小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法探究

1、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法探究小學(xué)一年級(jí)無論什么課程都是基礎(chǔ)，一年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，就好比工程師起一座高樓，預(yù)先一定要將基腳打牢，否則會(huì)前功盡棄。作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科，要想打好基礎(chǔ)，就必須在一年級(jí)夯實(shí)計(jì)算教學(xué)。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望；有利于學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，接受鍛煉，體驗(yàn)成功；有利于舊知識(shí)向新知識(shí)遷移和拓展，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。（一）、創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生理解算理，由具體向抽象過渡。 由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，低年級(jí)學(xué)生不容易理解，我們要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

2、，形成知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以采用實(shí)際操作、建立表象去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)算理，突破難點(diǎn)。比如：填一個(gè)未知加數(shù)的教學(xué) 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，第三單元中（教材的第35頁）填一個(gè)未知加數(shù)的教學(xué)如：4（ ）=6 3 +（ ）=6，雖然做這種題有推導(dǎo)的公式一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，顯得很空泛。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生必須依靠實(shí)物、教具、掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念；離開直觀條件，運(yùn)算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：（1）想4加幾等于6?這種是通過數(shù)實(shí)物，用數(shù)的組成完成填空的。（2）再畫幾

3、面小旗就是6面小旗子？這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學(xué)生必須先數(shù)6根小棒或其他實(shí)物，再把6根又分成兩份，數(shù)4根出來放在一起，看還剩下幾根，括號(hào)里就填幾。第二種方法：讓學(xué)生接著畫小旗，當(dāng)數(shù)到6時(shí)，又畫了幾面小旗，括號(hào)里就填幾。當(dāng)然前面這兩種方法都有實(shí)物操作，學(xué)生基本會(huì)做，但讓學(xué)生獨(dú)立去完成練習(xí)時(shí)，學(xué)生做題的正確率不高，學(xué)生的計(jì)算速度也很慢。計(jì)數(shù)由原始社會(huì)的用結(jié)繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數(shù)，發(fā)展到現(xiàn)在用數(shù)字計(jì)數(shù)。從這個(gè)歷史的演變來看，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動(dòng)手操作不是目的，那只是幫助學(xué)生理解算理的一種手段。我認(rèn)為我們可以把接著畫轉(zhuǎn)化為接著數(shù)的方法，既能讓學(xué)生動(dòng)手操作，

4、又節(jié)約時(shí)間，正確率可達(dá)100%。（1）、4（ ）=6 我讓學(xué)生接著4數(shù)，數(shù)一個(gè)，就伸出一個(gè)手指，當(dāng)數(shù)到6時(shí)，伸出了幾個(gè)手指，說明括號(hào)里就應(yīng)加幾。（二）、算法多樣要優(yōu)化算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)視點(diǎn)，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的有效平臺(tái)，但在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種行為：一、是教師認(rèn)為：算法越多越好，把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質(zhì)的提升；二是不敢對(duì)思維層次較低、思維過程繁瑣的算法說“不”字。實(shí)質(zhì)上，低年級(jí)學(xué)生對(duì)多種算法的分析、比較、自主擇優(yōu)的能力不強(qiáng)，難以理解同伴提出的算法，所以，教師必須注意對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化，選擇一種最能讓低年級(jí)學(xué)生理解并且喜歡的算法，

5、提高計(jì)算的效率。例如：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，第七單元中20以內(nèi)的進(jìn)位加法因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)字比較小，學(xué)生可以用數(shù)實(shí)物做題，比較簡(jiǎn)單，但如果數(shù)字變大了，學(xué)生數(shù)實(shí)物就要耽誤許多時(shí)間，影響做題的速度。如：教材的例題基本上都是以數(shù)小棒以及其他實(shí)物來進(jìn)行操作的，這對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生初學(xué)這部分內(nèi)容幫助學(xué)生理解算理有很大的奠基作用，但始終讓學(xué)生處于這種繁雜的機(jī)械操作中是不行的，否則，我們又讓學(xué)生回到了“結(jié)繩記事”的年代了。當(dāng)今社會(huì)，做事要講究效率。為了讓學(xué)生從繁雜的實(shí)物操作中解放出來我認(rèn)為可以讓學(xué)生利用“計(jì)數(shù)器”來進(jìn)行計(jì)算：1、整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)。2、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位） 3、兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，通過計(jì)數(shù)器計(jì)算既快又準(zhǔn)。讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上進(jìn)行計(jì)算，可以過渡到用筆算以上這些題，有利于教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的進(jìn)位加法。二、養(yǎng)成良好的習(xí)慣1、正確的寫字姿勢(shì)：身體自然伸直，雙腳平放地面，眼離書本一尺，胸離課桌子一拳，手離筆尖一寸。2、平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生書寫工整。3、培養(yǎng)良好的做題習(xí)慣如：在做小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)，教材中出現(xiàn)這的的練習(xí)時(shí)，11-5 7，在 里填上“ ”“ ”或“=”。學(xué)生往往容易做錯(cuò)，我訓(xùn)練讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的去做11-5 76 先在算式的下面畫上一條橫線，再把這道題的得數(shù)算出來寫在下面，然后比