教育隨筆：用愛對待每一位孩子

1、用愛對待每一位孩子時間過的真快進幼兒園工作馬上到兩年了， 記得剛參加工作走上 三尺講臺的時候很猶豫我不知道我該怎么教育站在我面前那一群天 真活潑的孩子，于是我刻苦鉆研全身心投入我的工作， 轉(zhuǎn)眼十年過去 了我對我的工作正游刃有余的時候我進入了我現(xiàn)在的崗位“幼兒教 師”這是一份很神圣的職業(yè)因為面對的是一群最天真最純潔會偶爾叫 你“媽媽”的人。我很迷茫我該怎么來履行我的責(zé)任， 從當(dāng)初的迷茫 到現(xiàn)在的得心應(yīng)手我成長了，因為我用媽媽般的愛融入了孩子們， 看 著孩子們一天一天的長大我很欣慰我愛的職業(yè)更愛我的所有孩子。記得高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何

2、一種愛都無法比擬的，因為這 種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是 無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個孩 子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈 熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的 推動作用。幼兒教育的對象都是 3-7 歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩 苗，需要“園丁”的呵護和培養(yǎng)，這時就需要教師用似春雨般的愛去 滋潤，似春陽般的愛去熏陶， 這對正處于個性和道德品質(zhì)形成的萌芽 時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認(rèn)識愛，學(xué)會愛。

3、因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。一、愛是一種交流。用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的 教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑 斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛 孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實意地交朋友， 使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動 時，小輝跑來問我：“劉老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰 ??？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然子翼大聲說道：“老

4、師是老師， 老師不是朋友， 要是朋友， 她為什么不和我們一起 玩？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何 是好，這時峰峰跑來拉我手，說道：“老師，我們一起去玩吧！ ”說 完，我看著孩子那期盼的眼光，我走過去跟他們一起玩以來，看到孩 子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不 可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那 次后我和孩子們的心走的更近了， 他們和我的感情更深了，于是我常 常以朋友的身份和他們交流，引導(dǎo)他們正確的和朋友相處， 在一次次 感情的交流中， 萌發(fā)他們愛的情感，認(rèn)識朋友間的友愛。同時也讓我 感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留

5、下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團結(jié)友愛，互幫互助 的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學(xué)習(xí)、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感 受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴(yán)重。我 嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安 靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老 師的嗓子都啞了！ ”頓時整個教室安靜了下來， 孩子們都在自己的座 位上端正地坐好， 安靜地看著我。當(dāng)我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時 又有小朋友舉

6、手提議：“老師，我們今天學(xué)唱歌吧！你彈琴我們能自 己跟著琴聲學(xué)，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說 話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道 關(guān)心我！ 休息時有一位孩子還主動給我接了一杯水， 說：“老師喝吧！ 喝了你的嗓子就會好了！ ”在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是 一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時， 就會激起 孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。二、愛是一種體驗。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師

7、，要對每一個 學(xué)生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。 當(dāng)孩子拖著鼻 涕走到我面前時， 我會親手用紙巾將他擦拭干凈； 當(dāng)孩子離開父母哇 哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他， 給他溫暖給他安慰我用我的 行動表達(dá)著我的愛意，一個不經(jīng)意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子 感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應(yīng)用行動榜樣影 響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認(rèn)識感知世界，通過自己的行動來認(rèn)識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是 孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？ 是我們每位老師的鏡子?！逼鋵崳覀兤綍r的一言一行已

8、經(jīng)潛移默化 地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時，當(dāng)你的言行沒有為人師表 時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！ ”于是，我在孩子們面前 非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接， 主 動說“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開時我也總會說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會輕輕的移動板凳， 輕輕的坐下，這時 我也會要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時，我也 總會說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以 往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰 愛勞動？講衛(wèi)生？誰守紀(jì)律？誰講

9、文明？誰就餐文明不挑食等 我都時時關(guān)注，時時表揚給予肯定，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和 進步，并做出評議，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小 朋友友好同時，也會對做的好的幼兒提出新的要求。 幼兒在這種 環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點， 主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了在幼兒學(xué)習(xí)過程中我也不忘時時把愛融進學(xué)習(xí)里。 我把煩瑣的管 變?yōu)閷⒆拥睦斫夂托湃?。把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ挕?把 過于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界 的一切。記得，在一次主題活動中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問題，他們會問出很多千奇百怪的問題， 我會耐心的回答，實在回答不上來

10、的我會查找資料，爭取讓孩子理解。三、愛是理解和尊重。作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能 夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當(dāng)孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手游戲時最好的伙伴最真誠的朋 友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、 一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態(tài)度，一顆充滿的愛 心教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈?，F(xiàn)實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他 們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法， 結(jié)果事 與愿違，

11、遭到孩子的反對，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵 幼兒，讓他們自己做自己的事， 同時也讓他們幫助別人做一些事。我 班制定的“值日生”制度正是針對此而設(shè)的，即每天安排兩個幼兒 維持班級紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級的簡單事務(wù)，女口：分發(fā)碗勺每個幼兒都 有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會了做一些簡單的事務(wù)，變的熱愛集體、熱愛 勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權(quán)， 使幼兒沒有獨立思考 的機會，久而久之，幼兒就會出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆

12、反心 理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。 成人應(yīng)該重視孩子的 想法，不應(yīng)用成人的看法去評價孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是 一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所 謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來分析事 物合不合理， 而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛、自己喜不喜歡。 他們往往憑借這種臆想或即興、 奇異的想法看事物，因而他們眼中的 事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在 我初為人師時， 那時的我沒有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗， 有的只是一顆熱 愛這份事業(yè)，熱愛孩子們的心。當(dāng)時在大班實習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調(diào)皮

13、、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩 子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才 是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫時，我發(fā)現(xiàn)我們班的梅 梅畫了一幅很美的圖畫， 可是他畫的海水卻是紅通通的， 雖然以前在 書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“梅梅，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？” 梅梅見我沒有責(zé) 備他的意思，便大膽地說：“劉老師，傍晚了，太陽照在海里，海水 就是紅紅的呀?！编蓿瓉硎沁@樣我微笑地點點頭。事后我想，如果當(dāng)時我沒有問清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所 以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個幼兒都是 等待開墾的金礦，每個孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師 道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴(yán)的法 官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。讓我們用愛去對待我