208小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門依照教育方針頒布的具有綱領(lǐng)性的 文件，明確規(guī)定了小學(xué)語文教材的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。它在“課程 目標(biāo)” 中明確指出小學(xué)生 “具有獨(dú)立閱讀的能力， 學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。 有較為豐富的積 累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。 ”閱讀是人獲得知識的一種最基 本、最重要的途徑。 閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)， 包括對撼文章感知、 理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機(jī)、興趣、情感、意志和個 性。閱讀能力有以下要素 :1、認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般包括對文

2、字符號 的感知與辨識能力、識字量和認(rèn)讀速度。它是以一定的識字量為基礎(chǔ)的。2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標(biāo)，包括 :文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重 要內(nèi)容的功能的理解、 文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解、 作者觀點(diǎn)、 思想的理解。 3、鑒賞能力。 文學(xué)的鑒賞能力是對文學(xué)的欣賞和評價能力。4、評價能力。是指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評判的能力。5、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學(xué)到的知識加以運(yùn)用的能力。6、閱讀技巧。 包括朗讀技能、 默讀技能、 速讀技能、良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力，活用能力和閱讀技巧。 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀

3、能力認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。 一般包括對文字符號的感知與辨識能力、 識字量和認(rèn)讀速 度。它是以一定的識字量為基礎(chǔ)的。 新課標(biāo)對小學(xué)語文各年級段的認(rèn)讀都提出明確的量化 要求：第一學(xué)段“認(rèn)識常用漢字 1600（ 1800）個左右，其中 800（ 1000）個左右會寫。 ” “學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)， ”“學(xué)習(xí)獨(dú) 立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。 ”第二學(xué)段“累計認(rèn)識常用漢字 2500 個，其中 1800 個左右會寫。 能用部首查字法查字典 ， 會使用字典、詞典，有初 步的獨(dú)立識字能力。第三學(xué)段 有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢

4、字 3000 個，其中 2500 個左右會寫。 由此我們可以發(fā)現(xiàn)三個學(xué)段對識字能力的要求是螺旋上升， 相互聯(lián)系的。 不同的， 第一段的 要求借助漢語拼音認(rèn)讀，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，認(rèn)識 1600 個字左右。第二段有初步的獨(dú)立識字意 識累計識字 2500 個字左右。第三段要求有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，累計識字 3000 個字左 右。對識字要求的不斷提高， 識字?jǐn)?shù)量的不斷增加是為了解決在閱讀中識字的難題， 為理解 閱讀做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力就必須先讓學(xué)生掌握兩種識字的方法：1、漢語拼音識字 中國漢字是古老的表意文字， 它與表音文字最大的不同在于： 只看到字形讀不出音。 中國文 化又是漢字文化，所以學(xué)生必

5、須先掌握漢語拼音的拼讀去識記生字，由字組詞，由詞連句， 由句成篇。 第一學(xué)段的語文教學(xué)就先從漢語拼音的教學(xué)開始。 在學(xué)習(xí)的同時通過各種形式進(jìn) 行鞏固：隨文認(rèn)讀，生活認(rèn)讀，游戲認(rèn)讀等等。 以至于形成一種能力： 看到音節(jié)，讀出漢字， 然后與自己的思維詞庫形成對應(yīng)，達(dá)到理解字、詞、 意，才能為正確深刻的閱讀理解奠定基 礎(chǔ)。2、查字典識字。 有人做過統(tǒng)計 :一個人只要能掌握 3000 個左右的漢字， 就能閱讀毛澤東選集。 可事實上人們 的閱讀和生活總會遇到讀不了音、 明不了意的字， 這就要培養(yǎng)學(xué)生另一種認(rèn)讀能力： 查字典 識字。新課標(biāo)要求小學(xué)一年級學(xué)習(xí)并掌握音序查字法，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握部首查字法，

6、 讓學(xué)生盡早接觸識記漢字的各種方法， 為學(xué)生的自主閱讀掃清障礙。 針對學(xué)生對新事物興趣 濃厚而教材又全部注音的特點(diǎn)， 老師鼓勵學(xué)生在接觸課外讀物時遇到陌生的字使用查字典的方法進(jìn)行順利的閱讀。 第二、 三學(xué)段學(xué)生查字典的目的不僅是讀準(zhǔn)音更注重明意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有查字典的習(xí)慣， 更應(yīng)有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個字的多種意項。這下語言文字的點(diǎn)滴積累，為閱讀理解和體驗做了準(zhǔn)備。學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)不僅是正確的認(rèn)讀漢字， 更重要的是嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真讀書， 讀準(zhǔn)字音， 不多字、不漏字。培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，一字不漏朗讀是得花大氣力的。開始時，來不得半點(diǎn) 馬虎。從一年級開始，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情

7、地朗讀課文。第一冊課文的特點(diǎn) 是篇幅短小， 一篇文章只有幾句話。 一年級小學(xué)生記憶力很強(qiáng)， 他們往往只要聽老師或同學(xué) 讀就能隨聲附和地讀起來，讀著讀著也能把課文讀得流利。但是， 由于沒有認(rèn)真讀書， 課文 里的字卻不一定都認(rèn)識，這樣讀書，好比“小和尚念經(jīng)，有口無心” 。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真 真看書朗讀的習(xí)慣，首先要學(xué)生做到正確地讀。讀“準(zhǔn)”就是每個字讀準(zhǔn)確，每個詞、每句 話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復(fù)。第一學(xué)期開學(xué)初，讓學(xué)生用手指點(diǎn)著字邊 讀邊想，逐字逐字地認(rèn)清、讀準(zhǔn)。訓(xùn)練一階段后，就不要再讓他們用手指點(diǎn)著讀，而是要他 們“眼看口讀心想”了。這樣的朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生體會詞是由幾個字組

8、成的，幾個詞連 在一起組成句子。在學(xué)課文時，要讓學(xué)生體會幾個句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、 讀句、讀文章的時候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。遇到學(xué) 生讀錯、漏字、添字、重復(fù)字句時，一定要求學(xué)生加以糾正，直到讀正確為止。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力 閱讀理解能力是閱讀能力的一個重要指標(biāo)，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內(nèi)容的功能的理解、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解、 作者觀點(diǎn)、思想的理解。 新課標(biāo)要 求小學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力， 學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。 有較為豐富的積累和良好的語感， 注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。 ”一、激發(fā)閱讀理解興趣興趣是最好

9、的老師， 是人們從事任何活動的動力。 我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過 “知之 者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意 做，才能夠做好。有舊時說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學(xué) 生有了閱讀興趣， 才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。 而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣， 除了 靠挖掘教材本身的感染力， 還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問、 啟發(fā)性語言的誘惑力來 實現(xiàn)。1 談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書（現(xiàn)身說法激共鳴） 在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組 織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)

10、身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng) 烈的閱讀欲望。 同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、 欣賞； 講述名人 讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書 本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。2 利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀（有的放矢調(diào)積極性） 在教學(xué)過程中， 教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、 科學(xué)家的成才之道， 以榜樣的力量激發(fā)學(xué) 生課外閱讀的興趣。 因為古往今來， 凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié) 果。還可以利用學(xué)生身邊熟悉優(yōu)秀人勤奮讀書的事例， 有計劃性組織讀書交流， 讀書分享的 形式調(diào)

11、動學(xué)生閱讀和閱讀深入的積極性和好勝心，從而精進(jìn)行有深度的閱讀。 3/發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀 在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽， 尤其是從小就伴著奶奶的童謠、 媽媽的童話長大的孩子， 一聽到老師說要講故事， 個個精神 抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲 講，被激化， 被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。 正當(dāng)孩 子們津津垂聽、 情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情 節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事， 請自讀原文。此時教師不失時機(jī)地向?qū)W生

12、推薦 出相關(guān)的讀物。二、利用課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解 “教材是語文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。 ”（趙景瑞：探索語文教學(xué)的真諦） 教材中的課文篇數(shù)雖然有限， 但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主 要窗口。 現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作， 文質(zhì)兼美， 屬于經(jīng)典作 品，有一定的蘊(yùn)涵和深度， 經(jīng)得起吟詠和品味； 教材中還有一些極具時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識的 作品， 這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。 在閱讀教學(xué)中， 我們憑借它可以對學(xué)生滲 透思想教育； 憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識， 進(jìn)行知識的積累； 憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的 閱讀技能； 憑借它可

13、以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感； 憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 總之，上 好課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。1、抓住課題進(jìn)行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。 課題是文章表情達(dá)意的眼睛， 教會學(xué)生理解題意， 對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容， 掌握中心思想 有很大幫助。 如在學(xué)習(xí)裝滿昆蟲的衣袋一文時， 我是這樣啟發(fā)學(xué)生審題的： 課題中誰的衣 袋里裝滿昆蟲？他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，就能緊緊圍繞這兩個問題展開思考，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。在教學(xué)中， 通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生辨析課題， 抓住重點(diǎn)，使學(xué)生既掌握了文章的思路和中心，又 學(xué)到了一種基本的讀書方法，閱讀能

14、力也得到了培養(yǎng)和提高。（1）力求理解2、引導(dǎo)學(xué)生讀書時，抓住重點(diǎn)詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題， 讓學(xué)生帶著問題讀課文， 從課文中找出相關(guān)的詞語、 句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容， 培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。 如黃果樹瀑布一文， 主要描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美， 表現(xiàn)了 大自然的無限生機(jī)對人的性情的陶冶。 在教學(xué)這篇課文時， 我采用以讀代講的方法， 讓學(xué)生 帶著問題， 從讀中去理解、 感受。比如我先讓學(xué)生圍繞黃果樹瀑布， 真是一部大自然的杰作！ 這一中心句深入讀書。 先從二、 三、四、六自然段中找到描寫聲音的句子，

15、抓住嘩嘩、 喧囂、 大合奏、雷聲轟鳴等詞語領(lǐng)略瀑布聲音的壯美；再從二、 四、六自然段中畫出描寫瀑布形態(tài) 的句子，抓住重點(diǎn)詞語寬幅白練銀雨灑金街等詞語來感受瀑布的雄壯氣勢和詩意美。 在平時教學(xué)過程中， 我也很注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行比較， 體會人物的思想感情， 我覺 得這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。 如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一夜的工作這篇課文時， 我 讓學(xué)生抓住一張、兩把、 一盞、 如此而已，這樣極其簡單的擺設(shè)與高大的宮殿式的房子進(jìn)行 對比， 來說明周總理的生活極其簡樸； 把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對比； 把工作非常勞 苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學(xué)生就能深刻體會到周總理的偉大。3

16、、抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。 著名教育家葉圣陶說過： “文章有思路，遵路識斯真。 ”意思是每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路， 遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質(zhì)。 可見理清思路對閱讀多么重要。 讀書應(yīng)當(dāng) 邊讀邊想， 力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本原理， 閱讀時， 應(yīng)當(dāng)每看一段就想一 想，把道理弄懂；在全文讀完之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便 從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題， 讓學(xué)生帶著問題去默讀， 這樣做， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 如

17、在教艾滋病小斗士這篇課 文時， 為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容， 我精心設(shè)計了幾道思考題： 找出描寫恩科西身世遭遇的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？恩科西說了哪些話？為什么稱恩科西是艾滋病 小斗士？讀了課文， 小恩科西給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論， 學(xué)生很快就能清楚， 課文主要刻畫了一個堅強(qiáng)勇敢、 不屈不撓的少年形象。4、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學(xué)中， 把情感帶入教與學(xué)的活動之中， 創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境， 讓學(xué)生積極主動 地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)桂林山水這篇課文時， 我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程， 讓學(xué)生通過腦、 眼、

18、口、 耳等器官活動， 把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、 體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的靜、清、綠這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行 描述漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江。接著播 放歌曲讓我們蕩起雙漿， 學(xué)生在聲畫的作用下入境了。 這時我輕聲問道： 你感覺到了什么？ 學(xué)生齊讀：漓江的水真靜?。〗又以賳枺耗銈兛吹搅耸裁?？學(xué)生再讀：漓江的水真清啊！ （清加重了語氣） 。讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水真綠?。?（綠字讀得響亮而飽滿） 。 最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。 這種讀的訓(xùn)練不僅有層次， 而且有質(zhì)量， 在身臨其境中

19、 訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。5/要求學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考。教師要把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書跟思考、 提問結(jié)合起來， 引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書加深對課文內(nèi)容 的理解。要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習(xí)慣。 開始培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題的習(xí)慣 時，必定會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，自己不認(rèn)真思考，就把問題提出來，要求別 人幫忙解決。其實， 學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問必須自己要先想辦法解決。當(dāng)然，不是所 有的問題學(xué)生都能自己解決的。 有的問題經(jīng)過努力仍舊解決不了， 或?qū)ψ约旱目捶ㄊ欠裾_ 沒有把握時，還是應(yīng)該提出來， 供大家一起討論。 在提出問題展開討論的時候，要求學(xué)生注 意養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人

20、發(fā)言的習(xí)慣。 聽別人發(fā)言時， 要問問自己， 他的意思自己同意嗎？對在 哪里，不對在哪里？如何修改自己的意見。三、輔導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀加深對閱讀的理解 新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。 “提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好 書，讀整本書。 ”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。一個小學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總 量應(yīng)不少于 100 萬字。 課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展， 一方面， 課堂上所學(xué)的新知識往 往需要課外閱讀的配合來加深理解， 另一方面， 課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以 運(yùn)用，作為知識的運(yùn)用和技能

21、和檢驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “少數(shù)語文水平較好的學(xué)生， 你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。 ”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助 學(xué)生開闊視野， 豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著 極大的作用。廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。 語文教學(xué)中有課內(nèi)、 課外閱讀， 課內(nèi)閱讀 是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)，課外閱讀是繼續(xù)、是擴(kuò)大。在課內(nèi)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌 握有效的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為課外語文學(xué)習(xí)提供舉一反三的規(guī)律性指導(dǎo)。1、擴(kuò)展閱讀，多實踐，提高學(xué)生語文綜合能力。每課書教完后，我都要找來與課文有關(guān)的 材料為學(xué)生擴(kuò)展閱讀，讓他們擴(kuò)大閱讀

22、量。讓學(xué)生有新的感受、新的體驗，除此之外，還上 網(wǎng)查閱資料，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。曾下載文章安徒生童話、湯姆索亞歷險記、小學(xué)生生優(yōu)秀 作文。通過多讀，提高了學(xué)生的欣賞水平，也使學(xué)生的思想逐漸變得深邃了。2、多讀多背，使學(xué)生積累更多的知識。我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過， 他二十年代在北大讀書時， 教他們莎士比亞的一位 外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了 莎翁戲詞的妙處了。 可見讀，在語文學(xué)習(xí)中是很重要的。 葉圣陶先生多次重申“要養(yǎng)成閱讀 的習(xí)慣，非多讀不可” ，在他的精讀指導(dǎo)舉隅一文中，力推“吟誦” 。正如詩圣杜甫所云“讀 書破萬卷，下筆如有神”

23、。在教學(xué)中，注意多讀書。在教百合花一文中，為了體會通訊員的 性格特征， 我讓學(xué)生默讀課文劃出表現(xiàn)通訊員性格特征的語句， 學(xué)生找到后， 反復(fù)朗讀體會 通訊員的性格特征， 體會描寫好在哪，以后怎樣借鑒寫法，也寫出這樣精彩的作品。由于注 意朗讀和體會，學(xué)生明確了寫人物性格特征的寫法。3 指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀結(jié)合，提高課外閱讀效益。時間就是生命，效率就是金錢。有了閱讀的興趣，不掌握進(jìn)行閱讀的方法還是不行。 在培 養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時， 教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法， 提高課外閱讀的效益。 在進(jìn)行 閱讀課文教學(xué)時，我教給學(xué)生四種學(xué)習(xí)方法： 初讀、細(xì)讀、精讀和熟讀所謂的初讀是指讓學(xué) 生初讀全文， 感

24、知全文， 對課文有一個總體認(rèn)識， 形成一個初步的整體印象。 在這一階段里， 注意引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊在課文里做上一些記號 （如：用橫線畫出新生字詞， 用曲線畫出中心、 段落大意，用別的符號畫出不理解的詞，并在一些不懂的詞語旁邊注釋） 。細(xì)讀是指學(xué)生對 課文內(nèi)容的理解階段， 是整個閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。 讓學(xué)生按段進(jìn)行自學(xué)， 歸納出各段的段 意。精讀是讓學(xué)生在初讀課文對課文有一個整體印象的基礎(chǔ)上， 根據(jù)課文要求， 深入理解課 文，了解作者的寫作意圖，所要表達(dá)的精神內(nèi)涵， 學(xué)習(xí)作者的寫作方法。要鞏固新學(xué)知識就 需要用到熟讀這一方法了，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜 合訓(xùn)練。 實

25、際上也就是讓學(xué)生把這一節(jié)課里學(xué)到的知識加以運(yùn)用， 從而鞏固了學(xué)生課文的理 解，也從根本上提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。 當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量， 閱讀能力漸漸有 所提高后， 接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來。 略讀翻閱報刊可采用版面、讀標(biāo)題、 讀導(dǎo) 語、讀摘要的方法， 迅速了解作品的大意， 獲取自己所需要的材料和信息。 精讀對一些名著、 佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細(xì)地研究，及時地寫出自己的心得體會。 教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息，以適應(yīng) 21 世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。 21 世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng) 該把篩選信息、

26、 概括重點(diǎn)等作為訓(xùn)練把手， 把培養(yǎng)判斷、 選擇和處理語言信息的能力放到閱 讀教學(xué)的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、 韓雪屏先生研究，新世紀(jì)，人們必須迎接三個 挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)； 二是成幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接 受能力的挑戰(zhàn)；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,電腦進(jìn)入普通大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度 ,擴(kuò)大 學(xué)生的閱讀面 ,使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢在必行。要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查 閱有關(guān)的書評，幫助學(xué)生多方面、多角

27、度把握作品，深化認(rèn)識。閱讀技巧 閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué) 生的認(rèn)讀能力、理解能力，活用能力和閱讀技巧。學(xué)習(xí)有感情的朗讀文章 閱讀是手、 眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的 基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽， 這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。 學(xué)生在進(jìn)行閱讀時， 有時逐個破 譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程， 從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測、期待的外在 表現(xiàn)，可以活躍學(xué)生的直覺思維。 有了速讀做基礎(chǔ)， 廣覽也就好辦了。 廣泛瀏覽、 轉(zhuǎn)益

28、多師， 能拓展學(xué)生閱讀范圍，擴(kuò)大其視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語 感圖式。從而為培養(yǎng)學(xué)生語文能力創(chuàng)建語感橋梁。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直 覺體悟語言的一個基本方式。 吟詠誦讀可以感悟文章真諦， 在不經(jīng)意間對語言那種抑揚(yáng)頓挫 的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進(jìn)入這樣一個美妙的境界。 1、聯(lián)系生活，獲得語感。生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活知識經(jīng)驗、自然風(fēng)物知 識經(jīng)驗和人生社會知識經(jīng)驗等的體驗， 沒有這種體驗， 語感培養(yǎng)就是蒼白的， 沒有生命力和 表現(xiàn)力的。學(xué)生要多接觸生活、多觀察、多體驗、積累

29、生活經(jīng)驗中的語言材料；教師要引導(dǎo) 學(xué)生積極聯(lián)系生活實踐， 回憶生活經(jīng)歷， 喚起有關(guān)表象， 進(jìn)行有關(guān)聯(lián)想和想象，從中體味言 語所構(gòu)成的情景， 領(lǐng)會其中蘊(yùn)涵的思想感情， 獲得準(zhǔn)確的語感。 如，我在教學(xué)月光曲一課時， 充分利用體驗朗讀， 培養(yǎng)學(xué)生語感， 達(dá)到了很好的效果。 在學(xué)生初讀課文了解大體內(nèi)容以后， 我啟發(fā)說：“同學(xué)們，月光曲的譜寫過程是多么感人??！快讀一讀，把文中的貝多芬'換 成我'，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達(dá)出來！ ”學(xué)生們好奇地捧起課本，如饑似渴地 朗讀起來。 他們不知不覺進(jìn)入文本， 真正把自己和文本的人物融為一體， 細(xì)膩的情感如涓涓 細(xì)流汩汩涌出。當(dāng)讀到“盲姑娘渴

30、望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥： 我不過隨便說說罷了。 '”一段時，有的同學(xué)動情地說： “多么善良的姑娘啊，她是那么通 情達(dá)理、善解人意。 ”有的學(xué)生說：“真沒想到在這個偏僻的小鎮(zhèn)上， 依然有人那么喜歡我的 音樂。她雖然窮，但我一定要滿足她的愿望， 親自為彈奏。一曲?！碑?dāng)學(xué)生讀到“貝多芬 推開門前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”時，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲是出自她的手嗎？她真是身強(qiáng)志堅?。∵@不正反映了貝多芬對盲姑娘的同情、關(guān)愛，反映了盲姑娘堅強(qiáng)、善良的品性嗎？ 2、誦讀體味，形成語感。要養(yǎng)成反復(fù)誦讀，潛心揣摩的習(xí)慣

31、。要在充分讀的過程中整體感 知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶。 當(dāng)今語言學(xué)習(xí)缺乏充分的 朗讀訓(xùn)練， 朗讀的時間， 次數(shù)太少， 這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課 文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作 者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。 例如我在教朱自清的匆匆一文時， 給學(xué)生充足 的時間去朗讀， 達(dá)到熟讀成誦。 然后讓學(xué)生說說讀課文后的體會， 如果體會不深刻，再讓學(xué) 生大聲朗讀課文體會情感。 最后再有感情地朗讀課文， 把作者的情趣意旨通過富有情感的誦 讀表現(xiàn)出來。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語言之

32、美，正是培養(yǎng)語感的過程。 那么，熟讀成誦的文章，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由 感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強(qiáng)了，語感也就 具備了。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心去默讀、理解。 新課標(biāo)對小學(xué)階段默讀的要求也是逐步提高的： 第一學(xué)段要求學(xué)習(xí)用普通話正確、 流利、 有 感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段要求初步學(xué)會默讀。做到不出聲、不指讀 ， 能對課文中不理解的地方提出疑問。 第三學(xué)段則要求默讀有一定的速度， 默讀一般讀物每分鐘不 少于 300 字。 一般說來， 經(jīng)過第一學(xué)年的嚴(yán)格訓(xùn)練以后，學(xué)生就能初步養(yǎng)成認(rèn)真踏實、一絲 不茍的讀書習(xí)慣，具有一定的朗讀能力了。在這個基礎(chǔ)上，便開始進(jìn)行默讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。要求學(xué)生默讀時用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出 聲，不動嘴。開始訓(xùn)練時，學(xué)生會感到不習(xí)慣，他們有的會輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇 在動，實際上仍舊是“朗讀” ，教師要隨時提醒，隨時糾正