科學(xué)教學(xué)是探究過程的簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)——從試驗(yàn)的設(shè)計(jì)者到兒童探究的激發(fā)者

1、科學(xué)教學(xué)是探究過程的簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)一一從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者到兒童探究的激發(fā)者從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者到兒童探究的激發(fā)者做中學(xué)”承擔(dān)著兒童科學(xué)啟蒙教育的責(zé)任，以培養(yǎng)兒童 良好的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以能讓兒童直接參與的科學(xué)主題、 探究主題為載體，引導(dǎo)兒童和科學(xué)親密接觸，體驗(yàn)科學(xué)探究 的過程，打破科學(xué)在孩子們心中的神秘感，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué) 的興趣，幫助他們逐步形成科學(xué)的思維方式、價(jià)值觀以及實(shí) 事求是、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并在此過程中逐步培養(yǎng)兒童 的合作能力和表達(dá)能力。可以說，剛開始接受 做中學(xué)”試點(diǎn)任務(wù)的時(shí)候，有著多 年小學(xué)自然常識(shí)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小董老師和小李老師都 有點(diǎn)想不通。以往的科學(xué)課上得好好的，有教材 ，有設(shè)計(jì) 好的實(shí)

2、驗(yàn)，還有配套的實(shí)驗(yàn)器材，知識(shí)也很有系統(tǒng)性，根本 用不著動(dòng)腦筋自己費(fèi)力去設(shè)計(jì)什么主題，那些書本上推薦的 實(shí)驗(yàn)不是一樣能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力嗎？經(jīng)過了課程理念的培訓(xùn)后，他們的想法并沒有改變多 少。雖然對(duì) 引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成科學(xué)探究基本動(dòng)作”的提法和做法感到新奇，但并沒覺得這會(huì)帶來多大的不同。蚯蚓喜歡潮濕還是干燥是小李老師和同伴們從自 然常識(shí)課本里遷移來的一個(gè)課例，小李老師認(rèn)為它完全可以達(dá)到 做中學(xué)”的要求。課前，小李老師給每個(gè)組精心準(zhǔn)備 了一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的盒子，盒子里準(zhǔn)備好了一半潮濕、一半干燥 的沙土，然后把蚯蚓放入，過了一晚，讓孩子們觀察蚯蚓往 干燥的地方去還是往潮濕的地方去，以判斷蚯蚓喜歡干燥還

3、是潮濕的環(huán)境。課后，小李老師很高興，她做到了沒有像以 往那樣直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 事實(shí)。但聽課的 做中學(xué)”教研員卻有不同看法：雖然結(jié)論由 孩子得生，但實(shí)驗(yàn)和研究的過程卻是老師設(shè)計(jì)的，學(xué)生沒有 真正經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生的科學(xué)精神無從培養(yǎng)；而且課上 學(xué)生對(duì)蚯蚓的其他習(xí)性沒有表現(xiàn)由興趣，他們的探究欲望沒 有被激發(fā)由來。那么空間怎樣才能讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探究？難道真的放手讓他們自己去預(yù)測(cè)、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？ ”雖然在 此之前的培訓(xùn)，教研員介紹過一些法國(guó)的案例，小李老師還 是有些不放心， 那樣能行嗎？紀(jì)律怎么控制？”小李老師的擔(dān)憂其實(shí)代表了當(dāng)時(shí)為數(shù)不少的做中學(xué)”教師的看法。于是,大

4、家又重新設(shè)計(jì)了一堂蝸牛課 ，打算設(shè)置一個(gè)情境，激發(fā) 學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷預(yù)測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證、搜集證據(jù)、討論改進(jìn)、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使課堂 學(xué)習(xí)成為科學(xué)探究過程的簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)。課開始了，老師首先將蝸牛介紹給小朋友們，并請(qǐng)大家 為它在教室里設(shè)計(jì)一個(gè) 家”，以使它可以和小朋友天天見面。 學(xué)生們立刻興奮起來。老師請(qǐng)學(xué)生考慮蝸牛在教室里生存需要什么。糖果"、水”、玩具“、床” 學(xué)生們爭(zhēng)相回答。 老師將它們分類寫在黑板上，不時(shí)引導(dǎo)孩子考慮它們屬于哪 一類。很快，就形成了幾個(gè)問題：蝸牛喜歡什么食物？它怎 么吃？蝸牛喜歡呆在干燥的還是潮濕的地方？蝸牛生活在 水里嗎？蝸牛怕教室里太吵

5、嗎？老師也提了個(gè)疑問：蝸牛喜 歡家里暗一些還是亮一些？然后，老師示意學(xué)生選擇自己感興趣的問題自由組成研 究小組，并就所選問題作由假設(shè)答案，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證 假設(shè)。很快，學(xué)生自然組成了四個(gè)小組：研究蝸牛對(duì)光的反 應(yīng)的 光小組"探究蝸牛對(duì)食物的喜好以及如何吃東西的食物組"探究蝸牛聽覺的 聽覺組”和探究蝸牛喜歡干燥還是潮 濕的環(huán)境的 干濕組”。由于事先對(duì)可能生現(xiàn)的混亂有了估計(jì) 和準(zhǔn)備了相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)生的紀(jì)律并沒有像想像的那樣失去 控制，相反，學(xué)生的積極性感染了小李老師，她興奮地穿行 于各組之間，饒有興致地傾聽各組的討論。光小組”的孩子們決定用手電筒的光照射蝸牛，看它會(huì) 不會(huì)由來

6、。 如果不由來，就說明它不喜歡光?！币粋€(gè)男孩說。食物組”的孩子打算在一個(gè)盤子里放滿各種食物，然后看蝸 牛怎么選擇。聽覺組”則決定在蝸牛探由那肥肥的身體之后， 在它的背后猛拍手，看它有沒有反應(yīng)。干濕組”想到先模擬干濕兩個(gè) 家”，看蝸牛在哪個(gè) 家”住得比較舒服。待各組設(shè)計(jì)由了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，小李老師組織大家進(jìn)行交流。她發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的學(xué)生都很樂意給別組提建議，一個(gè)個(gè) 儼然是一副嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)者的樣子。“光小組的辦法不行，你怎么知道蝸牛待在殼里是因 為怕光？ ”對(duì)啊，也許它是不喜歡別的什么才不愿意由來的。”那怎么辦？ ”你等它由來再照它，不就可以了嗎？”“食物組的辦法會(huì)讓我們搞不清蝸牛到底喜歡吃什么，因?yàn)楹芏嗍澄?/p>

7、混在一起，它吃什么你看不見?！卑咽澄飻[開，不就行了?！币痪湓捥嵝蚜?食物組”的同學(xué)?！奥犛X組拍手的時(shí)候，蝸牛就是聽不到聲音也會(huì)有感 覺的，因?yàn)闀?huì)有風(fēng)?！蹦欠乓魳吩趺礃樱?”對(duì)干濕組設(shè)計(jì)的兩個(gè)家，蝸牛怎么知道該先去 哪個(gè)呢？ "（一些學(xué)生覺得蝸?？赡芎軕?，不太愿意挪窩。）除了干濕組”一時(shí)還想不到解決辦法外，其他小組又都 修改了實(shí)驗(yàn)方案。可是，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，孩子們還是遇到了許多意想不到的問題：聽覺組”的蝸?？s在殼里就是不由來。大家想盡了辦法，澆水、用食物引誘它、蓋上蓋子讓它安靜 小胖子甚至對(duì)著它央求了半天。小李老師事先也沒有料到會(huì)這樣,在辦公室里，那些蝸?？墒腔钴S”得很，她一時(shí)也想

8、不由好辦法，在那里干著急。光小組”的蝸牛則更怪了，有的見到強(qiáng)光沒有反應(yīng)，而 有的卻有反應(yīng)。比較一下，對(duì)它們進(jìn)行的光照是不是一樣？”小李老師早就發(fā)現(xiàn)了問題，忍著不直接告訴學(xué)生。 對(duì)了對(duì)了， 光照時(shí)間要一樣長(zhǎng)?！痹趺床拍芤粯娱L(zhǎng)？ ”老師追問。 我們 去領(lǐng)個(gè)秒表吧?！毙〗M的小朋友一致決定再修改實(shí)驗(yàn)方案食物組”進(jìn)行得比較順利，它們發(fā)現(xiàn)蝸牛比較喜歡吃土 豆片屑，而對(duì)草沒有興趣。在一番激烈的爭(zhēng)論之后，干濕組”的難題終于解決了，他們將兩座不同的 房子”連在一起，一邊干燥，一邊潮濕， 看蝸牛喜歡呆哪兒。在這個(gè)過程中，小李老師一直忍著沒有 告訴他們?cè)撛趺醋?，而是不斷地豉?lì)他們，幫助他們分析可 能會(huì)由現(xiàn)的問題。實(shí)

9、驗(yàn)正熱火朝天地進(jìn)行著的時(shí)候，下課鈴聲響了。小李 老師讓大家暫停實(shí)驗(yàn)，再作些準(zhǔn)備下次課繼續(xù)做。由乎小李老師意料的是，第一節(jié)課結(jié)束后，孩子們回 家主動(dòng)找了許多蝸牛的資料，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中由現(xiàn)的問題找到了 許多解決辦法，有的還在家長(zhǎng)的幫助下改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案。聽覺組”了解到如果把蝸牛放到水里， 將會(huì)促使它爬由來，因?yàn)樗腥鄙傺鯕猓?食物組”找來了更多的食物 ，并打算用照片 記錄下它吃東西的過程；光小組”在家長(zhǎng)的建議下改進(jìn)了記錄方式第二、第三堂課后，學(xué)生們大都有了自己研究的結(jié)論， 四個(gè)來自不同小組的孩子又組成了新的小組，每個(gè)孩子都在 新的小組里自豪地向同學(xué)交流自己的收獲，傳看彼此的記 錄，討論實(shí)驗(yàn)證明蝸牛的 家

10、”應(yīng)該是怎樣的。潮濕一些?！卑?一點(diǎn)?！背臭[沒有關(guān)系，放在教室里就可以了。 ”家里有它 愛吃的土豆粉?！钡鹊?。雖然，孩子們的一些說法并不準(zhǔn)確， 如：蝸牛喜歡在潮 濕的盒子里生活?！钡處焸冇X得不宜直接指由，而是打算組 織學(xué)生觀看一些有關(guān)蝸牛的記錄片，并建議學(xué)生等蝸牛在教 室里安頓下來后繼續(xù)觀察，看看需不需要改進(jìn)。在以后的日 子里，探究將繼續(xù)。蝸牛一課上了 5個(gè)課時(shí)，在這一過程中，小李老師 常常感到自己的知識(shí)趕不上學(xué)生的突發(fā)奇想，學(xué)生空前的創(chuàng) 造力和投入態(tài)度是她在以往的課上所看不到的。不得了！ ”她說，我沒有想到他們會(huì)那么聰明！這課真難教，曹老師， 多培訓(xùn)一下我們：怎樣提問才可能引發(fā)他們注意到自己的做 法由了問題？并引起他們進(jìn)一步的思考？我都有點(diǎn)手忙腳 亂了?！边€有，我們的學(xué)科知識(shí)也要大補(bǔ)才行。激發(fā)起 自然常識(shí)課，自覺游刃有余的小董也發(fā)覺自己要?jiǎng)偃芜@樣的 課需要學(xué)習(xí)的東西還很多。大家覺得困難不少，但上這樣的 課，教師自己也有進(jìn)步，開眼界，是一種挑戰(zhàn)。了學(xué)生的興趣，我自己又應(yīng)付不了的話,就慘了”教了多年做中學(xué)”的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過 程，與傳授式和教師