教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和發(fā)展性

1、論教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所講授知 識(shí)的深度與廣度的把握.教學(xué)實(shí)踐證實(shí),如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性 和開(kāi)展性,教學(xué)的有效性也就無(wú)從談起；沒(méi)有教學(xué)的有效性,教學(xué)目標(biāo) 的科學(xué)性和開(kāi)展性也就無(wú)法得到充分的實(shí)現(xiàn).從這個(gè)意義上說(shuō),為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,提升教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,教師就應(yīng)該正 確把握課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性.一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性和開(kāi)展性的重要性和意義教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根底 ,沒(méi)有教學(xué)目 標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性,教學(xué)的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn).如果教師所設(shè)定的教 學(xué)目標(biāo)本身不具有科學(xué)性和開(kāi)展性,就不可能培養(yǎng)出社會(huì)開(kāi)展所需要 的高素質(zhì)

2、人才,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的 目標(biāo).1. 教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性決定了教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性.缺少指導(dǎo)思想的教學(xué),不可能獲得良好的教學(xué)效果.而教學(xué)指導(dǎo)思想是 以國(guó)家開(kāi)展建設(shè)的實(shí)際情況和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位為根底的,同時(shí)也離不開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)把握.如果教師不能科學(xué)地設(shè)定教學(xué) 目標(biāo),或者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不具有開(kāi)展性, 教師就不能很好地把握教 學(xué)內(nèi)容,就難以確立科學(xué)的、符合實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)思想.教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性決定了教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性和發(fā) 展性,即要根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)對(duì)象以及不同教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性 來(lái)確定教學(xué)指導(dǎo)思想.教師只有在教學(xué)實(shí)踐中白覺(jué)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性

3、和開(kāi)展性,才能最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和開(kāi)展性.總之, 教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性包括教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性和開(kāi)展性,同時(shí)也與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān).教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想與教 學(xué)的科學(xué)性和開(kāi)展性構(gòu)成了不可分割的統(tǒng)一體,三者相互影響、相互 作用.2. 教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性決定了在教學(xué)中必須堅(jiān)持面向全 體學(xué)生的原那么.是否堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原那么是決定和影響教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵問(wèn)題.所謂面向全體學(xué)生的原那么,是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)面 向全體學(xué)生,全面提升學(xué)生的整體素質(zhì).需要強(qiáng)調(diào)的是,全面提升學(xué)生 的整體素質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞著科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教育目標(biāo)、開(kāi)展目標(biāo).面向全體學(xué)生的原那么主

4、要表達(dá)在：一是教學(xué)對(duì)象的全面性.教師 應(yīng)樹(shù)立“有教無(wú)類 “循循有序 “因材施教的教育觀和學(xué)生觀 , 使每個(gè)學(xué)生都能基于白身的情況有所收獲.二是教學(xué)方法的全面性. 教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生,采取適宜最多數(shù)學(xué)生能接受的多形 式的教學(xué)方法,盡量防止用不變的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容.教 師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握知識(shí)的程度、學(xué)生的開(kāi)展?jié)摿τ嗅槍?duì)性 地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).三是教學(xué)目標(biāo)的全面性.教師要全面、綜合 地考慮課堂教學(xué)目標(biāo),首先要確定目標(biāo)系統(tǒng),具體指標(biāo)應(yīng)盡量具體化, 并具有可行性,這是教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性和開(kāi)展性的具體表達(dá)之一.四是 教學(xué)規(guī)律的客觀性.教師要遵循教學(xué)規(guī)律,不僅要表達(dá)教學(xué)的民主性,

5、而且要表達(dá)教學(xué)的準(zhǔn)確性、開(kāi)放性和持續(xù)性,此外,還要注重教學(xué)的實(shí) 踐性,將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終.3. 教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性決定了在教學(xué)中必須堅(jiān)持主體性 與開(kāi)展性.教學(xué)的主體性是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的主體 地位出發(fā),制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)原那么和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及 組織教學(xué)過(guò)程.教師在課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的白主意識(shí),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿.教學(xué)的開(kāi)展性是指教師的課堂教 學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),充分發(fā)揮教育的開(kāi)展 功能,使學(xué)生得到最大限度的開(kāi)展.這就需要教師樹(shù)立以開(kāi)展為內(nèi)涵 的“課堂教學(xué)觀 :(1)課堂教學(xué)本質(zhì)觀,即激活學(xué)生的內(nèi)在潛

6、質(zhì),促 進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展；(2)教學(xué)價(jià)值觀,即以培養(yǎng)社會(huì)開(kāi)展所需要的各類 人才為根本的價(jià)值追求,以提升學(xué)生的全面素質(zhì)為目的,將實(shí)現(xiàn)學(xué)生 的個(gè)性開(kāi)展與社會(huì)需求相統(tǒng)一 ；(3)教學(xué)質(zhì)量觀,即從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣入手,增強(qiáng)學(xué)生接受信息、篩選信息、內(nèi)化信息的水平,正確處理 學(xué)習(xí)和開(kāi)展的關(guān)系,最終促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展.二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性和開(kāi)展性的途徑1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性, 要全面優(yōu)化課堂教學(xué).課堂 是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性,關(guān)鍵在 于優(yōu)化課堂教學(xué).第一,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo).目前,應(yīng)試教育的弊端仍然沒(méi)有得到改善, 因此,教師不應(yīng)只是一味地批評(píng)應(yīng)試教育,而應(yīng)該盡可能地實(shí)

7、現(xiàn)應(yīng)試 教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一.教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)入手,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),以學(xué)生的全面開(kāi)展為指導(dǎo),確定明確的教學(xué)目標(biāo),并要制訂 具體的實(shí)施方案.教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和開(kāi)展性就是要在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo) 的根底上,注意落實(shí)教學(xué)目標(biāo).落實(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以熟悉目標(biāo)為主 線,以智能目標(biāo)為核心,以情感目標(biāo)為動(dòng)力.這就要求教師必須深刻地 熟悉到課堂教學(xué)的滲透意義,把握“滲透的全面性、教育性、啟發(fā) 性和鼓勵(lì)性,使學(xué)生得到全面的開(kāi)展.第二,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性和開(kāi)展性,要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu).優(yōu)化課 堂結(jié)構(gòu),就是教師在具有科學(xué)性和開(kāi)展性的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下 ,使學(xué) 生最大化地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)開(kāi)展和全面開(kāi)展.具體來(lái)說(shuō) ,就是要堅(jiān)持“五為

8、主 :(1)以開(kāi)展為主旨,著眼于學(xué)生德、智、體、美的全面開(kāi)展,著眼 于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展；(2)以學(xué)生為主體,著重表達(dá)學(xué)生的 主體地位;(3)以教師為主導(dǎo),要求教師要圍繞學(xué)生的需要而實(shí)施教學(xué) 而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)；(4)以教材為根底,教師的教學(xué)應(yīng)是源于 教材,并高于教材,以教材為根底派生出相關(guān)知識(shí),在這一過(guò)程中,必 須要重視教材的根底性地位；(5)以實(shí)踐為主線,教師不僅要把握教學(xué) 中的實(shí)踐環(huán)節(jié),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 實(shí)踐活動(dòng).優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)還要實(shí)現(xiàn)“三性 :(1)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)“高效性. 復(fù)習(xí)輔導(dǎo)要解決復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)的問(wèn)題,教師首先要明確哪些知 識(shí)是學(xué)生

9、必須要掌握的,然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找適合白己的復(fù)習(xí)方法.(2)新課導(dǎo)入要有“吸引性.教師在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),要努力尋 找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí).(3)知識(shí)傳 授要有“共鳴性.“共鳴性是教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)追求的最正確的課堂情境,只有師生間形成了思想上、心智上、方法上的共鳴,才有 可能實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的統(tǒng)一.第三,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性和開(kāi)展性,要優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)環(huán) 境.教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效果,優(yōu)化教學(xué)方法,應(yīng)緊緊圍繞教師在 教學(xué)中的“主導(dǎo)作用,教學(xué)方法必須效力于教師的“導(dǎo)和效勞于 學(xué)生的“學(xué).因此,教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要著眼于“誘導(dǎo),變學(xué) 生的“苦學(xué)為“樂(lè)學(xué)；要著力于引導(dǎo)

10、,變“死學(xué)為“活學(xué)； 要著重于疏導(dǎo),變“難學(xué)為“易學(xué)；要著眼于指導(dǎo),變“學(xué)會(huì)為 “會(huì)學(xué).要找到實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的途徑,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā) 展?jié)撡|(zhì),以促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展.課堂教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境.軟環(huán)境是指語(yǔ)言、人際關(guān)系、 學(xué)校治理等.硬環(huán)境指教學(xué)手段、設(shè)備技術(shù)等.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn) 教學(xué)科學(xué)性的不可缺少的途徑.因此,教師應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性 和舉止行為的標(biāo)準(zhǔn)化,做到衣著得體,富有親和力.教學(xué)所使用的課件 做到準(zhǔn)確精練、條理清楚、生動(dòng)形象、文字標(biāo)準(zhǔn)、布局合理、簡(jiǎn)潔美 觀、條理清楚,從而最終實(shí)現(xiàn)課堂情境的和諧化、 師生交流的一體化、 教學(xué)手段的現(xiàn)代化.2.提升課堂教學(xué)的實(shí)效性.在課堂教學(xué)

11、中,教師不應(yīng)為了追求課 堂教學(xué)的表現(xiàn)形式和新奇程度,而脫離了核心的教學(xué)內(nèi)容,影響課堂 教學(xué)的科學(xué)性.第一,把握師生互動(dòng)的本質(zhì).為了克服“填鴨式“滿堂灌等弊病,教師要在教學(xué)中提升提問(wèn)的頻率,提升教學(xué)的吸引性.但如果課 堂教學(xué)缺乏師生間在心靈上的互動(dòng),缺乏師生間在本質(zhì)上的共鳴,課 堂提問(wèn)就不僅不能促進(jìn)教學(xué),反而會(huì)影響教學(xué)效果,增加學(xué)生課堂學(xué) 習(xí)的心理負(fù)擔(dān).教師在提問(wèn)中要注意：一是不能為了表現(xiàn)課堂互動(dòng)而 提過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、 深入的思考.二是不能提過(guò)難的問(wèn)題,如果教師提出的問(wèn)題過(guò)難,那么可 能挫傷很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至使局部學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心.三 是提問(wèn)要

12、重在引發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思考,從而緩解“教學(xué)活動(dòng)無(wú)差異與“學(xué)生個(gè)體有差異所帶來(lái)的矛盾.第二,增強(qiáng)討論環(huán)節(jié).一般來(lái)說(shuō),為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性,活 躍課堂氣氛,教師要經(jīng)常組織課堂討論.在課堂討論中,需要特別強(qiáng)調(diào) 的是：一是討論時(shí)間要充足.為了使討論到達(dá)應(yīng)有的效果,不但要果斷 防止討論無(wú)明確的主題和中央,而且更要注重的是,在分組討論中,教 師一定要安排足夠的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入思考和討論的狀態(tài),如 果學(xué)生不能進(jìn)入討論狀態(tài),課堂討論不僅失去了其原有的意義,而且 會(huì)直接影響教學(xué)的效果.二是方法要靈活多樣.在課堂討論中,教師要綜合運(yùn)用多種方法,根據(jù)討論的目標(biāo)合理地選擇方法.不同的方法 組合必然會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)

13、果,教師要根據(jù)討論目標(biāo)追求,創(chuàng)造性地組 織討論,以富有特色的、不斷更新的方法實(shí)現(xiàn)討論的終極目標(biāo).三是 注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的“矛盾運(yùn)動(dòng).教師應(yīng)在課堂討論中啟發(fā)學(xué)生的 思考,創(chuàng)造引發(fā)學(xué)生積極思考的情境.從某種意義上說(shuō),人的開(kāi)展,其 核心是思想的開(kāi)展,離開(kāi)了思想和智力的開(kāi)展,人的開(kāi)展也就失去了 意義.因此,教師在組織課堂討論的過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生白主思考,并 使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣.第三,注重反應(yīng)環(huán)節(jié).完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該既包括信息的輸出 , 又包括信息的回收反應(yīng).因此,教師應(yīng)重視教學(xué)中的反應(yīng)環(huán)節(jié),了解 學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),并采取有效的舉措消除影響教學(xué)效果的不 利因素,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改良教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)效果.具體來(lái)說(shuō),注重 反應(yīng)環(huán)節(jié)要做到以下幾點(diǎn)：一是課堂觀察.教師可以從學(xué)生聽(tīng)課的神 態(tài)以及對(duì)問(wèn)題的答復(fù)中,收集反應(yīng)信息,教師要根據(jù)所收集的反應(yīng)信 息,及時(shí)調(diào)整授課方案,在必要時(shí),教師甚至可以重新組織課堂的實(shí) 施.二是主