兩節(jié)語(yǔ)文課的評(píng)議

1、從兩節(jié)語(yǔ)文課談“課程改革” 評(píng)議康一中高娃老師和達(dá)十一中馮云老師執(zhí)教的蘇州園林近期聆聽(tīng)了康一中老師和我校老師執(zhí)教的同一篇說(shuō)明文課型蘇州園林，兩位老師都很優(yōu)秀，課堂可以說(shuō)是各有千秋，但也各有“瑕疵”，以筆者觀點(diǎn)，評(píng)議如下。在前段時(shí)間的全鄂爾多斯市教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，承辦方呈現(xiàn)了一節(jié)蘇州園林的示范課，筆者的評(píng)課引起了很大的“轟動(dòng)”，在場(chǎng)的好多教研員和同仁們都慨嘆： 這個(gè)校長(zhǎng)評(píng)到“點(diǎn)子”上了！這個(gè)校長(zhǎng)評(píng)課評(píng)的真好！既然全市的“語(yǔ)文專家”這么認(rèn)可和肯定，作為教英語(yǔ)出身的校長(zhǎng)，筆者也就不揣淺陋，略攄己意，和大家分享?？蛋褪惨恢袌?zhí)教的“小女孩”叫“高娃”，很年輕，30歲不到的樣子。她的教學(xué)步驟大略如下。首先

2、要求學(xué)生找出總特征的一句話；接著要求學(xué)生找出各段的關(guān)鍵句，老師借此契機(jī)，滲透了說(shuō)明文的說(shuō)明順序等相關(guān)重點(diǎn)、考點(diǎn)；接著把閱讀的焦點(diǎn)集中于第四自然段，首先要求“尋讀”第四段，關(guān)注段的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)構(gòu)思之精巧，這個(gè)教學(xué)步驟中，老師叫了三個(gè)孩子回答，但是老師“對(duì)孩子們的答案都似乎不太滿意”，每次都告訴孩子，“老師給你時(shí)間再思考”。接著“精讀”第四自然段，品析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。叫了7個(gè)孩子回答，四個(gè)孩子都品析了同一句話；最后進(jìn)行了“小練筆”，6個(gè)孩子展示了自己的小短文。筆者評(píng)議為三個(gè)“亮點(diǎn)”和三個(gè)“不足”。三個(gè)亮點(diǎn)是：1、高娃老師語(yǔ)文素養(yǎng)非常優(yōu)異，整節(jié)課上“出口成章、言出為論”，可以說(shuō)“擁有

3、一副好口才、記得一腦好詩(shī)文”的語(yǔ)文素養(yǎng)完全具備。2、突出地具有一些新課改的理念：整節(jié)課課堂氣氛和諧、民主、寬松，因?yàn)槔蠋煼浅Ｓ杏H和力，笑容很溫馨，微笑是最好的教學(xué)語(yǔ)言嗎！比較復(fù)雜的教學(xué)指令后，高娃老師會(huì)問(wèn)：“老師說(shuō)明白了嗎？”而不是我們傳統(tǒng)的問(wèn)話：“孩子們，你們聽(tīng)明白沒(méi)？”孩子們回答完問(wèn)題后，老師會(huì)說(shuō)：“謝謝你！請(qǐng)坐！”就這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變，說(shuō)明高娃老師是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的老師，這個(gè)細(xì)節(jié)也是傳統(tǒng)課堂和“課改課堂”的不同，因?yàn)檫@樣的課堂我們感覺(jué)到了“溫度”，課堂除了追求“高度”和“深度”外，我們首先需要追求的是“溫度”。3、這節(jié)課彰顯了語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)以讀引寫，設(shè)計(jì)了小練筆，讓每個(gè)孩子都動(dòng)手去寫、

4、去展示。以“課改理念”來(lái)評(píng)價(jià)，這節(jié)課還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要老師思維轉(zhuǎn)變。1、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師不要打斷學(xué)生；學(xué)生回答完畢后，老師盡量不要重復(fù)學(xué)生的答案。因?yàn)檫@樣的行為只能凸顯老師的“權(quán)威性”，新課改需要老師“說(shuō)話”的時(shí)間、機(jī)會(huì)都自覺(jué)地退縮、回收，甚至連老師說(shuō)話的音調(diào)和音質(zhì)都需要“降低”，這也許又是一個(gè)讓人大跌眼鏡的思維方式，我們不是一直要求老師“聲音洪亮”嗎！但是如果一節(jié)課就是老師在“聲音洪亮”地表述著，孩子們或唯唯諾諾、或聲音洪亮地大合唱來(lái)配合和襯托老師的教，這樣的課堂肯定不是還給學(xué)生的課堂。新課改就是要追求“教著教著老師就不見(jiàn)了”的課堂，大部分時(shí)間是孩子們?cè)凇奥曇艉榱痢钡乇硎鲋?、展示著?、

5、語(yǔ)文課堂最該是踐行“大課程觀”的課堂，課堂最該是開(kāi)放的、廣博的，教材不是世界，世界才是教材。這節(jié)語(yǔ)文課上，基本是以老師的思維設(shè)計(jì)在牽制著全體學(xué)生，所設(shè)問(wèn)題過(guò)于封閉，老師在追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”而限制了學(xué)生的思維。因?yàn)榭紤]到課堂的按時(shí)結(jié)束，整節(jié)課老師局限著學(xué)生僅僅去品析第四自然段，三四個(gè)孩子的發(fā)言是相同的，都賞析了“游覽者看魚戲蓮葉間，又是入畫的一景”這一句。蘇州園林作為說(shuō)明文的經(jīng)典課型，不能為了“表演的完美”，只是來(lái)“品析”第四自然段；我們教學(xué)的全部也不僅僅是這篇課文，而是“以讀引讀”，以這篇例文的學(xué)習(xí)，來(lái)引領(lǐng)和激發(fā)孩子們閱讀“葉圣陶”和閱讀同類文章的興趣，而興趣來(lái)自于對(duì)這篇美文的閱讀品味。品味語(yǔ)言

6、、賞析句子的基礎(chǔ)是“閱讀”，對(duì)文章本身的反復(fù)閱讀和延伸閱讀。語(yǔ)文課不能上成“語(yǔ)文分析課”，課堂上要有大量閱讀的時(shí)間，而不僅僅是大量關(guān)于“閱讀的活動(dòng)”。因?yàn)槔蠋煱呀滩漠?dāng)做了全部，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是瞻，所以整節(jié)課生成的資源很少，即使偶爾有生成，老師也沒(méi)有抓住生成、促成生長(zhǎng)，所以課堂比較沉悶，孩子們沒(méi)有發(fā)言和展示的積極性，課堂沒(méi)有活起來(lái)，孩子們也沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)。3、對(duì)“文本教材沒(méi)有很好的利用。我們現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)共性的一個(gè)問(wèn)題是“忽視教材、重視教輔”，要知道，教材是專家們精心編纂的，從難易度、考點(diǎn)、重點(diǎn)的落實(shí)等等方面來(lái)看，課后習(xí)題都該是我們的首要選擇，但是老師們經(jīng)常對(duì)課后練習(xí)“視而不見(jiàn)”，費(fèi)力費(fèi)時(shí)地從其

7、它書籍上參閱設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題和練習(xí)，真正地得不償失。就拿這篇課文來(lái)說(shuō)，課后的問(wèn)題就直觀而明了，而且也提綱挈領(lǐng)地照應(yīng)了整篇課文。課后的幾個(gè)問(wèn)題是：課文從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明蘇州園林的整體特征的？課文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？結(jié)合實(shí)例說(shuō)說(shuō)其作用。揣摩加點(diǎn)的詞語(yǔ)：“標(biāo)本”、“藝術(shù)”和“技術(shù)”的區(qū)別、“隔而不隔，界而未界”的意思，這些問(wèn)題可以說(shuō)都是切中肯綮，但是老師都沒(méi)有很好地利用。從另一個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是我們教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要維度，如果在課堂上不處理課后習(xí)題，老師們也不可能對(duì)課后習(xí)題置之不理，肯定還會(huì)布置給孩子們做家庭作業(yè)等，可以說(shuō)無(wú)形之中又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從整體課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)和教

8、學(xué)步驟來(lái)說(shuō)，我校馮云老師的課堂更符合我們追求得課改課堂，他的課堂教學(xué)步驟如下：首先同桌互改對(duì)方每天的讀書筆記；接著是班級(jí)小組報(bào)星光日?qǐng)?bào)展示，由兩個(gè)同學(xué)介紹報(bào)紙主要內(nèi)容（這兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘）；接著以提問(wèn)“蘇州園林的特點(diǎn)是什么”開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)：在講到7、8、9自然段的“小處著眼”時(shí)，每個(gè)自然段都是由學(xué)生自己概括總結(jié)的四個(gè)字來(lái)表述的；接著是說(shuō)明文的重點(diǎn)“說(shuō)明方法”的練習(xí)和訓(xùn)練，這個(gè)教學(xué)步驟也是很開(kāi)放的，由學(xué)生自己在課文中找句子，說(shuō)出使用的說(shuō)明方法和作用，孩子們參與的深度、廣度和效度都很不錯(cuò)；最后是小練筆：寫一寫我們的學(xué)?！笆屑?jí)園林校園”達(dá)十一中。整節(jié)課的設(shè)計(jì)是比較完美的，以小組加分為激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，

9、各個(gè)小組的孩子發(fā)言都比較踴躍積極。筆者評(píng)議為三個(gè)亮點(diǎn)兩個(gè)不足。三個(gè)亮點(diǎn)是：1、“讀書筆記”和“星光日?qǐng)?bào)”的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的課程觀，生活就是語(yǔ)文，時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生每天一篇讀書筆記如果真正能踐行堅(jiān)持下去，那么學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提升和整體學(xué)業(yè)成績(jī)的提升都是隱性發(fā)展的。因?yàn)楹⒆拥闹橇Πl(fā)展是取決于他的閱讀水平的，而語(yǔ)文又是“百科之母”，“母親”都薄弱了，“兒女”能肥碩嗎!還有星光日?qǐng)?bào)的展示，兩個(gè)孩子在講臺(tái)上介紹展示，對(duì)孩子的勇氣和表達(dá)能力是很好的鍛煉，練得在公眾場(chǎng)合的一副好口才本身就是孩子適應(yīng)社會(huì)選擇和挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)之一，而且報(bào)紙的內(nèi)容很豐富，從國(guó)家大政方針、地方政策動(dòng)態(tài)到孩子們感興

10、趣的奇聞異事都有涉及，拓寬了孩子們的視野家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。2、課改理念很突出的一節(jié)課，可以說(shuō)“課堂還給了學(xué)生”，老師就是課堂的組織者、分享著、參與者。三個(gè)自然段的概括都是孩子們生成的，第9自然段孩子們給出了色彩鮮艷、色彩柔和、淺色映艷、漆木配合四個(gè)答案，馮老師給出了色彩淡雅這個(gè)答案，這個(gè)答案確實(shí)要更好一些，所以馮老師非常民主地微笑著說(shuō)：“就用老師的吧！當(dāng)然你們的也很好。”這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)徹底地體現(xiàn)了老師作為“參與者”的角色和孩子們共同去推進(jìn)課堂；也體現(xiàn)了新課改基本的“民主平等”的師生關(guān)系，老師沒(méi)有“唯我獨(dú)尊”,而是和孩子們商量著取舍。第7自然段孩子們給出了這樣幾個(gè)答案：花草點(diǎn)綴、角落草木、美

11、的享受、角落畫美，老師選擇板書了“角落畫美”；第8自然段孩子們給出了這幾個(gè)答案：門窗別致、門窗雕鏤、門窗圖美、匠心門窗，老師選擇板書了“門窗別致”。這么多的孩子積極地去思維且給出了自己的答案，而且兩個(gè)孩子的答案成為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在板書中占有了“一席之地”，大家可以體會(huì)到孩子們的成就感得到了多大的彰顯！表現(xiàn)欲得到多大的激發(fā)！而我們耳熟能詳?shù)牡谒苟嗷莸慕逃跃褪牵航虒W(xué)的本質(zhì)就是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們也知道，新課程改革的任務(wù)之一是“改造國(guó)民性”，也許是幾千年的封建文化使然，也許也是我們正在改革的“傳統(tǒng)教育”使然，我們的國(guó)民都是“消極”、“內(nèi)斂”而“從眾”的，我們?nèi)笔Я恕胺e極”、“張揚(yáng)”和“個(gè)性”，

12、當(dāng)這些孩子在課堂中能夠自由地表現(xiàn)且能得到認(rèn)可時(shí)，他們的個(gè)性不是能夠得到很大的改變嗎！這也許就是“教育可以改變一個(gè)民族”的內(nèi)涵之一吧！何況專家不是說(shuō)了嗎，一節(jié)好的語(yǔ)文課就是“無(wú)中生有”，“無(wú)”就是課堂的生成；就是孩子們的“即席創(chuàng)作”，老師在孩子們“生成”的基礎(chǔ)上去左右逢源、游刃有余地去達(dá)成我們每節(jié)課的三維目標(biāo)，也只有“生本”加“生成”才能促成孩子的“生長(zhǎng)”，好的語(yǔ)文課絕對(duì)不是教師胸有成竹的“一言堂”。3.整節(jié)課的展示基本是以小組為單位，在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展示和反饋?！昂献鳌弊鳛楸敬握n程改革的關(guān)鍵詞之一，確實(shí)應(yīng)該成為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚而教學(xué)步驟，因?yàn)樗鼣U(kuò)寬了學(xué)生參與教學(xué)的寬度、廣度和深度，陶行知

13、先生提出的“小先生”的教育理念，就是要踐行“合作學(xué)習(xí)”、“兵教兵”的教學(xué)策略的。對(duì)小組的展示，馮老師及時(shí)地給予“加分”獎(jiǎng)勵(lì)，“加分”納入學(xué)生的評(píng)價(jià)管理制度，每月取積分最高的小組設(shè)一、二、三名，每組分別給予4張、3張、2張小獎(jiǎng)狀，納入學(xué)校的“班級(jí)之星”和“校級(jí)之星”的評(píng)比，可以說(shuō)這些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都夯實(shí)了過(guò)程管理。筆者從馮老師的“不足”中想開(kāi)去，結(jié)合常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文教學(xué)的期待。1、課堂上對(duì)孩子的欣賞鼓勵(lì)不夠充分，課堂教學(xué)中，我們要盡量減少孩子們的挫敗感，增強(qiáng)孩子們的成功體驗(yàn)和榮耀感。在8自然段的解讀中，一個(gè)孩子的答案“匠心門窗”本來(lái)是較完美的答案，老師沒(méi)有選擇，當(dāng)然板書答案也許只能選擇

14、一個(gè)，但更遺憾地是老師沒(méi)有給予這個(gè)孩子肯定和鼓勵(lì)。整節(jié)課上，老師的“指導(dǎo)者”、“鼓勵(lì)者”、“欣賞者”的作用沒(méi)有充分的彰顯。2、整節(jié)課上發(fā)言的孩子很多，但是他們的閱讀能力和水平堪憂，見(jiàn)微知著，我們可以感知全班孩子，或者說(shuō)全校孩子的閱讀能力很低，淵藪在哪兒？語(yǔ)文課上，閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，關(guān)于“閱讀的活動(dòng)”太多。 語(yǔ)文課上成了習(xí)題課，上成了技能訓(xùn)練課，哪來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文從來(lái)就是關(guān)乎素養(yǎng)而不是關(guān)乎技能訓(xùn)練的學(xué)科，而“素養(yǎng)”是從大量的閱讀中來(lái)，閱讀的同時(shí)，當(dāng)然也要踐行朱子的讀書法：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。24字中，尤其是“熟讀精思”這四個(gè)字我們需要大力踐行，現(xiàn)在的

15、語(yǔ)文課，孩子們和老師一起分析、鑒賞、訓(xùn)練，但是這些環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)“熟讀”卻缺失了，沒(méi)有了前提和基礎(chǔ)，那么其它的一切都成了“空中樓閣”，也許課堂的熱鬧就是孩子們照搬的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步，這樣的課堂怎么能培養(yǎng)出孩子們的“語(yǔ)文素養(yǎng)”？更可怕的是扼殺了孩子們的閱讀興趣。語(yǔ)文課，更重要的該是“教學(xué)內(nèi)容”，我們帶給孩子們的是什么樣的“情感體驗(yàn)”，老師，尤其是語(yǔ)文老師，是人類千百年來(lái)積累的精神財(cái)富與孩子們之間的橋梁和紐帶，是引導(dǎo)孩子們與有教養(yǎng)的人類進(jìn)行對(duì)話的人。我們的橋梁和紐帶作用搭建好了，孩子們就擁有了幸福人生的保障之一，好多人不是都認(rèn)識(shí)到了幸福人生離不開(kāi)“圖書館”嗎！所以針對(duì)部分老師們忙于訓(xùn)練忙