課程體系建設

1、 所謂所謂“雙元制雙元制”，是一種由培訓企業(yè)和職業(yè)學校雙方在國家，是一種由培訓企業(yè)和職業(yè)學校雙方在國家法律制度的保障下，分工培養(yǎng)技術工人的職業(yè)培訓體系。它以企法律制度的保障下，分工培養(yǎng)技術工人的職業(yè)培訓體系。它以企業(yè)的實踐培訓為主，以部分時間在職業(yè)學校的理論教學為輔。業(yè)的實踐培訓為主，以部分時間在職業(yè)學校的理論教學為輔。其優(yōu)勢在于受訓者可以直接掌握最新的理念，最新的技術和其優(yōu)勢在于受訓者可以直接掌握最新的理念，最新的技術和最新的方法；可以向掌握最新技術和信息的師傅學習，還可以立最新的方法；可以向掌握最新技術和信息的師傅學習，還可以立即把書本上和實驗室中所學到的知識運用到實際環(huán)境之中。即把書本上

2、和實驗室中所學到的知識運用到實際環(huán)境之中。 不足之處是雇主只能在狹窄范圍內培訓學員，而不能在大范不足之處是雇主只能在狹窄范圍內培訓學員，而不能在大范圍內教育學員。培訓的學員由于非常專業(yè)，一旦換到別的職業(yè)，圍內教育學員。培訓的學員由于非常專業(yè)，一旦換到別的職業(yè)，或隨著技術和消費者口味變化要求重新界定自己的職業(yè)時，他們或隨著技術和消費者口味變化要求重新界定自己的職業(yè)時，他們就難以適應。就難以適應。 “工讀學校工讀學校”是是 將學校和工作結合在一起。學生的工作經歷將學校和工作結合在一起。學生的工作經歷從從7歲就開始了。每年，瑞典學生要在不同的工作場所花上一歲就開始了。每年，瑞典學生要在不同的工作場所

3、花上一到幾周時間體驗生活。同時企業(yè)也去學校講述他們的行業(yè)以及到幾周時間體驗生活。同時企業(yè)也去學校講述他們的行業(yè)以及他們可提供的職業(yè)。到了他們可提供的職業(yè)。到了16歲，瑞典學生從歲，瑞典學生從27個個“行業(yè)行業(yè)”或學或學習課程中選擇一個作為他在中學的學習內容。習課程中選擇一個作為他在中學的學習內容。 對對75不打算上大學的瑞典學生來講，他們在第一和第不打算上大學的瑞典學生來講，他們在第一和第二年中的二年中的1020和第三年中的和第三年中的60的時間都花在工廠里。的時間都花在工廠里。經過這三年的學習，學生的視野從對一個廣闊的產業(yè)群的職業(yè)經過這三年的學習，學生的視野從對一個廣闊的產業(yè)群的職業(yè)要求的了

4、解，縮小到對某個具體工作類別的高技能的培養(yǎng)。要求的了解，縮小到對某個具體工作類別的高技能的培養(yǎng)。 學生的訓練課程采用模塊結構的方法。該方法為不同的職學生的訓練課程采用模塊結構的方法。該方法為不同的職業(yè)設立了一套共同的課程板塊或模塊。什么時候想要改變職業(yè)，業(yè)設立了一套共同的課程板塊或模塊。什么時候想要改變職業(yè)，只要他們已通過了這些模塊訓練，他們就不必再重新學習。只要他們已通過了這些模塊訓練，他們就不必再重新學習。 “教學工廠教學工廠”并不是我們認為傳統(tǒng)意義上的教學實習工廠，而并不是我們認為傳統(tǒng)意義上的教學實習工廠，而是把教學和工廠緊密地結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生是把教學和工廠緊密地結合

5、起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的學習環(huán)境，讓學生通過真實的生產和實際的項目設計，一個工廠的學習環(huán)境，讓學生通過真實的生產和實際的項目設計，學到實際的知識和技能。學到實際的知識和技能。 具體做法是學校從生產廠家承攬工業(yè)生產項目作為學生畢業(yè)具體做法是學校從生產廠家承攬工業(yè)生產項目作為學生畢業(yè)設計的課題。生產廠家以提供或借用的方式在學校裝備一個完全設計的課題。生產廠家以提供或借用的方式在學校裝備一個完全與實際工廠一樣的生產車間，學生在教師（組織項目并講課）和與實際工廠一樣的生產車間，學生在教師（組織項目并講課）和工人師傅的指導和訓練下進行實際生產操作。在操作中不但能鞏工人師傅的指導和訓練下

6、進行實際生產操作。在操作中不但能鞏固所學的理論知識，更重要的是通過實際生產學會了未來上崗所固所學的理論知識，更重要的是通過實際生產學會了未來上崗所必須掌握的基本技能?？梢哉f真正做到了必須掌握的基本技能。可以說真正做到了“學以致用學以致用”。學生所。學生所做的項目是企業(yè)當前最需要開發(fā)的實際項目，學生在做的項目是企業(yè)當前最需要開發(fā)的實際項目，學生在“教學工廠教學工廠”里生產的是企業(yè)正在生產和銷售的產品。里生產的是企業(yè)正在生產和銷售的產品。 在專業(yè)建設指導委員會指導下，邀請汽車維修行業(yè)專家共同進在專業(yè)建設指導委員會指導下，邀請汽車維修行業(yè)專家共同進行職業(yè)崗位能力分析，進行典型工作任務、職業(yè)能力的分析

7、，行職業(yè)崗位能力分析，進行典型工作任務、職業(yè)能力的分析，并開展教育專家、企業(yè)專家、專任教師共同參與的研討會，通并開展教育專家、企業(yè)專家、專任教師共同參與的研討會，通過過“工作領域工作領域行動領域行動領域學習領域學習領域”分析轉換流程，結合職分析轉換流程，結合職業(yè)資格標準，制定以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系。業(yè)資格標準，制定以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系。行業(yè)調研行業(yè)調研工作過程工作過程行動領域行動領域學習領域學習領域課程體系課程體系用人單位用人單位反饋信息反饋信息汽車檢測與維修技術課程體系汽車檢測與維修技術課程體系專業(yè)基礎專業(yè)基礎學習領域學習領域專業(yè)學習領域專業(yè)學習領域拓展學習領域拓展學習領域

8、汽車識圖（汽車識圖（CAD）汽車機械基礎汽車機械基礎汽車電子與電氣系統(tǒng)汽車電子與電氣系統(tǒng)汽車實用英語汽車實用英語汽車發(fā)動機構造與維修汽車發(fā)動機構造與維修汽車底盤構造與維修汽車底盤構造與維修汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修修汽車保養(yǎng)汽車保養(yǎng)汽車底盤電控系統(tǒng)檢修汽車底盤電控系統(tǒng)檢修柴油發(fā)動機高壓共軌系統(tǒng)柴油發(fā)動機高壓共軌系統(tǒng)汽車新結構與新技術汽車新結構與新技術汽車故障診斷與綜合檢汽車故障診斷與綜合檢測測汽車維修質量檢驗汽車維修質量檢驗汽車物流汽車物流汽車配件與營銷汽車配件與營銷汽車美容汽車美容汽車行業(yè)職業(yè)道德法律法汽車行業(yè)職業(yè)道德法律法規(guī)規(guī)汽車服務企業(yè)管理汽車服務企業(yè)管理汽車保險理賠汽車

9、保險理賠 要避免的要避免的6種學習領域命名方式種學習領域命名方式（1）學科化的專業(yè)表述形式；如：）學科化的專業(yè)表述形式；如：“會計基礎會計基礎”（2）對工作的簡單描述；如：）對工作的簡單描述；如：“更換發(fā)動機更換發(fā)動機”（3）表述的是一個部分任務；如：）表述的是一個部分任務；如：“點鈔票點鈔票”（4）按專業(yè)知識命名；如：）按專業(yè)知識命名；如：“國際貿易實務國際貿易實務”（5）口號描述型的命名；如：）口號描述型的命名；如：“最優(yōu)化策略最優(yōu)化策略”（6）以在培訓中肯定能夠獲得的能力，或獲得成）以在培訓中肯定能夠獲得的能力，或獲得成功職業(yè)生涯必需的通用和基本能力作為學習領域的名功職業(yè)生涯必需的通用和

10、基本能力作為學習領域的名稱。如：稱。如：“參與銷售參與銷售”或或“成本意識教育成本意識教育”。教學實施的設計性教學實施的設計性 職業(yè)成長的規(guī)律性職業(yè)成長的規(guī)律性 工作任務的典型性工作任務的典型性 工作過程的完整性工作過程的完整性 姜大源在姜大源在中國職業(yè)技術教育中國職業(yè)技術教育2006年第年第7期撰文指出，職業(yè)教育的課程改革成期撰文指出，職業(yè)教育的課程改革成功與否的決定性因素有兩個：一個是功與否的決定性因素有兩個：一個是，一個是，一個是。工作過程和生產流程的區(qū)別工作過程和生產流程的區(qū)別 工作過程是在企業(yè)里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的工作過程是在企業(yè)里完成一件工作任務并獲得工作成果而進

11、行的一個完整的工作程序。工作是人的腦力或體力勞動，工作過程是一個完整的工作程序。工作是人的腦力或體力勞動，工作過程是“人人”的活動過程，而不是企業(yè)的生產（工藝或服務，下同）流程。的活動過程，而不是企業(yè)的生產（工藝或服務，下同）流程。工作過程與生產流程有一定聯(lián)系，但有本質的不同：工作過程與生產流程有一定聯(lián)系，但有本質的不同： 工作過程是人的技術活動，有一定的主觀個體差別；而生產流工作過程是人的技術活動，有一定的主觀個體差別；而生產流程是客觀的，由世界的物質規(guī)律決定。程是客觀的，由世界的物質規(guī)律決定。 復雜產品的生產流程或綜合性服務流程往往包含多個工作過程，復雜產品的生產流程或綜合性服務流程往往包

12、含多個工作過程，如化工廠的生產流程只有一套，而化工技術人員卻需完成多個工作如化工廠的生產流程只有一套，而化工技術人員卻需完成多個工作過程，如過程，如“中間工序產品的檢測中間工序產品的檢測”、“化工設備維護與保養(yǎng)化工設備維護與保養(yǎng)”、“新產品試制新產品試制”等等。等等。 只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)如木工等，工作流程完全由只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)如木工等，工作流程完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產流程一致。一個人完成，工作過程才有可能與生產流程一致。 如果將生產流程和工作過程混為一談，那么在很多大工業(yè)（如化如果將生產流程和工作過程混為一談，那么在很多大工業(yè)（如化工、冶金、建材等）和

13、綜合性服務（如護理、物流等）專業(yè)中，若工、冶金、建材等）和綜合性服務（如護理、物流等）專業(yè)中，若真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能有一門專真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。業(yè)課了。學習情境是完整的工作過程，必須有完整的邊界，不能交融、交叉學習情境是完整的工作過程，必須有完整的邊界，不能交融、交叉 必須包含一定的知識點、技能點和能力的體現(xiàn)，不僅要考慮技能知必須包含一定的知識點、技能點和能力的體現(xiàn)，不僅要考慮技能知識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合素質識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合素質 所設置的情境要盡可能地貼近工作實際，并且發(fā)生的概

14、率應該是高所設置的情境要盡可能地貼近工作實際，并且發(fā)生的概率應該是高的，既來源于真實又高于真實，具有范例的教學特點的，既來源于真實又高于真實，具有范例的教學特點 設計的教學活動應簡單易行，既要可操作性強，又要考慮降低成本設計的教學活動應簡單易行，既要可操作性強，又要考慮降低成本和實用性，要注重工學結合和實用性，要注重工學結合 完成任務的過程是運用行動做事的過程，同時也是學生分析解決問完成任務的過程是運用行動做事的過程，同時也是學生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。每個情境的學習任題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。每個情境的學習任務都要有成果，既注重結果質量的考核，又要

15、注重過程的監(jiān)控與考務都要有成果，既注重結果質量的考核，又要注重過程的監(jiān)控與考核，過程與成果考核相結合核，過程與成果考核相結合 通過幾個學習情境活動獲得的技能和能力，這些潛能有可能對將要通過幾個學習情境活動獲得的技能和能力，這些潛能有可能對將要做的工作有用，可以遷移到工作中去。主要有專業(yè)知識技能和自我做的工作有用，可以遷移到工作中去。主要有專業(yè)知識技能和自我管理能力。包括誠實、機智、耐心、適應能力、態(tài)度、影響力、順管理能力。包括誠實、機智、耐心、適應能力、態(tài)度、影響力、順應力等。目前，被公認的四種主要的可遷移性技能為：應力等。目前，被公認的四種主要的可遷移性技能為：交流和表交流和表達技能達技能(

16、口頭、書面和圖解口頭、書面和圖解)；團隊工作和人際能力；團隊工作和人際能力；組織管理組織管理和計劃能力；和計劃能力；思維能力和創(chuàng)造能力；思維能力和創(chuàng)造能力；難易程度要適當，過易，則不利于學生的能力培養(yǎng)；任務過難則會難易程度要適當，過易，則不利于學生的能力培養(yǎng)；任務過難則會挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現(xiàn)挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現(xiàn)“冷場冷場”。即任務。即任務必須使大多數(shù)學生經過努力能夠完成的，完成任務所需要的知識是必須使大多數(shù)學生經過努力能夠完成的，完成任務所需要的知識是學生能夠掌握的學生能夠掌握的 所選擇的情境任務一定是最新技術，隨著時代的變遷、技術的更新所選擇的情境

17、任務一定是最新技術，隨著時代的變遷、技術的更新而不斷調整變化而不斷調整變化 開發(fā)學習情境需要重點解決的問題開發(fā)學習情境需要重點解決的問題 1、培養(yǎng)哪種能力（專業(yè)、社會、方法能力）、培養(yǎng)哪種能力（專業(yè)、社會、方法能力） 2、需要哪些知識和內容、需要哪些知識和內容 3、采用哪些學習任務（工作任務）可以培養(yǎng)這種能力、采用哪些學習任務（工作任務）可以培養(yǎng)這種能力 4、教學需要多長時間，若時間較長是否可以分解為幾個任務來做，、教學需要多長時間，若時間較長是否可以分解為幾個任務來做， 保證每一次課都有一個可以考核的結果保證每一次課都有一個可以考核的結果 5、采用哪種教學方法來實施、采用哪種教學方法來實施

18、6、需要哪些實訓工具、設備、材料和場地、需要哪些實訓工具、設備、材料和場地 1.實踐操作實踐操作法法2.講述法講述法3.小組討論小組討論法法1.基本知識評價基本知識評價2.基本技能評價基本技能評價3.任務完成評價任務完成評價4.團隊合作評價團隊合作評價5.工作態(tài)度評價工作態(tài)度評價1.能分析制作能分析制作任務書任務書2.熟練掌握配熟練掌握配件的類型與件的類型與特點特點3.熟練掌握手熟練掌握手工裝配工藝工裝配工藝1.能識別主機能識別主機配件的類型配件的類型與特點與特點2.能識別信號能識別信號線、電源線線、電源線的類別的類別1.附有磁附有磁性的起子性的起子2.尖嘴鉗尖嘴鉗3.鑷子鑷子1.產品制作任產品制作任務書務書2.手工裝配工手工裝配工藝文件藝文件3.引導文引導文4.指導作業(yè)文指導作業(yè)文件件5.演示視頻文演示視頻文件件6.檢查單檢查單7.評價表評價表教學方法教學方法考核與評價考核與評價教師知識與能教師知識與能力準備力準備學生知識與能學生知識與能力準備力準備使用工具使用工