2012年8月小學二年級班主任工作總結范文2

1、2012年 8 月小學二年級班主任工作總結范文 2 老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止 不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素， 是教育學生的常規(guī)方法。 恰當使用，能指點迷津，啟迪心智。 但事物總是辨證的。 直來直去，直言不諱形容一個人心底坦蕩，待人真誠，常常被認 為是一個人的優(yōu)點，即使對對方有所冒犯， 也會因為良藥苦口利于病， 忠言逆耳利于行而得到諒解。 可直言并非處處適用， 事事可行， 如在批評的時候如果使用不當， 不但達不到教育的目的，反而可能引起教師與學生之間的隔閡產生。 真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，不是批評 者廣施威風，使被批評者無地自容，而

2、是在于培養(yǎng)學生的尊嚴感，激 發(fā)學生上進心，促使學生道德上的自勉。 因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術，更是一門 科學，本文試以自己的教學實踐， 淺談如何讓學生在微笑中接受批評。 本人認為教育必須以關心、愛護學生為出發(fā)點，以學生身心健康 發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批評既然是教育人的 一種手段也應如此。 批評不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生 更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。 批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂 意接受。 記得有一次放中午學，我跟班里幾個同學準備穿過馬路，

3、這時， 林鍵濱看見媽媽在對面的店里買東西，一時興奮，竟忘了看馬路直奔 而來的車輛，正想橫過馬路，這時有一輛小車急速駛來，我一看情況 不妙，趕緊沖過去拉住他的衣服，把他拉回了馬路邊。 我心有余悸地對林鍵濱說：怎么搞的 ?太危險了，差點嚇死我 ! 來， 拉著我的手，我們一起過去。 孩子感激地一笑，乖乖地由我護送到對面。 老師的關懷猶如春風深深感染了學生，收到的當然是令人滿意的 教育效果。 情感投入的批評很有說服力。 古人云：感人心者，莫先乎情。 老師只有像對待自己的孩子、 朋友那樣， 懷有真誠、 理解、尊重、 信任和愛護學生， 才能使學生親近、 信任教師， 和盤托出心底的秘密， 心悅誠服地接受教師

4、的批評和指點。 對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到 別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。 長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有 時甚至與老師對抗。 碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。 滿含期待的批評，往往收到奇效。 我們班有一名學生張會發(fā)。 經常不寫作業(yè)，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對老師的批 評一副不以為然的樣子，還常與老師講理，在班上造成不良影響。 這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。 為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是 心平

5、氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。 他看到我對他不討厭，不嫌棄。 而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁 繩套住了這匹不馴服的小馬。 在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規(guī)范的正軌，在學習生活 多方面關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變?yōu)樽约?的道德情感。 現在，這匹小馬懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中 有他人了，在行為上能用小學生守則來約束自己。 學生有缺點、錯誤時，我認為不要使用侮辱性語言，不能當眾訓 斥。 如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于 老師說話的具體內容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的教育 我覺得，適當使用沉默比直接

6、訓斥更能起到教育學生的作用。12 記得我班有一個學生楊安民，為人誠實，雖不善言辭，卻能與同 學融洽相處，學習勤奮，是老師心目中的乖孩子。 有一天課間活動，楊安民同學跟幾個同學在走道追逐打鬧時被文 明監(jiān)督員抓到了。 當文明監(jiān)督員要登記他的名字時，有意把自己說成是二 (3)班的同 學。 剛好被二 (3)的同學聽到了。 當時，對他這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發(fā)沖冠，難道他 每次犯錯都駕禍給別班的嗎 ?我正想對他狠狠地訓斥一通，可當我嚴厲 的目光和他的目光相遇時，發(fā)現他臉紅了，并悄悄地低下了頭。 這時，我極力控制自己的情緒，把他請到一處跟他談了起來。 當我問他為什么這樣做的時候，他開始吱吱嗚嗚地說是不小心說 錯的。 后來我告訴他誠實的孩子最快樂，最后他向我敞開了心扉，道出