《信》教學設計及反思

1、優(yōu)秀教案歡迎下載信教學設計和教學反思教材分析：信是北師大版語文第六冊“書信”單元的一篇主體課文。這 是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的心愿， 同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。 詩的語言簡練優(yōu)美，是進 行語言文字訓練的很好范本。教學目標：1 1、學會認讀生字，理解詞語的意思。2 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。3 3、能模仿 2-42-4 節(jié)寫出一節(jié)以信為主題的小詩。4 4、了解詩的內(nèi)容，體會作者寫信的美好愿望，激發(fā)學生的寫信 熱情。教學重點：1 1、學會認讀生字詞，理解詞語的意思。2 2、理解詩意，能有感情地朗讀課文、背誦課文。教學過程：一、導入新課：

2、1 1、兒歌小蜜蜂寫信導入新課。小蜜蜂用樹葉給螞蟻寫信，咬了三個洞，表示我想你。螞蟻收到信，看了半分鐘，也咬三個洞，表示看不懂。蜜蜂和螞蟻，商量大事情，趕快學寫字，寫字很有用！2 2、同學們，老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，你們瞧，出示信件實物：這是一封信?？?，中國人對“信”有這么多的稱呼。（課件出示優(yōu)秀教案歡迎下載“信、函、札、書、簡、信札、書簡、尺素、雁書”。）讀一讀，記住 它們。二、初讀課文，整體感知1 1、信可以傳遞人與人之間的真情實感，使人與人的心更接近，情更相連。讓我們一起走進信這首兒童詩，看看文中的小姑娘都 替誰給誰寫了信？2 2、課件播放課文錄音，學生初步感受。3 3、學生自由朗讀詩

3、歌，讀通句子，注意生字讀音，找出詞語娃 娃，結合課件學習。寫信 回巢 蜜蜂 綿綿 黃昏 航海 姹紫嫣紅 風平浪靜4 4、送詞語娃娃回家，有感情的讀小詩。5 5、（課件出示）填一填。誰來試著到黑板上貼一貼？替（雛鳥）給（媽媽）寫信快回巢替（花朵）給（蜜蜂）寫信來采蜜替（大海）給（小船）寫信去航海替（云）給（云）寫信變春雨替（樹）給（樹）寫信連森林三、精讀課文，交流感悟1 1、你們喜歡這首詩么？選擇自己喜歡的小節(jié)， 讀給合作伙伴聽，說說你讀懂了什么？2 2、誰想讀給大家聽，說說你讀懂了什么？（課件出示學生喜歡 的小節(jié)，進行指導朗讀與引導理解）優(yōu)秀教案歡迎下載3 3、重點指導學習第二小節(jié)。要求：一讀

4、，讀懂寫什么；二讀，想象畫面讀；三讀，體會心情讀。a a、自由讀讀“我”替雛鳥給媽媽寫的信，讀懂信上寫什么了？ b b 、請閉上眼睛想想：你仿佛看到了什么時間里，在什么地方， 有一只怎樣的小小鳥？c c、把自己當作寫信的“我”，你看到朦朧的黃昏中，樹上鳥巢中 的幼小的鳥，心里是怎樣想的，于是就替它給媽媽寫信呢？4 4、總結學法：只要用心去讀，不僅能讀懂詩歌的內(nèi)容，還能讀 出畫面，讀出自己的體會。這樣去品讀詩歌，才能讀得有滋有味。你 們也想自己去試試嗎？5 5、 四人小組共同學習一節(jié)詩歌。3-53-5 中選出一節(jié)詩歌，按這種 學習方法，首先自己反復品讀，再美美地朗讀給四人小組的同學聽。 一會兒小

5、組里選一個讀得最好的，在全班讀。6 6、請各小組推薦的學生分別匯報朗讀， 老師相機指導感情朗讀。四、續(xù)編小詩1 1、師講故事，創(chuàng)造情境，請有愛心的同學替他們寫一封信。2 2、仿照詩歌的形式，動手寫一寫，注意用心、用情。出示仿寫格式：替-給-寫信，優(yōu)秀教案歡迎下載3 3、學生自由創(chuàng)作小詩，爭當小詩人五、拓展寫信1 1、信是情感交流的工具，是心靈溝通的橋梁，它縮短了人與人 之間的距離。讀老師寫的一封信。2 2、作業(yè)： 回去后， 希望每位同學給老師寫一封回信， 好嗎？ 板書設計：信替雛鳥給媽媽寫信快回巢替花朵給蜜蜂寫信來米蜜替大海給小船寫信去航海替云給云寫信變春雨替樹給樹寫信連森林教學反思：本課是一

6、首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、 描述這個 世界，表達了一個剛學會寫信的孩子的美好愿望。對學生來講，內(nèi)容 理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎上體會 課文深層的意蘊。因此，我把教學的重點放在了引導學生朗讀課文并 談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通 的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學習詩歌的第二小節(jié) 時，我通過形象生動的課件使學生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只 是讓學生去讀，沒能引導他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚， 媽媽還未歸巢，雛鳥擔心媽媽的安危，這說明雛鳥愛媽媽的深厚感情。使得教學內(nèi)容都是蜻蜓點水，流于形式。課標明確指出：“閱讀教 學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過優(yōu)秀教案歡迎下載創(chuàng) 設情境，讓學生在語言環(huán)境中進行自由朗讀課文， 卻沒能很好的搭建 學生與文本之間的對話與交流，以至學生與作者之間產(chǎn)生的情感共鳴 不夠。其次，我對教材的分析還不夠透徹，語言文字訓練還不夠火候， 還沒有處理好預設和生成的關系。 假如今后再執(zhí)教此課，我會加大朗 讀的指導，讓學生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱 讀教學的預期效果。教，然后知不足，通過本堂課的教學，我清楚地 看到了自己內(nèi)蘊的不足，應下決心多讀書、學習教學理論，盡快提高