期安排班主任例會(huì)等等。但這些都是外在的因素，想把學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在需要，就得在學(xué)習(xí)的過程中尋找到快樂，這樣的學(xué)習(xí)將是一種享受。平日學(xué)習(xí)可采用摘錄形式。如名言類，專門記錄各類文章中出現(xiàn)的名言，一旦自己寫文章時(shí)，就可以到這個(gè)欄目去找?guī)拙?，如果你覺得某篇文章的小標(biāo)題特別有新意，你就只要把標(biāo)題記下來，你覺得某些案例特別好，你就記在活頁紙上?？傊瑢W(xué)習(xí)無限，智慧無限，發(fā)展無限。班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以， 新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個(gè)實(shí)實(shí)在在

4、的榜樣。 “問渠那得清如許，為有源頭活水來”。 要成為學(xué)生的良師益友，就應(yīng)該具有良好的素質(zhì)和深厚的知識(shí)。只有學(xué)習(xí)型的班主任，才能不斷充實(shí)自己，不斷超越自我。他山之石可以攻玉。許多老師都有切身的經(jīng)驗(yàn)和感受。通過學(xué)習(xí)，我們可以掌握最新的教育理念，了解最新的教育技術(shù)和教育方法，使自己的教育視野更寬闊，教育辦法更有效。二、智慧來自反思。功勛班主任桂賢娣在報(bào)告中曾說： “愛生是一種藝術(shù)， 一種智慧，一種科學(xué)?！笔茄?，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生是教師基本的職業(yè)道德，絕大部分老師都能做到。但是為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們往往付出很多，每天被班級(jí)事務(wù)搞得筋疲力盡，往往日復(fù)一日， 年復(fù)一年的重復(fù)昨天的故事。結(jié)果除了額上的皺紋增

5、多之外，我們一無所獲。這種保姆式的班主任工作效率極低?！叭藷o完人 ,金無足赤”。學(xué)生固然有缺點(diǎn),但班主任工作也必然有缺憾的地方,關(guān)鍵是我們以何種心態(tài)去面對(duì)缺憾。正視缺憾需要勇氣,更需要智慧。教育大師錢夢(mèng)龍先生曾說過“班主任面對(duì)工作中的缺憾:,要善于用智慧去反思,去研究 ,在反思中孕育教育的智慧,在研究中生成教育的智慧。 ”班主任應(yīng)該在工作中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。會(huì)反思的班主任就是智慧的班主任。班主任的反思，主要是指班主任對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過

6、程。如果一個(gè)班主任只有實(shí)踐而沒有反思，那是很難有進(jìn)步與發(fā)展的，更別說能體現(xiàn)教育教學(xué)智慧了。一個(gè)要想有所成就、有所發(fā)展的班主任，就不能不十分重視對(duì)自已的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐，進(jìn)行持續(xù)不斷地自我反思。教師經(jīng)常進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，可以尋找到新思想，新方法來解決教學(xué)中所面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)；可以樹立正確的，有效的教學(xué)行為，還可以把自己的水平提高到一個(gè)新的境界，新的高度。魏書生曾介紹，他做過幾十年的班主任，現(xiàn)任教育局長，還每天堅(jiān)持到校上課； 他特別善于觀察和思考，大部分的時(shí)間都用于觀察和思考；他每天晚上都堅(jiān)持寫工作日記，記錄平時(shí)的教育工作，并深刻反思。我想，魏書生帶給我們的啟示是

7、， 在教育教學(xué)工作中，我們教完一節(jié)課后進(jìn)行必要的反思是非常重要的，它能給我們以新的啟迪。因此,一名智慧的班主任必須是一位思考的踐行者,在實(shí)踐中不斷反思,不斷研究,完善自我,超越自我。我們做班主任，及時(shí)反思自己的教育行為， 發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以改進(jìn)；即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化、不同的期待和渴望，及時(shí)找到學(xué)生最適合學(xué)生的教育方式和方法，就是一個(gè)有智慧的老師了?？鬃诱f“吾日三省吾身”。當(dāng)反思成為我們的習(xí)慣后，相信，我們會(huì)在不斷的反思中進(jìn)步著，進(jìn)步著離”優(yōu)秀班主任”就越來越近了。三、智慧來自賞識(shí)。有人說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)美麗的希望，希望卻在你手中。孩子有自己的性格，自己的志向，自己的思想。一份尊重、一份

8、理解、一份欣賞、一份鼓勵(lì)都是孩子希望實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。德國教育家第期多惠說： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。 ”我認(rèn)為在教育中更是如此，成年人尚且希望別人欣賞自己、贊美自己、認(rèn)同自己，更何況年幼的孩子呢？生活中，聰明、優(yōu)秀的孩子得到夸獎(jiǎng)、欣賞并不難，而那些中、差、后進(jìn)生，卻總是生活在老師的批評(píng)、同學(xué)的冷落、家長的訓(xùn)斥中，他們?nèi)狈π判摹⒂職夂团d趣，身為老師該為他們做些什么呢？洪兆英老師是漢陽區(qū)十里鋪小學(xué)六年級(jí)二班的語文老師兼班主任，她用封封“紅信”詮釋了濃濃的愛生情懷。教師向家長匯報(bào)學(xué)生成績，提出要求，這是傳統(tǒng)的家校聯(lián)系； “賞識(shí)學(xué)生寫報(bào)喜信讓學(xué)生帶給家長家長寫報(bào)喜信由學(xué)生帶給老

9、師”，這是洪兆英獨(dú)特的家校聯(lián)系方式。她堅(jiān)持?jǐn)?shù)年如一日，用賞識(shí)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。哪怕是細(xì)小的變化，都會(huì)看在眼里，及時(shí)熱情地給予表揚(yáng)。她嘗試著用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，讓掉隊(duì)的孩子重新找回自信，找回對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。三年時(shí)間里，洪兆英寫了3000 余封報(bào)喜信。 “孩子們需要這些信?！?洪兆英的賞識(shí)教育一改對(duì)孩子指責(zé)、抱怨的習(xí)慣心態(tài)，變 “食指教育”為“大拇指教育”。因?yàn)橘p識(shí)教育使孩子成長的天賦得到保護(hù)，內(nèi)心的潛力得以激發(fā)，因?yàn)橘p識(shí)教育使家長成了最幸福的人、孩子成了最快樂的人，因?yàn)橘p識(shí)教育使一個(gè)個(gè)家庭變得更加和諧、美滿， 這正是洪兆英的孜孜不倦追求的境界。看來一個(gè)人的成功只是要與不要

10、的選擇，而沒有能不能的問題。作為老師，尤其是作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)孩子的潛能，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，對(duì)他的行為進(jìn)行肯定與強(qiáng)化。俗話說得好“若要馬兒跑得快，就讓馬兒吃肥草。 ”這肥草就是老師真誠的贊揚(yáng)，一個(gè)無聲的眼神，一個(gè)溫柔的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的笑，幾句贊許的話，它們猶如和煦的陽光，照在學(xué)生的心靈，會(huì)產(chǎn)生一股巨大的力量，改變著孩子。四、智慧來自寬容?！皼]有不對(duì)的孩子，只有不對(duì)的方法”。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，我們不要過分去追究學(xué)生的責(zé)任，要從教師教學(xué)著手，查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯(cuò)，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十

11、全十美的人， “欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。愛是人類具有的共同情感,也是最高形式,用愛來滋養(yǎng)的教育才是真正的教育才是智慧的教育。愛是對(duì)每個(gè)生命的尊重和善意,它意味著要擁有一顆寬容的心,能夠包容無知和缺憾。蘇霍姆林斯基在給教師的100 條建議中提到： “對(duì)于那些聰明但是貪玩愛鬧的孩子，教師更應(yīng)想辦法，抓住他們，只有這樣才能讓他們揚(yáng)長避短，發(fā)揮他們的特長?！苯逃椒ǘ喾N多樣，而其中最重要的一點(diǎn)就是班主任必須做到寬容，多給孩子們機(jī)會(huì)。對(duì)于班主任來說,工作中最重要的東西是什么?充滿愛心的班主任才具有智慧的底蘊(yùn)。要想讓學(xué)生接受教育,就要懷著一顆真誠的愛心,通過愛的力量,來發(fā)揮情感的作用。學(xué)生是處在發(fā)展

12、中的未完善的人,我們不能用一成不變的眼光來衡量學(xué)生的行為和思想,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或不完善之處不能求全責(zé)備,要有春風(fēng)化雨般的能力,循循善誘引導(dǎo)學(xué)生,教育的奇跡很多時(shí)候就是由愛和寬容造就的,教育的智慧也是在愛和寬容中生成，可以說寬容正是教育的大智慧。有學(xué)生逃學(xué)、曠課，是大多數(shù)學(xué)校存在的現(xiàn)象，做過幾年班主任的教師，都會(huì)遇到這樣的學(xué)生。而逃學(xué)曠課的學(xué)生，往往不只是這一個(gè)方面的問題，還有其他的毛病。我們六年級(jí)的周強(qiáng)是個(gè)從一年級(jí)開始就讓老師頭疼的學(xué)生，愛欺負(fù)同學(xué)，上課愛搗亂，不完成作業(yè)”解決這類學(xué)生的問題，是令班主任頭痛的事情。最終班主任張老師教育的成功，在于她運(yùn)用了“興趣吸引”或者說“興趣轉(zhuǎn)移” 的方法。

13、 盡管她開始對(duì)逃課學(xué)生的逃課原因并沒有真正的了解，但她在找學(xué)生談話的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)籃球感興趣： “我發(fā)現(xiàn)，他對(duì)放在我對(duì)面辦公桌的一個(gè)籃球特別感興趣，從一開始盯著看，到后來忍不住偷偷移了移身子去摸一下?！庇谑菑埨蠋熛氲搅艘龑?dǎo)他的方法，組織籃球隊(duì)。這不能不說是班主任的教育智慧的反映。如果她沒有教育的敏感性，就有可能批評(píng)學(xué)生： “你不好好想自己的問題，還想玩籃球去是不是！ ”張老師居然把組織籃球隊(duì)的任務(wù)交給了這個(gè)學(xué)生，這是在“賦權(quán)”，老師們都知道在教育中“賦權(quán)”，是一種很有益的教育措施。而且張老師給這個(gè)球隊(duì)親自當(dāng)教練。果然，功夫不負(fù)有心人，有了效果： “我為了留住他逃課的腳步，每天都在放學(xué)后教他們

14、打籃球，雖然犧牲了許多課余時(shí)間，但總算沒白付出。而周強(qiáng)為了能學(xué)籃球，第三節(jié)課就沒再逃課了。 ”看來，班主任不僅讓學(xué)生投入到感興趣的活動(dòng)中去，而且親自參與，激勵(lì)、 鞏固學(xué)生的興趣。這一系列的教育行為是應(yīng)該肯定的，也是令人感動(dòng)的。正如專家所說： “一個(gè)教師是不是有智慧，一個(gè)教師教學(xué)效果到底好壞，不是看好學(xué)生，應(yīng)該是看問題學(xué)生在班里面的轉(zhuǎn)化程度，這個(gè)恰恰是最能反映老師的智慧的?！蔽?、智慧來自信任。美國教育家杜威說： “被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)。 ” 建立在信任基礎(chǔ)上的師生關(guān)系將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效益。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一些教師隨意的批評(píng)甚至傷害都在消磨著學(xué)生學(xué)

15、習(xí)的熱情， 而老師們絲毫沒有覺察，有的覺察到了卻沒有引起重視。這很容易讓老師們聯(lián)想到許多類似的情景：學(xué)生解釋說作業(yè)本忘在家中，一而再地忘，甚至再而三；平時(shí)默寫都很難過關(guān)的后進(jìn)生在某次測(cè)驗(yàn)中竟然得了高分；女生和男生接觸過于頻繁等等。在經(jīng)歷了一次次由懷疑到證實(shí)被欺騙，直到最終不信任的過程，作為 一名教師，不得不問一句“我該拿什么來信任你，我的學(xué)生？"我們常常研究如 何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，如何使自己成為讓學(xué)生信賴的教師， 與此同時(shí)，是否 也應(yīng)該思考思考教師應(yīng)該如何真正建立起對(duì)學(xué)生的信任呢？有研究表明，“學(xué)生最煩惱的事來自父母的打罵、粗暴以及老師的不相信、懲罰以及家庭不溫暖等”， 其中之一

16、 “教師的不相信”最終會(huì)導(dǎo)致些什么呢？“教師的不相信” 一旦真的給學(xué)生造成如此的傷害，那教師不就成了扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的劊子手 了嗎？有一回，班里有個(gè)許同學(xué)在語文測(cè)驗(yàn)中得了全班第一， 但我絲毫高興不起來， 因?yàn)檫@與他平時(shí)的表現(xiàn)太不一致了。而且那次我班的測(cè)驗(yàn)是在其他班級(jí)測(cè)驗(yàn)之后 進(jìn)行的，其可信度更是大大降低了。為此我在班里很嚴(yán)肅的講到了做人的誠信問 題。雖然沒有點(diǎn)名批評(píng)，但我看到他紅著臉，頭越來越低。事后我仔細(xì)想想，為 什么人家就不能超常發(fā)揮一次呢？你又有什么證據(jù)完全否定人家呢？自己難不 成又要做一次劊子手？于是第二天就找到這位許同學(xué)，我說：“昨天老師說話有些沖動(dòng)，如果是老師錯(cuò)了，我現(xiàn)在

17、就向你道歉?！边@個(gè)大男生眼圈一下就紅了， 接下來的話讓我感動(dòng)，他說：“老師，您的懷疑也不是沒有理由的，我能理解您。 我只能用以后的成績來回答您！ "我真慶幸能有這樣一次對(duì)話，因?yàn)樵谥蟮膶W(xué) 習(xí)中，他不斷用成績來證明，證明我嘗試著給予學(xué)生信任，這是完全正確的。至 此，當(dāng)初我的判斷是對(duì)還是錯(cuò)還有什么意義呢？如果老師不相信學(xué)生，處處監(jiān)視學(xué)生，總想著學(xué)生會(huì)在背地里做壞事， 那么 學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)自我價(jià)值的肯定， 繼而害怕躲避老師，甚至師生間產(chǎn)生對(duì)立情 緒。試問，長此以往還能講什么提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂效益呢？另外，教師和 學(xué)生的關(guān)系說到底是一種人與人之間的誠信關(guān)系，應(yīng)當(dāng)建立在相互信任的基礎(chǔ)

18、上。教師一方面提倡這種信任，想要培養(yǎng)學(xué)生這種信任，另一方面卻又在暗地里 像對(duì)竊賊一樣地懷疑和防范自己的學(xué)生。 教師們自己口是心非，哪里還有什么道 德立場(chǎng)去正面教育學(xué)生呢？再說， 世上又有哪個(gè)人沒有犯過錯(cuò)？人無完人， 更何 況是這些處于受教育階段的學(xué)生呢？與其用不信任去試圖揭穿，不如用信任去滋潤更多的尚待成熟的心靈，也許會(huì)給人注入新的活力。特別是在學(xué)生犯錯(cuò)誤后， 把“信任”二字留給他，也許正是不經(jīng)意的一舉，就會(huì)影響學(xué)生的一生。同時(shí)我想，“信任學(xué)生”并不能只停留于口頭功夫。把“老師覺得你行”，“你 還有潛力”，“老師相信你能取得好成績”經(jīng)常掛在嘴邊，并不就意味著教師真正 信任自己的學(xué)生了，必須將“信任”二字切切實(shí)實(shí)地融入到情感中，落實(shí)到行動(dòng) 上。蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個(gè)學(xué)生?！倍湃?就源于熱愛。即使學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，