教師的語言機智與幼兒心理回應的有效互動

1、教師的語言機智與幼兒心理回應的有效互動教師在教學過程中運用靈活的語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，則叫教學語言機智。教師在進行教學活動中，與孩子運用語言互動的形式占了很大的比例，但是我們常常發(fā)現(xiàn)，在互動中，教師的語言機智引導與幼兒之間的積極回應，有時是整節(jié)活動的成敗關鍵，在多年的觀察和研究中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在積極地語言機智的運用中，游刃有余，這是基于她對幼兒心理特點的深刻理解和感悟，所以我們摘要幾段教師的靈活回應，來分析教師熟練運用幼兒心理特點的技巧。一、簡析教師的語言機智與幼兒心理回應的建立（一）創(chuàng)設精致性復述語境，促進幼兒記憶轉入長時記憶在教學活動過程中，有許多記憶內(nèi)容需要幼兒記憶

2、，一般情況下，幼兒收到的大都是以聲音代碼為主的信息，這些以聲音代碼對信息進行加工的記憶是短時記憶，而信息從短時記憶轉入長時記憶的存儲機制，只有一種方法，那就是復述。復述有兩種，一種是保持性復述，另外一種是精致性復述。保持性復述是指一遍遍重復識記材料的過程，那就是我們平時所說的死記硬背，是一種極為消極的方法，對年幼的孩子來說，比較困難。而對于孩子較為適應的是后一種，那就是精致性復述，精致性復述是指將識記材料與長時記憶存儲的信息建立聯(lián)系以及運用記憶策略的過程，比如；教師在互動中教授幼兒一單詞：“鮮美”。教師如果采用反復誦讀的方法記憶的話，孩子不感興趣，而且不容易記住，因為這是保持性復述的方法。然而

3、有經(jīng)驗的教師，會在識記材料時與長時記憶中存儲的信息建立聯(lián)系，如：教師在幫助幼兒進行識記時，會問幼兒，在菜里加入醋時，菜會變得怎樣？剛才我剛教了你們一個新詞，看誰還記得嗎？孩子在老師的提醒下，把識記材料（鮮美）與記憶中存儲的信息（醋放入菜中的變化）建立了聯(lián)系，形成了精致性復述，孩子對（鮮美）這個詞建立了長時記憶的機制，鮮美這個詞會隨著菜會深深印入孩子豐富的教師在教育活動中。（二） 建立“頓悟”性語境環(huán)境，促進幼兒多維的思維方式幼兒在遭遇困難和需要解決問題時，幼兒的思維過程要遵循指向一定的方向和目標，因此孩子在解決問題時，幼兒將對所要達到的目的的覺知，幼兒要選擇達到目的的方法和手段，幼兒要采用實施

4、的手段，這個解決困難的過程就是包含了 “頓悟”的過程，比如；教師在讓孩子猜測一瓶綠色液體是什么的時候，先聞味，然后教師設置“頓悟”的語境，“這是香香的夏天洗澡時要放一點的蚊子叮咬時可以擦一下的，”孩子在一步一步的語境啟發(fā)下，幾個孩子突然跳將起來，大聲說道：“我知道，我知道，這是花露水！”這就是孩子的一種頓悟?！邦D悟”學說是格式塔心理學家柯勒提出的，在格式塔心理學家看來，學習是一種智慧行為，是一種頓悟過程，需要有理解、領會與思維等認識活動的參與，并且它是一種突現(xiàn)、速變、飛躍的過程。由頓悟獲得的問題解決方法能在記憶中保持較長的時間；由頓悟而掌握的學習原則有利于適應新的情境，解決新的問題，因此教師在

5、教學活動過程中，要積極的運用語言機智創(chuàng)設頓悟語境，促進幼兒在習得中獲得更好的學習效果。（三）營造情景性語境，增強幼兒自主學習的動力語言是顯示教學情景最普通、最重要的一種途徑和方法。在教學中，把教學的內(nèi)容通過教師具有情趣化、誘導化的解說和描繪相結合，能創(chuàng)設出具有特定情境的教學氣氛，把孩子引入情景，例如：在“立定跳遠”的教學中，我們創(chuàng)設了“小猴摘桃”的情景，幼兒來扮演小青蛙，利用墊子當“荷葉”，老師通過生動語言、富有詩意的講解使孩子在充滿情趣的情景中，得到求知的滿足?！翱矗沁呌幸黄覙淞?，小猴得跳過小猴，才能摘到桃子”通過生動的語言描繪創(chuàng)設了，情景式的、游戲化的、趣味性的、符合學生心理特征的清凈

6、環(huán)境，,實現(xiàn)了教和學的有機統(tǒng)一。讓原本單調(diào)、枯糙教學內(nèi)容變得充滿趣味與生機。教師的教，能被孩子所接受。使孩子的求知需求寓趣味活動之中得以滿足，在情景中孩子既是情景的參與者，又是被教育者，有時甚至是一個積極的教育者。例如，教師在講述一個自己經(jīng)歷的時候是這樣說的：那天，老走路匆匆忙忙，一不小心，“嘭”的一聲。老師的鼻子重重的撞在了柱子上，血就流了下來。這時在孩子的腦海印象中，就是老師的痛苦“慘狀”，孩子們表現(xiàn)出積極的同情心，“老師，你要當心點，”“老師，你要記住，走路可要慢點，”“老師，你是不是在右側走”“老師，你走路可要看清楚，不能莽莽撞撞”的，孩子們以其真切的情感，在教育著老師，其實這些恰恰是

7、老師想提醒幼兒的話，然而這樣的一次情景性語境的創(chuàng)設，讓教育的效果起到了事半功倍的效果，孩子的學習積極性得到了提高。能充分激發(fā)小朋友參與的興趣，從內(nèi)心體驗到活動帶給的情感享受和深刻的教育內(nèi)涵。二 教師語言機智運用和技巧教學語言機智具有以下特點：（1）針對性強。即教師在運用語言過程中，必須考慮教學環(huán)境、教學內(nèi)容以及教學對象的生活經(jīng)驗和接受心理水平等因素，否則，非但達不到其運用目的，還有可能適得其反。（2）靈活性強，雖然語言機智的運用要受到時間（一堂教學活只有三十分鐘左右的時間） 的嚴格限制，但在教學過程中，教師在哪一時間段運用，卻并不受任何限制，教師的語言機智的運用更不受空間的限制，所以它具有非常

8、大的靈活性。（3）趣味性強，教學語言機智的運用為了在短時間內(nèi)集中幼兒的注意力、活躍課堂氣氛、引導幼兒的思維以求解決教學過程中遇到的問題，取得超常效果。這一目的性使得趣味成為教學語言機智的內(nèi)在要求。三 教師語言機智運實例根據(jù)教學語言機智的上述特點，我們在組織教學過程中要抓住各種時機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過程中密切根據(jù)幼兒的實際情況，以求獲得最佳教學效果。下面將以實例加以論述。（一） 簡捷的肯定回應當孩子的一個回答出來的時候，教師要簡單、迅速的對孩子的答案進行判斷和回應，如果老師與孩子們正在研究和探索一個話題時，教師對孩子的回應一定要簡單扼要，可以用“唔”“是”“好的”，等簡單的詞匯加以

9、肯定和答復，因為這樣能讓幼兒研討的過程不斷裂，不打斷，孩子在連續(xù)的研討過程中，他們的智慧如同腦神經(jīng)的突起四射開去，他們的思維會得到深入的挖掘和開發(fā)。同時，孩子們在老師的簡短的判斷式的答復中，清晰感知自己思考問題的方式正確與否，并及時矯正自己的思索過程。反之教師嘮叨式的重復，讓孩子的思路成為斷裂的樂章，難以成譜，而且教師的這種反復重復，會造成孩子不良的傾聽習慣，喜歡重復，上課思想不集中，同時嘮叨還造成孩子對學習內(nèi)容的厭煩，產(chǎn)生厭學的抵觸情緒。（二） 斷然的否定回應教師與孩子的積極討論中，難免有些幼兒會答非所問，老師如果一概摸棱兩可的話，孩子會處在一個云里霧里的感覺，甚至會誤導其他孩子的思考路徑。

10、因此，教師這時候就要當機立斷，否定孩子的答案，但在答復中教師要注意保護孩子的自尊心和學習積極性，婉轉回答幼兒，如：“不對，你再想想”，“我可以肯定的告訴你，這是錯的?！钡鹊让鞔_但又否定的詞語加以確定。教師的這一處理方法，給了孩子更多的正確思考的時間和空間，但這里也應該提醒的是，教師一定要適時，有分寸的否定孩子，不能一錯就否定，教師的語言和語氣一定要掌握好，否則會嚴重挫傷孩子的學習積極性的。我們還是需要教師的正面的循循善導。（三）機智地捕捉靈感很多教師與幼兒的互動討論過程中，會產(chǎn)生一種“糾纏”的過程，孩子無法沿襲正確的思考路徑進行，問題處于一個“柳暗花明疑無路”的處境，其實此時孩子的靈感是一瞬間的，稍縱即失的，而且最關鍵的是孩子此時是非常不自信的，他們害怕講錯，他們害怕失敗，對答案的正確率把握不大，這種忐忑的心理促使他們猶豫，徘徊，焦急，但是靈感卻在急促，跳躍式的迅速的在孩子的腦海中盤旋，因此，此時的教師一定要緊緊捕捉孩子的智慧靈感，用眼神，用語言大加褒獎：如：你好棒，我跟你想得一樣的；或者，你是怎么想出來的，等等，讓孩