化學能與熱能教學設計新部編版

1、教師學科教案 20 20 學年度 第 _學期 任教學科： 任教年級： 任教老師： xx 市實驗學?；瘜W能與熱能教學設計一、教材依據(jù)人教版高中化學必修 第二章化學反應與能量 第一節(jié)化學能與熱能二、設計思路1、指導思想 “以人的發(fā)展為本”，使每個學生在探究體驗、協(xié)作交流、思考評價中得到全面 提高和發(fā)展2、設計理念為了激發(fā)學生學習興趣和引起注意， 我以“天然氣” 引出能量問題以實驗 探究作為切入點調動學生自主學習在實驗中發(fā)現(xiàn)能量變化規(guī)律從而上升 為理性思考經(jīng)過閱讀課本、 討論交流最終認知， 解決問題然后提出人類應用 能量變化的歷史進入實際應用教學完成智力和非智力的協(xié)調發(fā)展教育。3、教材分析本節(jié)內容分

2、為三部分。第一部分教材從化學鍵入手，說明化學健與能量的 密切聯(lián)系， 揭示了化學反應中能量變化的本質原因， 然后分析了化學反應過程中 反應物和生成物的能量儲存與吸、放熱的關系，為后面“質量守恒、能量守恒” 奠定基礎。第二部分，教材通過三個實驗說明化學反應中能量變化主要表現(xiàn)為熱 量的形式，引出吸熱反應，放熱反應的術語。第三部分，教材為了開闊學生的科 學視野，圖文并茂的說明了生物體內生命活動過程中的能量變化、 能源與人類社 會發(fā)展的密切關系，使學生在更廣闊的背景下認識能源與人類生存和發(fā)展的關 系，認識化學技術在其中的重大，甚至關鍵的作用。4、學情分析 化學能與能量之間的關系，學生在初中化學中已有所了

3、解，在他們的生活 經(jīng)驗中也有豐富的感性認識， 加上前面化學鍵等物質結構初步知識的形成， 本節(jié) 認識化學反應與能量的關系，可謂水到渠成。三、教學目標知識與技能：1、了解化學鍵與化學反應中的能量變化之間的關系；2、在實驗的基礎上，通過吸放熱反應的概念，理解化學反應中能量變化的主 要原因； 過程與方法：具有較強的問題意識， 能夠發(fā)揮和提出有探究價值的化學問題， 質疑、思考， 逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。情感態(tài)度與價值觀： 1、通過實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，初步培養(yǎng)學生合作交流、反 思提高的能力；2、有參與化學活動的熱情，將化學能與熱能知識應用于生活實踐，樹立正 確的能

4、源觀；3、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為人類文明和社會進步而努力學習化學的責 任感和使命感。四、教學重點用化學鍵、物質總能量大小、物質穩(wěn)定性來解釋和判斷吸、放熱反應。五、教學難點實驗探究的基本過程和方法，理性思考化學反應能量變化的深層微觀本質。六、教學準備1、四個學生實驗； 2、課件；七、教學過程教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 提問：家里做菜的能量從何而 來？涉及什么反應？思考回答： CH4+O2CO2+ H2O從生活常見 問題引入，激 發(fā)學生學習 興趣引起探究欲 望追問：是否只有燃燒反應才放熱？化學反應只放熱嗎？產(chǎn)生探究興趣組織 學生分組實驗，探究四類 反應的能量變化動手實驗1、鋁和

5、稀鹽酸 2、氫氧化鈉和鹽酸 3、氫氧化鋇晶體和氯化銨 4、氧化鈣和水進入科學探 究一般程序， 培養(yǎng)動手、 觀 察能力提問： 4 個實驗有無能量變化？ 怎樣變？還有哪些反應放熱？哪些 反應吸熱？交流實驗現(xiàn)象 思考討論、歸納完善： 中學階段常見放熱反應類型： 所 有的燃燒和緩慢氧化金屬與酸反應制取氫氣酸堿中和反應（實驗驗證： 任何化學反應都有能量的變化）大多數(shù)化合反應（特殊： C CO2=2CO 是吸熱反應）。 吸熱反應類型 ：大部分分解、氧 化還原及銨鹽和堿的反應發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)學生尋 找規(guī)律，歸納 總結能力推進：化學反應為什么有能量變 化？熱量從何而來？去了 哪里？學生思考，進行猜測，提出假想，遇

6、到問題展示學習目 標引起學生 期待和注意提示：化學反應的實質是什么？用化學鍵解釋 :舊鍵斷裂、新鍵形成發(fā)現(xiàn)問題 引起理性思 考，開始步入深層理論探 究導閱課本閱讀、獨立思考、理解理論思考提問：化學鍵與能量的關系？借助圖形分析板書：（一）能量變化與化學鍵 當 E 總吸 E 總放 吸熱反應； 當 E 總吸E生成物總 放熱反應當E 反應物總 EC+E D2、EAEC+E D3、ECEA+E B4、EA +E CEB+E D下列各圖中，表示正反應是吸熱反應學生應用新知解決問題，作出判斷：1、放熱2、放熱3、吸熱4、無法判斷及時進行知 識的應用和 遷移，以加深 理解和鞏固 記憶，并在成 功中體驗學 習的

7、樂趣的圖是 （ ）引導： 物質所具有的能量越高穩(wěn)定 性越？越低越？遞進： 物質吸、放熱與穩(wěn)定性有何關 系？ 板書 （三）、能量變化與物質穩(wěn)定性 不穩(wěn)定物質穩(wěn)定物質 放熱 穩(wěn)定物質不穩(wěn)定物質 吸熱思考回答據(jù)前面（二）知識進行邏輯推理，得出結論從不穩(wěn)定物質穩(wěn)定物質 實質是： E 高E 低 放熱反應從穩(wěn)定物質不穩(wěn)定物質實質是： E 低 E 高 吸熱反應引導學生思 路，層層遞推 探究能量變 化本質，培養(yǎng) 理科邏輯推 理能力練習：一定條件下，金剛石可轉化為石 墨，已知此反應為吸熱反應，則 判斷二者穩(wěn)定性應用（三）知識回答金剛石穩(wěn)定培養(yǎng)學生歸 納、總結、整 理知識的能 力，加深理解 強化記憶引導 小結化學

8、反應均伴隨能量變化，且主 要以熱量形式表現(xiàn)，變化原因可 從化學鍵、化學能、穩(wěn)定性三個 方面解釋學生全面整理知識， 系統(tǒng)理解化學 反應中能量與熱量的關系導閱圖片 太陽能與熱能認知化學能與生命活動的關系進行心智、 能 力、情感的全 方位教育，使 學生智力因 素和非智力 因素得以協(xié) 調發(fā)展投影 課堂練習：（見教案） 1 、 2、 3、4、5、積極參與，應用新知識解實際問題投影介紹：“搖搖冰”“即時即熱型快餐”“暖寶帖” 等新型事物中能量變化的應 用觀察圖片了解化學能與熱能在生活中的 應用，體驗化學課的重要性及實用 價值，產(chǎn)生學化學的濃厚興趣和動 力體驗科學價 值，完成情感 態(tài)度與價值 觀的再次提 升作業(yè)布置：課后鞏固八 、教學反思從化學鍵微觀本質到物質總能量的宏觀特征分析能量變化， 跨度較大，部分學生理解不到位，導致分析判斷個別有誤，應結合動畫、圖像等緩慢過渡，使學生形象直觀的體驗理解，以突破難點板書設計1）、微觀： E總吸 E 總放吸熱反應2）