科學教學是探究過程的簡約復現——從試驗的設計者到兒童探究的激發(fā)者

1、科學教學是探究過程的簡約復現一一從實驗的設計者到兒童探究的激發(fā)者從實驗的設計者到兒童探究的激發(fā)者做中學”承擔著兒童科學啟蒙教育的責任，以培養(yǎng)兒童 良好的科學素養(yǎng)為宗旨，以能讓兒童直接參與的科學主題、 探究主題為載體，引導兒童和科學親密接觸，體驗科學探究 的過程，打破科學在孩子們心中的神秘感，培養(yǎng)兒童對科學 的興趣，幫助他們逐步形成科學的思維方式、價值觀以及實 事求是、善于質疑的科學態(tài)度，并在此過程中逐步培養(yǎng)兒童 的合作能力和表達能力?？梢哉f，剛開始接受 做中學”試點任務的時候，有著多 年小學自然常識學科教學經驗的小董老師和小李老師都 有點想不通。以往的科學課上得好好的，有教材 ，有設計 好的實

2、驗，還有配套的實驗器材，知識也很有系統(tǒng)性，根本 用不著動腦筋自己費力去設計什么主題，那些書本上推薦的 實驗不是一樣能培養(yǎng)學生的動手能力嗎？經過了課程理念的培訓后，他們的想法并沒有改變多 少。雖然對 引導學生在課堂上完成科學探究基本動作”的提法和做法感到新奇，但并沒覺得這會帶來多大的不同。蚯蚓喜歡潮濕還是干燥是小李老師和同伴們從自 然常識課本里遷移來的一個課例，小李老師認為它完全可以達到 做中學”的要求。課前，小李老師給每個組精心準備 了一個實驗用的盒子，盒子里準備好了一半潮濕、一半干燥 的沙土，然后把蚯蚓放入，過了一晚，讓孩子們觀察蚯蚓往 干燥的地方去還是往潮濕的地方去，以判斷蚯蚓喜歡干燥還

3、是潮濕的環(huán)境。課后，小李老師很高興，她做到了沒有像以 往那樣直接將問題的答案告訴學生，而是讓學生自己去發(fā)現 事實。但聽課的 做中學”教研員卻有不同看法：雖然結論由 孩子得生，但實驗和研究的過程卻是老師設計的，學生沒有 真正經歷探究的過程，學生的科學精神無從培養(yǎng)；而且課上 學生對蚯蚓的其他習性沒有表現由興趣，他們的探究欲望沒 有被激發(fā)由來。那么空間怎樣才能讓學生像科學家那樣探究？難道真的放手讓他們自己去預測、 設計實驗嗎？ ”雖然在 此之前的培訓，教研員介紹過一些法國的案例，小李老師還 是有些不放心， 那樣能行嗎？紀律怎么控制？”小李老師的擔憂其實代表了當時為數不少的做中學”教師的看法。于是,大

4、家又重新設計了一堂蝸牛課 ，打算設置一個情境，激發(fā) 學生的探究欲望，放手讓學生在課堂上經歷預測假設、實驗 驗證、搜集證據、討論改進、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使課堂 學習成為科學探究過程的簡約復現。課開始了，老師首先將蝸牛介紹給小朋友們，并請大家 為它在教室里設計一個 家”，以使它可以和小朋友天天見面。 學生們立刻興奮起來。老師請學生考慮蝸牛在教室里生存需要什么。糖果"、水”、玩具“、床” 學生們爭相回答。 老師將它們分類寫在黑板上，不時引導孩子考慮它們屬于哪 一類。很快，就形成了幾個問題：蝸牛喜歡什么食物？它怎 么吃？蝸牛喜歡呆在干燥的還是潮濕的地方？蝸牛生活在 水里嗎？蝸牛怕教室里太吵

5、嗎？老師也提了個疑問：蝸牛喜 歡家里暗一些還是亮一些？然后，老師示意學生選擇自己感興趣的問題自由組成研 究小組，并就所選問題作由假設答案，然后設計實驗來驗證 假設。很快，學生自然組成了四個小組：研究蝸牛對光的反 應的 光小組"探究蝸牛對食物的喜好以及如何吃東西的食物組"探究蝸牛聽覺的 聽覺組”和探究蝸牛喜歡干燥還是潮 濕的環(huán)境的 干濕組”。由于事先對可能生現的混亂有了估計 和準備了相應的對策，學生的紀律并沒有像想像的那樣失去 控制，相反，學生的積極性感染了小李老師，她興奮地穿行 于各組之間，饒有興致地傾聽各組的討論。光小組”的孩子們決定用手電筒的光照射蝸牛，看它會 不會由來

6、。 如果不由來，就說明它不喜歡光?！币粋€男孩說。食物組”的孩子打算在一個盤子里放滿各種食物，然后看蝸 牛怎么選擇。聽覺組”則決定在蝸牛探由那肥肥的身體之后， 在它的背后猛拍手，看它有沒有反應。干濕組”想到先模擬干濕兩個 家”，看蝸牛在哪個 家”住得比較舒服。待各組設計由了實驗計劃后，小李老師組織大家進行交流。她發(fā)現每個小組的學生都很樂意給別組提建議，一個個 儼然是一副嚴謹學者的樣子?！肮庑〗M的辦法不行，你怎么知道蝸牛待在殼里是因 為怕光？ ”對啊，也許它是不喜歡別的什么才不愿意由來的?！蹦窃趺崔k？ ”你等它由來再照它，不就可以了嗎？”“食物組的辦法會讓我們搞不清蝸牛到底喜歡吃什么，因為很多食物

7、混在一起，它吃什么你看不見?！卑咽澄飻[開，不就行了。”一句話提醒了 食物組”的同學?！奥犛X組拍手的時候，蝸牛就是聽不到聲音也會有感 覺的，因為會有風。”那放音樂怎么樣？ ”對干濕組設計的兩個家，蝸牛怎么知道該先去 哪個呢？ "（一些學生覺得蝸牛可能很懶，不太愿意挪窩。）除了干濕組”一時還想不到解決辦法外，其他小組又都 修改了實驗方案?？墒?，在實驗驗證的過程中，孩子們還是遇到了許多意想不到的問題：聽覺組”的蝸?？s在殼里就是不由來。大家想盡了辦法，澆水、用食物引誘它、蓋上蓋子讓它安靜 小胖子甚至對著它央求了半天。小李老師事先也沒有料到會這樣,在辦公室里，那些蝸?？墒腔钴S”得很，她一時也想

8、不由好辦法，在那里干著急。光小組”的蝸牛則更怪了，有的見到強光沒有反應，而 有的卻有反應。比較一下，對它們進行的光照是不是一樣？”小李老師早就發(fā)現了問題，忍著不直接告訴學生。 對了對了， 光照時間要一樣長。”怎么才能一樣長？ ”老師追問。 我們 去領個秒表吧?！毙〗M的小朋友一致決定再修改實驗方案食物組”進行得比較順利，它們發(fā)現蝸牛比較喜歡吃土 豆片屑，而對草沒有興趣。在一番激烈的爭論之后，干濕組”的難題終于解決了，他們將兩座不同的 房子”連在一起，一邊干燥，一邊潮濕， 看蝸牛喜歡呆哪兒。在這個過程中，小李老師一直忍著沒有 告訴他們該怎么做，而是不斷地豉勵他們，幫助他們分析可 能會由現的問題。實

9、驗正熱火朝天地進行著的時候，下課鈴聲響了。小李 老師讓大家暫停實驗，再作些準備下次課繼續(xù)做。由乎小李老師意料的是，第一節(jié)課結束后，孩子們回 家主動找了許多蝸牛的資料，針對實驗中由現的問題找到了 許多解決辦法，有的還在家長的幫助下改進了實驗方案。聽覺組”了解到如果把蝸牛放到水里， 將會促使它爬由來，因為水中缺少氧氣； 食物組”找來了更多的食物 ，并打算用照片 記錄下它吃東西的過程；光小組”在家長的建議下改進了記錄方式第二、第三堂課后，學生們大都有了自己研究的結論， 四個來自不同小組的孩子又組成了新的小組，每個孩子都在 新的小組里自豪地向同學交流自己的收獲，傳看彼此的記 錄，討論實驗證明蝸牛的 家

10、”應該是怎樣的。潮濕一些。”暗 一點。”吵鬧沒有關系，放在教室里就可以了。 ”家里有它 愛吃的土豆粉。”等等。雖然，孩子們的一些說法并不準確， 如：蝸牛喜歡在潮 濕的盒子里生活?！钡處焸冇X得不宜直接指由，而是打算組 織學生觀看一些有關蝸牛的記錄片，并建議學生等蝸牛在教 室里安頓下來后繼續(xù)觀察，看看需不需要改進。在以后的日 子里，探究將繼續(xù)。蝸牛一課上了 5個課時，在這一過程中，小李老師 常常感到自己的知識趕不上學生的突發(fā)奇想，學生空前的創(chuàng) 造力和投入態(tài)度是她在以往的課上所看不到的。不得了！ ”她說，我沒有想到他們會那么聰明！這課真難教，曹老師， 多培訓一下我們：怎樣提問才可能引發(fā)他們注意到自己的做 法由了問題？并引起他們進一步的思考？我都有點手忙腳 亂了?！边€有，我們的學科知識也要大補才行。激發(fā)起 自然常識課，自覺游刃有余的小董也發(fā)覺自己要勝任這樣的 課需要學習的東西還很多。大家覺得困難不少，但上這樣的 課，教師自己也有進步，開眼界，是一種挑戰(zhàn)。了學生的興趣，我自己又應付不了的話,就慘了”教了多年做中學”的課堂教學過程就是學生進行科學探究的過 程，與傳授式和教師