1、讓農村兒童卓越生長的領袖兒童教育?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學特色發(fā)展回顧領袖兒童教育承前啟后， 改變了學校的教育觀念， 堅定了學校辦學方向。 領 袖兒童教育既作為先進的教育理念統領學校全局， 又以課題研究的方式全面推進 農村學校教育教學登上新的高度， 這個高度就是以培養(yǎng)未來各行各業(yè)領袖為目標 來組織學校的教育教學和學校生活， 讓農村兒童卓越生長在領袖兒童教育這片沃 土上。一、領袖兒童教育的基本理念及目標1、理念：伴隨著領袖兒童教育的提出，領袖兒童教育理念內涵應運而生。 其內涵具有“四性”特質： 自主性 ：獨立思維、敢于表達； 學習性 ：學會質疑、 學會方法； 主動性：積極健康、合作向上； 發(fā)展性：追求卓越
2、、超越自我。 “四 性”特質既是兒童卓越的生長點，又是兒童卓越生長的目標引領。2、目標：研究領袖兒童教育，實踐領袖兒童教育，喚醒激活兒童的領袖潛 質，培養(yǎng)領袖氣質和領袖素養(yǎng)。二、領袖兒童教育的實踐載體和策略（一）四大類型1、激發(fā)兒童自信向上，成為 自己的領袖在豐富的學校生活中， 我們關注并有意識地引導培養(yǎng)兒童充滿自信、 自主管 理，自我約束，陽光健康，自覺自律，明辨是非，言行文雅，敬愛師長，學會溝 通，懂得策劃，全面發(fā)展，做自己最滿意的小領袖。2、培養(yǎng)兒童獨立自主，成為 生活的領袖 通過學校、家庭的正確引導，培養(yǎng)學生生活自理能力；讓學生體驗小老師、 班主任助理、寢室長、席長、值日班長等多重角色
3、，潛移默化地影響、培養(yǎng)學生 懂規(guī)則、懂禮儀，懂感恩，懂尊重，會交往、會關心、會合作、會服務，做幸福 生活的小領袖。3、鼓勵兒童積極參與，成為 活動的領袖 通過各類活動的歷練，讓學生懂得遵守活動規(guī)則，對集體事務有自己的看 法，懂得如何做有效的管理者和積極成員，懂得在活動中助人為樂，共同進步， 有堅強的意志，挑戰(zhàn)自我，做快樂活動的小領袖。4、培養(yǎng)良好的學習習慣，形成“獨立思維、敢于表達；學會質疑、學會方法；積極健康、合作向上；追求卓越、超越自我”的學習品質，做自豪的 學習小 領袖。（二）五大載體1、領袖兒童課堂課堂是實踐領袖兒童教育的主要陣地。 課堂教學研究重點探索了四個領域， 一是根據領袖兒童教
4、育內涵特征， 組建了 “三學小組”課堂操作模式， 出臺了 相應的操作要點，讓領袖兒童教育內涵特征在課堂生根、 綻放綠芽！ 兩年的實踐 摸索，“三學小組”模式已在所有科學所有班級課堂全面鋪開，全面滲透，不同 程度地得到創(chuàng)新發(fā)展。 二是以課題研究重點為突破口， 各有側重地打造 “自主型” “學習型”“主動型”“發(fā)展型”特色課堂，具有鮮明的“四性” 特征的課堂在 各學科均有樣板。 三是以領袖課堂主題性展示活動為主陣地， 每學期開展一至二 個課堂競賽展示活動，定主題、定人員、定目標、定策略，老、中、青、新各類 教師挑戰(zhàn)自我，成長其中，收獲頗多。四是開創(chuàng)以“演講” “辯論”“朗誦”“主 持”“趣題講解”
5、為主的特色課型，近三分之一教師在大膽嘗試，現已有了一些 雛形。五是鼓勵教師打造名課堂。打造名課堂，我們以課例為載體，采用“提前 備課、課前說課、賽前練課、集體評課、課堂重建、課堂展示、課后說課、再次 重建、案例反思”的模式。通過各種類型的公開課、示范課、研究課、展示課、 評優(yōu)課等扎實成型各教師每學期一節(jié)名課堂， 拉得出，叫得響。 教師人人錘煉名 課堂，人人網上曬名課堂，精心籌劃，提早實現“一師一優(yōu)課” 。領袖兒童教育 課堂策略研究改革、創(chuàng)新，正在向深水區(qū)邁進。2、領袖兒童素質評價 領袖兒童素質評價研究，堅定不移，循序漸進，步步深入。（1）堅持八年風 雨無阻地開展以“朗讀、質疑、速算、表達” “
6、英語口語”“科學小實驗”“表演 唱”等為內容的素質測評， 通過持續(xù)跟蹤檢測分析， 反觀領袖兒童潛質培養(yǎng)做到 什么程度，還有什么差距。（2）組建了領袖兒童教育的三大目標體系：一是學的 管理層面（信息、訓練、方法、習慣）評價目標；二是學的特色課堂（自主型、學習型、主動型、發(fā)展型）評價目標， 三是“自己、生活、活動、學習” 四類 領袖素質目標。（3）創(chuàng)新評價方式，從2012年起不間斷地開展月評價，月座談， 固定每月末周四為月評價日、座談日，傾聽來自學生的聲音，通過“自評” “小 組互評”“師評”三個層次全面深入的評價，反饋跟蹤“領袖”的生成狀態(tài)及指 標達成度，定期評評“進步”“優(yōu)秀”“榜樣”領袖兒童
7、，“領袖小組”“領袖班級”， 動態(tài)放大外顯每名學生在學習、生活、活動、氣質等方面的領袖潛質。學校文化 墻宣傳讓更多的學生看到自己的長處， 激發(fā)其自信心和向上的動力。 學生在被認 可被賞識的積極氛圍中成長進步，人人不甘落后，一天進步一點點。3、領袖兒童活動課程組建領袖兒童教育活動課程，以學校的活動課程中心職能為主，研究領袖兒 童教育內涵在活動中能夠呈現的形式與內容，從課程角度統籌學校的活動課程， 形成“主題展演、陽光大課間、多彩社團、班隊活動、綜合實踐、節(jié)日慶典”六 大活動課程校本系列， 活動讓學校呈現“領袖花兒開， 朵朵放光彩”的動人景象， 主題展演亮起來，陽光課間舞起來，多彩社團活起來，班隊
8、活動新起來，綜合實 踐動起來，節(jié)日慶典樂起來，六大特色活動在學校生根、發(fā)芽、開花、結果。所 有教師、所有學生能夠自主、 主動地參與活動過程， 在活動中形成 “健康、積極、 向上” 的心理品質和“永不滿足、永不退縮、追求卓越、超越自我”的心理狀 態(tài)以及“團結合作”的集體意識。目前校本活動課程序列初顯成效，奏響了活動 課程“六部曲”，這所山區(qū)農村小學因活動課程的豐富多彩而獨具魅力。4、領袖兒童生活服務組建領袖兒童生長的“組織” “幫助”“自理”三大服務體系，研究兒童組織 領袖、合作領袖、 自理領袖的生成重點與操作策略。 通過研究探索出適合農村寄 宿生服務與管理的方式方法， 促進規(guī)范化管理和精細化服
9、務質量的提高， 讓真實 的生活情境成為領袖兒童生長的綠色通道。孩子們在這里學習認真，生活愉快， 更重要的是在生活中自我約束、自我管理，團結協作，幫助他人，提升自己。5、領袖教師專業(yè)成長建立與領袖兒童教育相適應的師資隊伍， 按照分層遞進、 區(qū)域成形的基本思 路，通過教學反思， 文化閱讀，走出去，請進來，培養(yǎng)名課堂、 名學科、名教師、 名校長等系列過程， 形成與領袖兒童教育相適應的不同學科及工作過程不同環(huán)節(jié) 的“領袖教師、領袖課堂、領袖學科、領袖環(huán)節(jié)” ，形成領袖兒童教育的核心力 量，讓教師團隊成為領袖兒童的精神共同體。 工作室團隊自主管理自主決策， 實 現“自下而上”的主動式工作格局， 團隊每名
10、成員感受到自我的價值， 共同謀劃， 實現個人與團隊共同進步。 “師徒結對對對紅” 、“發(fā)現身邊精彩亮點” 、“成長路 上感謝有你”等溫情活動，老師找到了自己的位置，感受到學校、同事對自己的 關注欣賞，感受到“我很重要” “我在進步”“我比昨天做得好”， 覺得在這樣的 環(huán)境中工作有一種成功感、幸福感、重要感。學校校本培訓因人而宜，確定了學校教師隊伍的發(fā)展目標。分名師、骨干 教師、青年優(yōu)秀教師和教壇新秀四層培養(yǎng)梯隊，通過專題講座、研討互動、看課 評課、名師講堂、個人反思、成果匯報等有效形式進行培訓。 全力打造名師團隊， 抓梯隊建設。有計劃地選苗子、壓擔子、結對子，發(fā)揮老、中、青的團隊力量及 每位教
11、師力量，不讓一名教師掉隊，實現教師專業(yè)成長從“被成長”到“自主生 長”。（三）六大策略策略一：用樹形結構研究模式整體推進領袖兒童教育實踐學校堅持多年來形成的“樹型結構”研究模式，構成以領袖兒童教育為主 干課題，以“素質評價” “課堂改革” “活動課程” “生活服務” “教師專業(yè)成長” 五個領域為枝干課題，枝干下生成若干枝葉課題的“樹形結構”框架，營造人人 研究“領袖兒童教育”，人人思考“領袖兒童教育， 人人實踐“領袖兒童教育”：人人提煉領袖兒童教育的深厚氛圍，形成較為完善的“領袖兒童教育”操作體系、 策略、方法、模式、特色。策略二：組建小組化教育單位，實踐小組化教育方式“小組化教育單位與教育方
12、式”有利于兒童展示自我、張揚個性，發(fā)掘領 袖潛能。學校是領袖兒童成長的家園，班級組成的若干學習小組、若干社團，生 活服務中心的若干寢室、若干餐席、若干幫輔小組，都是兒童快樂學習生活的溫 馨家庭。眾多的小團隊中每名兒童都是主人， 人人參與小組策劃，人人為小組爭 光添彩。“小組化教育單位與教育方式”較好地培養(yǎng)了學生的責任意識、合作意 識和團隊精神，鍛煉并提升了學生組織、管理、協調能力。學校定期組織“領袖小組合作展示”活動，定期評選領袖小組，各類領袖兒童在團隊中脫穎而出。學校重視教師團隊發(fā)展與評價，工作室、年級組、備課 組、課題組是領袖兒童教育教學的基本職能單位，實踐中充分發(fā)揮工作室導師、 年級組長
13、、備課組長的引領、示范、督查功能，齊心協力共建優(yōu)秀工作室、優(yōu)秀 年級組、優(yōu)秀備課組，優(yōu)秀課題組，促成多元化領袖教師的成型。策略三：關注細節(jié)，堅實領袖兒童教育過程的每一步關注課堂教學過程的每一個細節(jié)，如課前準備是否充分、先學目標是否明 確、小組合作是否真實、有效、展示是否有具體方法等；關注學的常規(guī)、教的常 規(guī)、評的常規(guī)是否落實；關注研究過程是否圍繞“領袖兒童教育”目標等。細節(jié)決定成敗策略四：開放活動，拓寬領袖兒童教育視野 請進來，接受檢驗，傾聽不同的聲音，走出去，迎接挑戰(zhàn)，驗證領袖兒童教 育的可行性和它特有的優(yōu)勢。 近年參加市縣級課堂教學比武均獲得好名次。 學校 每學期組織的領袖兒童教育研討活動
14、，面向鎮(zhèn)內外開放，面向社會、家長開放， 邀請家長參與評價，贏得家長、社會、兄弟學校好評。老師在各項活動過程中有 一席之地，能有機會展現自己、歷練自己，能有空間發(fā)出自己的聲音，能在一個 全方位的過程中展現個體、 團隊。橫向交流， 我們站在不同角度審視領袖兒童教 育研究的發(fā)展優(yōu)勢，縮短差距，明確努力方向。策略五：優(yōu)化環(huán)境，煥發(fā)領袖兒童教育的生命活力 外樹形象，校園的每一個角落，每一塊墻壁，都在講述領袖兒童教育故事， 描繪領袖教育理念、目標、方法、措施、成果，每一名領袖兒童、每一個領袖小 組、每一位領袖教師、每一節(jié)領袖課堂都在校園里綻放光彩。內秀品格，領袖兒 童教育內涵、目標、操作標準深入學校每一名
15、教師，每一個學生，逐步深化師生 對領袖兒童教育的認同度。走進學校，你會感到濃郁的領袖兒童文化氣息撲面而 來。策略六：堅持學習，豐厚領袖兒童教育文化底蘊 開展共讀一本書、經典閱讀30本、圖書漂流、讀書沙龍、讀書征文、優(yōu)秀 學習博客評選等活動，激勵教師終身學習，終身進步。在班級開展經典誦讀、建 圖書角、親子閱讀等活動，打造書香校園，形成濃厚的學習氛圍，豐厚了領袖兒 童教育文化底蘊。三、領袖兒童教育的實踐成效與影響學校出版專著領袖兒童不是夢，記錄了學校特色發(fā)展的成長歷程 。領 袖兒童教育研究輻射學校生活服務、 課堂教學、活動課程、 教師專業(yè)成長的做法 為全縣開展的生本教育提供思路。1、學校真正意義上
16、的“學習領袖、活動領袖、生活領袖、自己的領袖”學 生占70%以上，“榜樣、優(yōu)秀、進步”領袖兒童群達到70%以上。學生對領袖兒 童內涵的認同度逐漸加深， 領袖潛質被激活喚醒。 校園里處處洋溢著領袖兒童文 化氣息。通過領袖小組的培養(yǎng)與評選，學生快樂自信、學有方法、不斷進步，逐 步優(yōu)秀，成為領袖學生，影響并改變了90%以上的學生，家長看到希望，看到孩 子健康美麗成長，家長滿意，社會放心2、近三年產生領袖課堂、 名課堂80余節(jié)，成熟“自主型、 學習型、主動型、 發(fā)展型”四大特色課堂50多個優(yōu)秀課例。教師在“領袖課堂新人評選” “導師走 在前領袖課堂展示”“最具潛質領袖教師課堂風采展示”等各個層次的活動
17、中展 現自我，超越自我，收獲精彩；300多篇優(yōu)秀案例、反思、論文、課件等在市級 以上獲獎；語文、數學、音樂、英語、品德、科學、信息、綜合實踐活動20余人次獲市縣級一二三等獎。20多篇論文、案例在市以上刊物發(fā)表。匯集課題文 集、優(yōu)秀反思文集、領袖兒童教育課堂策略研究文集等200多本；學生優(yōu)秀成果 集300余件。學生30多人次在各級各類活動中獲獎。3、領袖兒童教育研究課題獲湖北省教育廳授予的湖北省第六屆教育科研成 果三等獎。學校先后獲得“湖北省教學改革與創(chuàng)新先進單位”、 “襄陽市小學 課程改革實驗工作先進學?！?、“襄陽市中小學教師繼續(xù)教育校本培養(yǎng)示范學校 ” 等榮譽稱號。4、中國教師報來我校考察
18、兒童領袖力教育；湖北教育襄陽教育 專版、專題宣傳領袖兒童教育；領袖兒童教育教師團隊100%教師參與“外出拉 練”，在?？悼h實驗小學及10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學點開展聯誼教研、同課 異構活動20場次，將領袖兒童教育“三模小組化”教育思想遍及?？悼h。每期 一次領袖兒童教育課堂教學開放周活動，向全鎮(zhèn)開放、 向家長開放， 家長滿意率 達95%以上。四、領袖兒童教育的美好明天-“領袖兒童教育”與“領袖人生”1、“領袖潛質”在美麗的校園卓越生長 培養(yǎng)領袖兒童，不包辦，不強迫，而是尊重；不灌輸，不替代，而是喚醒； 不限制，不壓抑，而是鼓舞， 是發(fā)現每一個孩子的每一個領袖光點， 并動態(tài)放大； 培養(yǎng)領袖兒童， 給適宜學生生長的一片沃土、 自由呼吸的空氣， 讓領袖素質在領 袖兒童教育和諧、真誠、健康、優(yōu)雅的環(huán)境中萌芽、生長，領袖氣質更加溫文爾 雅，活潑自信，博學多才。2、為兒童開辟“綠色生長通道”“我有多大能力學校給我多大舞臺。 ”我們給學生、 老師搭建領袖潛質生長 的平臺，讓師生的領袖潛質得到開發(fā)。 領袖兒童的夢想有多大我們就給他們多大 的舞臺，凡
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