教育心理學考試重點提示教學測量與評價知識分享

1、教育心理學考試重點提示: 第十四章教學測量與評價重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1) 標準化成就測驗的含義和特點。(2) 自編測驗的含義和特征。(3) 非測驗評價技術(shù)。(4) 教學評價結(jié)果的處理與報告?？季V鏈接1 教學評價的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。2教學評價包括確定評估目標、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。3教學評價與測量及測驗的關(guān)系：(1) 測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與

2、解釋，以客觀描述為基礎(chǔ)；(2) 測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。4根據(jù)發(fā)生的時機，教學測評可分為：(1) 診斷性評價；(2) 形成性評價；(3) 總結(jié)性評價。5根據(jù)對測驗解釋時所采用的標準，教學測評可分為：(1) 常模參照評價；(2) 標準參照評價。6根據(jù)嚴謹程度，教學測評可分為：(1) 正式評價；(2) 非正式評價。7教學測量與評價的功能：(1) 鞭策和促進學生的學習；(2) 是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3) 是教學過程的一個重要組成部分；(4) 作為教育評價和決策的依據(jù)。8標準化成就測驗：指由專家或?qū)W者們

3、所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。9標準化成就測驗的特點：(1) 由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W者編制；(2) 施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋完全相同；(3)測驗都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4) 測試規(guī)模大，整個地區(qū)、國家以至在國際上都可統(tǒng)一使用。10測驗標準化的程序：(1) 制定測驗目的；(2) 修改測驗項目；(3) 擴大樣本；(4) 確定常模。11標準化測驗的優(yōu)點：(1) 客觀性，比教師自編測驗更加客觀；(2) 可比性，使得不同考試的分數(shù)可以進行比較。12標準化測驗的不足：(1) 不能提高或促進學生的學習；(2) 要求接受測驗的人在所有的重要方面都接近標準化樣本；

4、(3) 公平性有爭議，學生在測驗上的得分受其知識經(jīng)驗的影響，存在測驗偏差。13教師自編測驗：由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。14教師自編測驗的特點：(1) 測驗由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制；(2) 對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3) 測驗規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗的適用范圍較??；(4) 以教師本人的經(jīng)驗來估計測驗的可靠、有效和實用。15 教師自編測驗的步驟：(1) 確定測驗的目的；(2) 確定測驗要考查的學習結(jié)果；(3) 列出測驗要包括的課程內(nèi)容；(4) 寫出考試計劃或細目表；(5) 針對計

5、劃測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型。16教師自編測驗的類型：(1) 客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2) 主觀題，包括論文題和問題解決題。17有效自編測驗的必要條件：(1) 信度。指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2) 效度。測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度；(3) 區(qū)分度。測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。18編制測驗的注意事項：(1) 測驗應與教學目標密切相關(guān)；(2) 測驗必須是教學內(nèi)容的良好取樣；(3) 根據(jù)測驗目的，確定測驗的結(jié)構(gòu)；(4) 注意測驗的信度，在解釋結(jié)果時應慎重；(5) 測驗應該能促進學生的學習。19自編測驗

6、常見的錯誤：(1) 過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標；(2) 對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備；(3) 編制的測驗太簡單，題量太小。20非測驗的評價技術(shù)：(1) 案卷分析；(2) 觀察； (3) 情感評價。21 觀察信息記錄方式：(1) 行為檢查單；(2) 軼事記錄；(3) 等級評價量表。22.測評結(jié)果的報告形式。(1)分數(shù)制；(2)等級制：合格與不合格；(3)其他方式：個人鑒定；觀察報告；家訪或家長會。23合理的評分過程應包括：(1) 搜集有關(guān)學生的信息；(2) 系統(tǒng)地記錄下評定的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果；（3） 盡量將搜集的資料量化，用數(shù)

7、據(jù)來表示學生的學習情況；（4） 加大最后測驗得分的比重；（5） 評定應該以成就為依據(jù)，不要和其他特征的評定混雜起來。一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1 采用 性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結(jié)果與六個月前和三個月前的得分大致相等， 這表明測驗的（ B ）較高。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.相關(guān)度2關(guān)于教學測量與評價的分類，按教學評價的功能分類可分為（C ） 。A.形成性評價和診斷性評價B.常模參照評價和標準參照評價C 配置性 評價和 診斷性 評價D正式評價和非正式評價3 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案

8、（D ） 。A.做出分析B .做出判斷C .進行評估D.做出決策4常用的非測驗 的評價技術(shù)有案卷分析、 觀察 和（ A ） 。A.情感評價B .軼事記錄C .等級評價量表D .行為檢查單5如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性 評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（D ） 。A.定性評價B .考察性評價C .定量評價D.形成性評價6以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（A ） 。A 常模 參照標準B 正式評價C 標準參照評價D 非正式評價7通過對學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進行考察、分析并形成某種判斷和

9、決策的過程稱為（C ） 。A.B觀察分析C案卷分析D事務記錄.事務記錄8一個測驗能夠測量出所要測量的東西的A.程度 稱為（B ） 。B 效 度C難度D區(qū)分度.區(qū)分度9 (A.（A）被稱為“教育測驗之父”，拉開美國教育史上著名的測驗運動的序幕。B斯金納C泰勒D梅伊.梅伊10通常在一門課程或教學活動結(jié)束后，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（.通常在一門課程或教學活動結(jié)束后，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（D ）。A.B形成性評價C診斷性評價D總結(jié)性評價11A.測驗 是測量一個行為樣本的（D ） 。B全部過程C主要過程D系統(tǒng) 程序12為了減少誤差，測驗 在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵

10、循一套（A ）。A系統(tǒng) 程序B嚴格規(guī)則C系統(tǒng)規(guī)則D標準規(guī)則標準規(guī)則13A（ D ）不是標準化成就測驗的優(yōu)越性?？陀^ 性B 計劃 性C 可比 性D公平性.公平性14基于某種特定的標準 ，評價學生對于教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（C ） 。A.常模參照標準B .正式評價C .標準參照評價D.非正式評價15 教師 自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（C ） 。A.教育目的服務的B .教師和學生服務的C.特定的教學 服務的 D .當前工作服務的16在 教學過程中，學生對自己的學習狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進

11、行的教學評價屬于（B ） 。A.配置性評價B .形成性評價C .診斷性評價D.總結(jié)性評價17關(guān)于教學測量與評價的分類，按教學評價的嚴謹程度可分為（D ） 。A.形成性評價和總結(jié)性評價B.常模參照評價和標準參照評價C.配置性評價和診斷性評價D.正式評價和 非正式評價18下列不屬于觀察 評價技術(shù)的是（C ） 。A.行為檢查單B .軼事記錄C .成長記錄袋D .等級評價量表19測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（ D ） 。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度20 （ B ）因為對“八年研究”的評價工作及先進、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評價思想的提出，被稱為“教育評價之父A.桑代克B.拉爾夫泰勒C .艾里克

12、森D.斯金納21 在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為（ A ） 。A 配置性 評價B 形成性評價C 診斷性評價D 總結(jié)性評價22我國考試機構(gòu)通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（C ） 。A.主觀題B.問題解決題C .客觀題D.開放式問題23 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)（D ） 。A.智力發(fā)展的測驗B24 形成性評價通常發(fā)生在（A.教學過程之前B25 診斷性評價多半是在（A.教學過程中 B結(jié)構(gòu)的測驗CD ）。學生

13、畢業(yè)時CB ）實施。 形成性 評價 之后26模擬測驗在多次實施后所得的分數(shù)的穩(wěn)定一致程度稱為（ A ） 。A 信 度B效度C難度能力形成的測驗教學過程之后C.標準參照評價DD成就水平的測驗D教學過程之中D教學過程之后區(qū)分度27關(guān)于教學測量與評價的分類，按教學評價A.形成性評價和總結(jié)性評價資料的處理方式可分為（B ） 。B 常模 參照評價和標準 參照評價C.配置性評價和診斷性評價D.正式評價和非正式評價28為了考查學生學習本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學生編制一份測驗小學兩步應用題的測題屬于（D ） 。A.形成性測驗B.間接測驗C.非正式測驗D操作評價29關(guān)于有效 自編測驗的特征，測驗的可靠性是（A ） 。

14、A.信度B.效度C.區(qū)分度D難度30對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（B ）。A.教師隨堂評價B.教師自編 測驗C.隨堂考試D課堂提問測驗31 測量 首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為（A ）。A. 一種量值B. 一種題型C.某種題型D多種題型32下列哪一項不屬于教師自編測驗的主觀題題型?（D ） 。A.問題解決題B.論述題C.簡答題D選擇題33系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為（B ）。A.教學測驗B.教學評價C.教學測量D教學鑒定34 分半 信度又稱為（D ） 。A.再測信度B.受試者信度C

15、.評分者信度D 內(nèi)部一致性信度二、填空題：把答案填在題中橫線上。1在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_有限制的問答題_。2 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、 搜集有關(guān)資料、 _描述并分析_資料 、 形成價值判斷以及做出決定的步驟。3 問題解決題通常有兩種形式，即_直接測驗_和 間接 測驗。4關(guān)于教學測量與評價的分類，單元小測驗屬于_總結(jié)性評價_。5 評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的_預測和評判_、在教學過程中對教學的監(jiān)視 和分析以及在教學之后 的 檢驗和反思。6依據(jù)教學評價的時機 ，教學評價可分為形成性 評價和_總結(jié)性評價_。7為進行有效的觀察，教師可采用_

16、行為檢查單_、軼事記錄、等級評價量表等方式。8考察測驗有效性的指標主要有信度 、 效度 、 _區(qū)分度_。9在教學評價中，評分標準一般分為_相對標準_和 絕對標準兩種。10 區(qū)分度 ，是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或 _鑒別能力_。11對于 認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 教師自編測驗，對于 情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_非測驗性_的評價手段。12 自我測驗包括 客觀題 和 _主觀題_兩種類型。13依據(jù)評價的功能 ，教學評價有_診斷性評價_和 配置性 評價。14教師在評分時會出現(xiàn)教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現(xiàn)象叫_暈輪效應_。15 細

17、目表 是將 考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表 ，一般 縱欄 表示_學習結(jié)果_， 橫欄 表示課程的內(nèi)容或范圍。16非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、 _觀察_和 情感評價。17 標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_客觀性_、 計劃性 和 可比性 。18依據(jù)評價資料的處理方式，教學評價可分為常模參照評價和 _標準參照評價_。19教師自編主觀題的類型包括論文題 和 _問題解決題_兩類。20對認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就的評價最常用的評價手段包括標準化成就測驗和 _教師自編測驗_。21 1926 年，_陶行知_本著“教學做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學校評價量表鄉(xiāng)村小學比賽表。22 匹配題目包

18、括 兩列詞句，一列是問題選項，一列是_反應選項_。23依據(jù)評價的嚴謹程度，教學評價可分為正式評價和 _非正式評價_。24測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為和結(jié)果_確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。25專家和學者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗稱為_標準化成就測驗_。26 客觀題 包括選擇題、是非題、_匹配題_和填空題。27教學評價的目的是對課程 、 _教學方法_以及學生培養(yǎng)方案作出決策。28教學評價的報告方式常用的有分數(shù)制 、 _等級制_和 觀察報告等。29教學評價內(nèi)容 包括 認知 、 情感 和 _技能_三方面

19、。30 論文題 一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和 _開放式論文_。31 測驗、問卷屬于_正式_評價，觀察談話法屬于非正式評價。32標準參照測評不考慮其他個體對任務的完成情況，故有時又叫_自我參照評定_。33通常，學校里的學科學習考試主要屬于對學生進行_標準_參照測評。三、簡答題。1簡述教學評價的功能。答：教學評價的功能：(1) 導向功能為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；(2) 鑒定選拔功能是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；(3) 激勵改進功能是教學過程的一個重要組成部分，現(xiàn)代教育評價通過合理的評價，促使教學更加適合學生的健康成長；(4) 是教育評價和決策

20、的依據(jù)。2簡述教學評價的分類。(2) 依據(jù)評價資料的處理方(4) 依據(jù)評價的嚴謹程度可(2) 對不同的被測者，可以答：教學評價的分類有：(1) 依據(jù)教學測量與評價的時機可分為形成性評價和總結(jié)性評價；式可分為常模參照評價和標準參照評價；(3) 依據(jù)評價的功能有配置性評價與診斷性評價；分為正式評價與非正式評價。3簡述有效自編測驗的特征。答：教師自編測驗的特點：(1) 測驗由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制；有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3) 測驗規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗的適用范圍較??；(4) 以教師本人的經(jīng)驗來估計測驗的可靠、有效和實用。4簡述教學測量與評價及測驗的關(guān)系

21、。 答：教學評價是根據(jù)教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教 學和學習是否合格的過程。教學評價是以測量和測驗為基礎(chǔ)的，是對策略和測驗結(jié)果的解釋。 區(qū)別：教學測量是學生學習結(jié)果的客觀描述，教學評價是對學績測驗的結(jié)果進行主觀判斷和解釋。 聯(lián)系：教學評價以教學測量獲得的客觀結(jié)果為依據(jù)，教學測量也只有與教學評價緊密結(jié)合才使客觀量化具有實際意義。5簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性。 答：標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。標準化成就測驗的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方

22、面：(1) 客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具；(2) 計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性；(3) 可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。6簡述檔案評價與傳統(tǒng)的標準化考試的區(qū)別。答：檔案評價與傳統(tǒng)的標準化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評價是促進學生成長的手段，它與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)。第二，檔案評價不僅重視作為學習結(jié)果的完成品，而且更重視對日常學習過程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對學習過程的評價，而不是像傳統(tǒng)評

23、價方式那樣只重視對學習結(jié)果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，重視學生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。7簡述教師自編測驗的步驟。答： (1) 確定測驗的目的；(2) 確定測驗要考查的學習結(jié)果；(3) 列出測驗要包括的課程內(nèi)容；(4) 寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標內(nèi)容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，由教師填上計劃在測驗中測量多大比例的學習結(jié)果和課程內(nèi)容；(5) 針對計劃測量的學習結(jié)果，選

24、擇適合的題型。8簡述非測驗的評價技術(shù)。答：非測驗的評價技術(shù)：(1) 案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策；(2) 觀察。 通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：行為檢查單填寫；軼事記錄；等級評價量表；(3)情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。9合理的評分過程應包括哪些步驟?答：合理的評分過程應包括如下步驟：(1) 搜集有關(guān)學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗甚至觀察等評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常期末考試成績占70，平時作業(yè)和考試成績占2

25、0，課堂表現(xiàn)占10。(2) 系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。(3) 盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學生的學習情況。(4) 為了把評價的重點放在最終的學習成績上，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重。(5) 評價應該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。10簡述編制測驗時要注意的事項。答：編制測驗的注意事項：(1) 測驗應與教學目標密切相關(guān)。(2) 測驗必須是教學內(nèi)容的良好取樣。(3) 根據(jù)測驗目的，確定測驗的結(jié)構(gòu)。(4) 注意測驗的信度，在解釋結(jié)果時應慎重。(5) 測驗應該能促進學生的學習。四、論述題。1教師評價學生應注意哪些問題?答：教師對學生的評價所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評價學生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質(zhì)量觀和評價觀；把握學生心理，學會心理調(diào)控；恰當?shù)剡x擇評價時機，堅持評價具體化；掌握評