提高教師校本課程開發(fā)能力的途徑和方法

1、提升教師校本課程開發(fā)( school-based curriculum development )水平的途徑和方法隨著根底教育改革的推行,校本課程的開發(fā)將是每一個教師急需 面對的問題,教師作為校本課程開發(fā)全程的主體, 既是校本課程的編 制者,又是校本課程的實施者和評價者,其應(yīng)有的課程開發(fā)水平是校 本課程開發(fā)的重要前提條件.校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的 專業(yè)水平和專業(yè)技能,還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)水平.但對教師而言, 無論是在職前教育中,還是在職后的培訓(xùn)中,我們的教師教育機構(gòu)都 很少給教師提供獲取這種水平的時機.目前我們的師范教育只開設(shè)教 育學(xué)、心理學(xué)之類的課程,其出發(fā)點只是為了怎樣更好的執(zhí)

2、行大綱和 課程,怎樣上好課,而并未涉及到有關(guān)課程開發(fā)方面的知識.因此, 如何提升教師課程開發(fā)的水平和素質(zhì)將是每一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教 師都急需解決的問題.筆者經(jīng)過分析認(rèn)為,通過個人研修、校本培訓(xùn), 校本教研,電子導(dǎo)師制等方式可以有效的提升教師校本課程開發(fā)的能 力.1. 個人研習(xí)和在職進修相結(jié)合在日常的教學(xué)活動中,教師經(jīng)?？梢杂龅揭恍┘贝鉀Q的教學(xué)問 題,如果教師能夠通過學(xué)習(xí)、研究使這些問題得到解決,并對解決問 題的過程進行深入的總結(jié)、反思,不斷的將其遷移到類似的教學(xué)情景 當(dāng)中,這本身就是一種很好的教學(xué)研究活動. 在進行教學(xué)研究的過程 中,并不是遇到的所有問題都可以用現(xiàn)有的知識來解決的,在這個過程

3、中,需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題.除此之 外人類的知識總量在不斷的增長,人類在有限的時間內(nèi)所要學(xué)習(xí)的知 識越來越多,尤其是進入20世紀(jì)90年代以后,隨著微電子技術(shù)的廣 泛應(yīng)用,新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn),知識更新?lián)Q代的速度越來越快,在 學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識在走上工作崗位之后很快就會被新的知識所替 代,尤其是一些前沿學(xué)科.因此要跟上時代的開展就要不斷學(xué)習(xí),才 能不斷的更新白己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會的飛速開展, 作為文化傳承 者的教師更應(yīng)如此.而長期脫離工作崗位參加進修學(xué)習(xí)顯然是不可能 的,因此采用在職進修的方式不失為教師進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種好的途 徑.通過這種方式可以使教師在短期內(nèi)掌握先進

4、的教學(xué)理念和全新 的課程開發(fā)技術(shù),以此作為新課程開發(fā)的根底.在這些先進的教育理 論的指導(dǎo)下教師的研究水平可以得到很快的提升,進而促進教師發(fā)現(xiàn) 問題、分析問題、解決問題水平的全面提升,其教學(xué)水平也會隨之提 高,使得教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手. 從而使教學(xué)向一個健康的方向 開展,通過這個過程可以使教師不斷提升白我, 不斷向?qū)I(yè)化方向邁 進.2. 校本教研個人研習(xí)是教師通過白學(xué)的方式來提升白身各方面水平的一種學(xué)習(xí)研究活動,其重要性是不言而語的,但是一個人的精力總是有限 的,考慮問題的方式、方法也難免會有失偏迫.校本教研是一種基于 學(xué)校的教師集體所進行的教學(xué)研究活動,是立足于學(xué)校教學(xué)實際和學(xué) 校特色的研

5、究,其研究的主體是教師,所要研究的對象是學(xué)生和教師 在教學(xué)實踐中所遇到的一些實際的、 迫切需要解決的問題,如學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)動機等問題,教學(xué)、課程、資源、學(xué)校的開展等問 題,這些都將直接影響到學(xué)生的健康成長和學(xué)校的快速開展.而這些正是校本課程開發(fā)的起點,是需要通過開發(fā)校本課程來解決的.2.1校本教研可以喚醒教師的課程意識、資源意識、學(xué)生中央的 意識.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,所有的課程都是由國家統(tǒng)一規(guī)劃的, 一切 教學(xué)活動都圍著課程及大綱轉(zhuǎn),要實現(xiàn)以學(xué)生為中央,以資源為中央 只能是一句空話.校本教研,可以讓教師立足于本校的實際,立足于 學(xué)生的開展,教師在進行教學(xué)研究時需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生

6、, 研究教材、教法,研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素,找出現(xiàn)有課程體系中 不利于學(xué)生開展的因素,找出學(xué)生真正的開展需求,這樣改良教學(xué)才 有目標(biāo),開發(fā)新課程才有依據(jù).在進行校本教研的過程中,可以喚醒 教師的課程意識、資源意識,學(xué)生中央的意識,促使教師去開發(fā)適合 本校實際、適合學(xué)生開展需要的課程,這是開發(fā)新課程的根底和依托, 是開發(fā)校本課程所必不可少的.2.2校本教研可以提升教師的教學(xué)研究水平和課程開發(fā)的水平教學(xué)活動是一種動態(tài)的開展過程, 有別于其它任何活動,在教學(xué) 中教師面對的是不斷開展變化著的學(xué)生,由于每個學(xué)生的智力因素、 非智力因素、家庭環(huán)境、所接受的家庭教育都各不相同,形成了每個 學(xué)生各白獨特的個

7、性特征,因此每個學(xué)生所遇到的困難和問題都是各 不相同的.通過校本教研可以找問題的原因以及解決的方案,使教學(xué) 活動得以改良,減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的不利因素.從教師方面來說,通過 校本教研,可以使教師的教學(xué)水平得到提升；從課程方面來說,通過 校本教研,可以找出現(xiàn)有課程體系中不合理的因素以及學(xué)生真正的發(fā) 展需要,作為開發(fā)新課程的依據(jù),以提升課程開發(fā)的質(zhì)量和適用性.2.3校本教研是校本課程開發(fā)的根底校本課程是以學(xué)校為基地進行開發(fā)的課程,它的開發(fā)主體是教師,特別是由同一學(xué)校或不同學(xué)校教師組成的開發(fā)小組.因此校本課程的開發(fā)應(yīng)該建立在學(xué)生開展需要之上、并能表達學(xué)校的辦學(xué)理念、 促進教師的職業(yè)開展,而且能有效的利用

8、學(xué)校資源和周邊環(huán) 境3.通 過校本教研可以了解到學(xué)生的開展需要, 學(xué)校的開展?jié)摿?正確的發(fā) 展方向,學(xué)校的現(xiàn)有資源、優(yōu)勢資源等,以及現(xiàn)有課程體系中合理的 和不合理的因素以及改良的意見或舉措. 在此根底之上再對學(xué)校的資 源進行有效的整合,并根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的初始水平和學(xué)生可發(fā) 展的空間來開發(fā)適合本校學(xué)生,并有水平實現(xiàn)的校本課程.這樣所開 發(fā)的校本課程才是科學(xué)的、合理的、有利于學(xué)生開展的.3. 校本培訓(xùn)目前世界上各個國家都在大力推行根底教育改革,為此都投入大量的資金進行師資培訓(xùn),美國總統(tǒng)科技參謀委員會的教育技術(shù)專家組 在改革美國中小學(xué)教育?的報告中指出：重視師資培養(yǎng),使教師們 懂得如何在教學(xué)中

9、有效地使用技術(shù),建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)引白：信息化教育概論 P19頁,由此可以看出, 其對師資培訓(xùn)的重視程度.但究竟采用怎樣的方式來培訓(xùn)教師？在目前,各個國家使用比擬普遍的方式大都是校本培訓(xùn).“校本培訓(xùn)是指在教育專家的指導(dǎo)下,由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī) 劃的,以提升教師教育教學(xué)和教育科研水平、促進學(xué)校開展為目標(biāo), 通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職 培訓(xùn).(周建平.對“校本培訓(xùn)的熟悉與思考 J.中小學(xué)教師培訓(xùn).2001 (8).)由此可 以看出,校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為立足點和出發(fā)點的,因此在培訓(xùn)目標(biāo)的制定上、培訓(xùn)內(nèi)容的選取上、培訓(xùn)方式確實定上都是與本校

10、 的實際情況緊密聯(lián)系的,能夠充分考慮教師的實際需要,針對性較強, 其目的主要是解決教學(xué)中存在的問題以及提升教師的教育教學(xué)和教 育科研水平.在校本培訓(xùn)中教師既是培訓(xùn)者,又是培訓(xùn)對象,培訓(xùn)的 目標(biāo)性較強,而且是長期的,隨時發(fā)現(xiàn)問題,隨時調(diào)整培訓(xùn)方案、隨 時解決問題,這樣可以充分調(diào)動教師的培訓(xùn)積極性. 其優(yōu)勢主要表達 在以下幾個方面：首先,我國地域廣闊,教育資源短缺,人均教育經(jīng)費投入較少, 用于教師再教育的經(jīng)費更是捉襟見肘,彳艮難滿足教師培訓(xùn)的需求,另 一方面許多經(jīng)濟欠興旺地區(qū)的中小學(xué)師資短缺, 運用校本培訓(xùn)既可以 節(jié)省培訓(xùn)費用,還可以保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序不受影響.其次,校本培訓(xùn)是教師不脫離工作崗

11、位的一種培訓(xùn)方式,教師可以根據(jù)學(xué)校的實際情況靈活的安排培訓(xùn)時間、 培訓(xùn)內(nèi)容,更為重要的 是可以將培訓(xùn)的內(nèi)容及時運用到教學(xué)實踐當(dāng)中學(xué)以致用.并且可以根據(jù)實際情況隨時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,將教師在教學(xué)實踐中遇到的急需解決 的問題隨時列入培訓(xùn)方案,通過共同學(xué)習(xí)找到問題解決的方法、途徑, 從而增強了培訓(xùn)的針對性.再次,校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為受訓(xùn)場所,可以進行持續(xù)、 長久的培訓(xùn),保證培訓(xùn)的連續(xù)性,可以使教師的水平得到持續(xù)不斷的 提升.可以將教學(xué)中出現(xiàn)的問題以任務(wù)驅(qū)動的方式來進行培訓(xùn)以問題驅(qū)動為主要方式讓教師帶著任務(wù)參加培訓(xùn),既提升了改良了教 學(xué),又使教師得到了鍛煉了提升,而且教師在通過完成任務(wù)有會產(chǎn)生 一

12、定的成就感,激發(fā)了其參與的積極性.校本培訓(xùn)盡管有上述諸多的優(yōu)點,但是實際應(yīng)用中也應(yīng)注意相關(guān) 的問題,比方,在制定培訓(xùn)方案時,應(yīng)多咨詢校外相關(guān)方面的學(xué)科專 家,或者說在外來專家學(xué)者的指導(dǎo)下來制定,培訓(xùn)要有方案、有步驟 的進行,不能盲目隨行.如果離開了專業(yè)研究人員等 局外人的參與, 校本培訓(xùn)就常常會白囿于同水平反復(fù), 邁不開實質(zhì)性的步伐,甚至?xí)?停滯不前,從而導(dǎo)致形式化、平庸化.從這個角度說,專業(yè)研究人員 的參與是校本向縱深可持續(xù)性開展的關(guān)鍵.4. 電子導(dǎo)師制電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有 效策略?焦中明賴曉云電化教育研究? 2005.10前面已對提升教師校本課程開發(fā)水平的幾種途徑做了較

13、為詳細 的論述,但是無論是教師的個人研修也好,校本教研也好,還是校本 培訓(xùn)根本上都建立在對教師進行橫向的支援和同事間的互助,而從縱向上的高層次引領(lǐng)還是比擬欠缺, 缺乏先進的教育理論的引導(dǎo),這樣 只會在同一水平上重復(fù),不利于教師向更高層次開展,而電子導(dǎo)師制 可以彌補前面這幾種方式的缺乏.電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式,主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導(dǎo)師與缺乏 經(jīng)驗或經(jīng)驗缺乏的個體之間建立的一種關(guān)系,目的是形成和開展被指 導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解水平,以促進其成功電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略? 焦中明賴曉云電 化教育研究?2005.10.教師在個人的研

14、習(xí)活動或者是校本培訓(xùn)、 校本課程開發(fā)的過程中遇到的一些難以解決的問題可以利用這種形 式及時得到有效的解決,而且這種方式還有其它方式所不可替代的優(yōu) 勢.4.1不受時間和空間的限制.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的開展為電子導(dǎo)師制的實現(xiàn)提供了有 力的技術(shù)支持,目前在這種指導(dǎo)方式中所借助的電子交流手段主要 有：電子郵件,QQ BBS 等.借助這些電子交流的手段打破了 時間和空間的局限,被指導(dǎo)者可以在不同于指導(dǎo)者的地方和時間接收 指導(dǎo),教師在校本課程開發(fā)的過程中遇到問題可以隨時提問,邊進行校本課程開發(fā),邊接受指導(dǎo),指導(dǎo)者及時予以解決,這樣的指導(dǎo)針對 性較強可以使教師校本課程開發(fā)的水平在實踐中不知不覺的得到提

15、局.4.2可以減少被指導(dǎo)者的心理壓力對普通教師而言,對專家學(xué)者都存在一種敬畏感, 感到有一定的 心理壓力,擔(dān)憂白己所提出的問題太幼稚,會讓人瞧不起,因此很難 暢所欲言,不能將白己的真實想法完完全全的表達出來, 不能將存在 的問題完全真實的暴露出來,也就不能使問題得到很好的解決, 更不利于教師水平的提升.而采用電子導(dǎo)師教師直接面對的是這些電子交 流工具,而不是真正的專家、學(xué)者,沒有在其當(dāng)面所感受到的心理壓 力,所以能夠?qū)准旱南敕ㄍ耆鎸嵉恼宫F(xiàn)出來以利于問題的解決, 同時也淡化了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者二者之間的角色, 這樣教師就更樂于 參與到其中,有利于激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性, 從而更有利于各方面 水

16、平的提升.4.3可以為教師提供更為全面、高效的指導(dǎo)校本課程的編制、實施和評價是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善 的過程,在這個過程中教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)常以應(yīng)對在課程開 發(fā)過程中遇到的一些新問題,如果缺少高層次專家學(xué)者的指導(dǎo)可能會 讓教師陷入困境,彳艮難取得實質(zhì)性的進展.電子導(dǎo)師制是一種開放的 指導(dǎo)方式,指導(dǎo)者是一個團體,對教師進行指導(dǎo)的可以是學(xué)科專家、 教育專家,社會上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士以及學(xué)生家長等. 不僅在知 識方面可以給予教師更高層次的指導(dǎo),而且對教學(xué)中存在的問題可以 給出良好的意見和建議,可以使教師少走彎路,促使校本課程開發(fā)向 正確的方向上開展.4.4指導(dǎo)及時針對性較強采用這種方式

17、指導(dǎo)針對性較強,電子導(dǎo)師可以通過網(wǎng)絡(luò)與新教師 分享教學(xué)經(jīng)驗,指導(dǎo)新教師有效地教學(xué),幫助新教師建構(gòu)教學(xué)知識, 以促進其成長.不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以通過 BBS來交流進行校本 課程開發(fā)的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),相互取長補短、借鑒成功的經(jīng)驗,總 結(jié)失敗的教訓(xùn),最終到達共同提升的目的.因此從某種意義上說,電子導(dǎo)師制是個人研習(xí)、校本教研、校本 培訓(xùn)的一種延伸,教師在個人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)中碰到的一些難以解決的問題可以通過電子導(dǎo)師這種方式讓一些學(xué)科專家、教育專家、社會上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士幫助解決,這樣既提升了教師各 方面的水平素質(zhì),也節(jié)省了各種費用.從前面的論述可以看出通過個 人研習(xí)、校本培訓(xùn)和校本教

18、研可以讓教師在實踐經(jīng)驗不斷積累的根底 上使教師的水平和素質(zhì)得到不斷的提升, 而通過電子導(dǎo)師制可以給教 師從縱的方面予以指導(dǎo),是教師少走彎路,讓教師從知識、技能各方 面上升到一個新的高度.總之,不管采用何種舉措或方法,提升教師校本課程開發(fā)水平的 重點都在兩個方面：一是教師要初步掌握課程的一些根本原理,明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程組織、課程設(shè)計等根本理論, 為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是要不斷拓寬教師的知識面,重新構(gòu)建 教師的知識結(jié)構(gòu),為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持, 這是校本 課程開發(fā)的前提,也是校本課程開發(fā)成功的保證.3校本教研中存在的問題?網(wǎng)絡(luò)資源,無有作者關(guān)于校本課程開發(fā)的問題與共識中國教育報 2002-10-09華東師范大學(xué) 崔允鄢校本研究是在 本校展