西紅柿的潛能

1、前言-人有無限的潛能要開拓潛能就不能懷疑自己的能力1985年筑波科學(xué)技術(shù)博覽會(huì)最熱門的話題是結(jié)了一萬三千多個(gè)果實(shí)的西紅柿樹.西紅柿樹種在玻璃罩下的政府館內(nèi)，他在會(huì)期的短短數(shù)月間結(jié)出了一萬三千個(gè)果實(shí)。果樹的孕育始于前年秋天的一顆普通的西紅柿籽，后來枝繁葉茂.在開幕式時(shí)西紅柿的樹冠僅5米見方，到閉幕式時(shí)都達(dá)到了14米.西紅柿引出了人們的許多話題，也許人們會(huì)想：這是特殊品種開發(fā)的結(jié)果，時(shí)遺傳工程特殊技術(shù)的結(jié)晶.然而這非同尋常的西紅柿，卻是由一粒極其普通的種籽發(fā)育而成，并未經(jīng)過人為的任何改良.這是野尺重雄先生的研究成果之一.野尺是兵庫(kù)縣地筱山人，他對(duì)水汽耕種栽培法進(jìn)行了二十三年的潛心研究.利用這種栽培

2、法，他開發(fā)了迄今人們難以想像的植物潛能.水汽耕種栽培法的特點(diǎn)是無土栽培，即不在土里栽培而在水槽里栽培.所用的水和肥料都很普通，營(yíng)養(yǎng)成分是由這些水和肥料按一定的濃度溶解而成的.控制水溫和水的流動(dòng)，保證足夠的氧氣供應(yīng).當(dāng)然，首要的條件是要有充足的太陽光.最后剩下的就是西紅柿的自然省長(zhǎng)了.水汽耕種栽培法意識(shí)到泥土?xí)璧K西紅柿自然生長(zhǎng)，于是重新認(rèn)識(shí)了泥土對(duì)西紅柿的意義，并用西紅柿所真正需要的東西來對(duì)西紅柿進(jìn)行栽培.筑波博覽會(huì)的西紅柿是1984年10月開始播種的，隨后，從中挑選長(zhǎng)勢(shì)最好的一顆拿到水槽內(nèi)去培育.85年1月底我到水槽前看時(shí)，西紅柿還沒有結(jié)果.后來，因天氣不好，日照長(zhǎng)期不足，負(fù)責(zé)人似乎也十分焦

3、急，擔(dān)心西紅柿結(jié)果不多.可是夏天一過，樹上便接二連三地張出了一個(gè)個(gè)西紅柿.是否會(huì)超過一萬二千個(gè)呢？我也密切地關(guān)注著.到會(huì)期即將結(jié)束時(shí)，果實(shí)長(zhǎng)勢(shì)喜人.截至?xí)诮Y(jié)束，據(jù)報(bào)道，樹上已結(jié)出了一萬三千個(gè)西紅柿，猜得果實(shí)數(shù)字最近的人還獲得了獎(jiǎng)品.一株種在普通土壤里的西紅柿，最多結(jié)果也就一百多個(gè).通過水汽耕種栽培法種出的西紅柿，根莖和葉子比普通西紅柿多好幾倍，也因此很難接受到充分的日照.可是，盡管它沒有足夠的太陽光照射，然而卻依照枝繁葉茂，結(jié)出紅紅的果實(shí)來.也就是說，為了充分利用光能，西紅柿對(duì)它本身的技能做出了極限性的揮發(fā).這是一個(gè)前所未有的新發(fā)現(xiàn)，在此之前，不僅我們而且就是從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的人，對(duì)植物的這

4、種能力也一無所知.居然不用生物技術(shù)，不用特殊肥料也能實(shí)現(xiàn)植物的超能力！野尺先生是一家名叫協(xié)和的塑料制造公司的廠長(zhǎng)，而并非什么專家.但是他卻讓一棵西紅柿長(zhǎng)出了一萬三千多個(gè)果實(shí)，他向人們證明西紅柿本來就有這樣的能力，他向人們證明人類自身蘊(yùn)藏著有待開發(fā)的無限潛能.我也曾經(jīng)品嘗這種如有魔法的西紅柿，它比現(xiàn)有的西紅柿要甜，而且水分充足，有普通西紅柿的味道.這種栽培西紅柿的方法經(jīng)過廣大農(nóng)業(yè)專家的努力，已經(jīng)進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段.現(xiàn)在，在超市里已經(jīng)能看到這類西紅柿的銷售了.西紅柿栽培的成功使人們開始對(duì)其他植物進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)的成功與否將是今后人們關(guān)注的焦點(diǎn).人是否關(guān)閉了自己的無限可能性？我從西紅柿的試驗(yàn)成功便馬上想

5、到了人的問題.關(guān)于人的能力，過去人們一直爭(zhēng)討不休，或曰遺傳決定或曰環(huán)境決定.但是，西紅柿的結(jié)果情況告訴我們：人的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于遺傳和環(huán)境。人的大腦終其一生也不過利用了百分之幾，連諾貝爾得主湯川秀樹的大腦也只不過利用了3%(我不知道根據(jù)是什么.).我對(duì)此事十分關(guān)注，也因此而疑惑不解：如果真是這樣的話，人為什么要擁有這多余的90%大腦呢？為什么不能利用這剩余的能力？為什么不想方設(shè)法地去利用這剩余的能力呢？西紅柿無土栽培的發(fā)現(xiàn)讓我找到了問題的答案.以前，我有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，覺得：只要我們將自己大腦的利用率提高1%，哪怕是0.5%也將是一件了不起的事情.但自從有了西紅柿的發(fā)現(xiàn)后，我開始清楚的認(rèn)識(shí)到，覺

6、得異想天開的事情并非高不可攀，而是因?yàn)槿祟愖陨淼恼J(rèn)識(shí)有限，不能使自然賦予我們的無限潛能得以充分的發(fā)揮.想想看，如果人類的認(rèn)識(shí)極大的進(jìn)步，當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)能夠回答大多數(shù)問題，那么包括專家學(xué)者在內(nèi)的許多人就會(huì)產(chǎn)生問題解決的錯(cuò)覺.但是，如果我們深入思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：人類未知的領(lǐng)域還很多，不知道的要比知道的多得多.例如生命.盡管我們知道構(gòu)*體的大部分物質(zhì)是什么，但是不管我們?nèi)绾稳[能這些物質(zhì)，卻不能讓我們?nèi)藶榈貏?chuàng)造出一丁點(diǎn)的生命來.從我們這些外行人來看，專家學(xué)者似乎懂得人體的一切，其實(shí)他們對(duì)關(guān)鍵的問題一無所知。我們知道人類的成長(zhǎng)實(shí)體創(chuàng)細(xì)胞裂變的結(jié)果，但是我們不知道這種裂變是根據(jù)什么意圖和什么設(shè)計(jì)方案來進(jìn)行

7、的.我們不知道：心理和感情是什么.是什么構(gòu)造，如何產(chǎn)生，又如何進(jìn)行儲(chǔ)蓄。認(rèn)為隨著科學(xué)的進(jìn)步和探測(cè)儀的發(fā)展人類就能了解自己大腦的生理構(gòu)造等，這種看法是想當(dāng)然的.實(shí)際上，人類連自己最起碼的睡眠和記憶等機(jī)制都還沒有弄清楚呢？說道人的成長(zhǎng)，發(fā)育和學(xué)習(xí)的問題，我們能裝作什么都懂，按以前的方式去思考嗎？我們能置之不理嗎？在此，我想通過本書重新將這些問題提出來。現(xiàn)代的幼兒教育受到誤解我對(duì)教育和養(yǎng)育幼兒有濃厚的興趣，但卻沒有進(jìn)行過專門的研究和親身的體驗(yàn)。不過，就是現(xiàn)有的學(xué)問，沒有人涉足的領(lǐng)域也很多，所以我覺得：作為一個(gè)門外漢，重要的是能提出直觀性的問題。在本書當(dāng)中，我還大膽的陳述了自己作為一個(gè)外行人的主觀臆測(cè)

8、，有不妥之處，望專家和家批評(píng)指正。最先打開我視野的是因開創(chuàng)鈴木法而聞名世界的鈴木鎮(zhèn)一先生.關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)小提琴的利弊問題，當(dāng)時(shí)曾經(jīng)進(jìn)行過激烈的爭(zhēng)論，有人認(rèn)為幼兒不宜學(xué)習(xí)，它的理由是：在日語環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，無論是誰都能通過嬰兒階段對(duì)日語的耳濡目染而學(xué)會(huì)說日本語。日語這么難學(xué)都能學(xué)會(huì)，其他還有什么不是適宜的呢？其次是從事漢字教育的石井勛先生.他認(rèn)為：人必須從幼兒園開始學(xué)習(xí)漢字.為了印證自己的主張，他多方實(shí)踐，走過艱難的路程，并贏得人們?cè)絹碓蕉嗟闹С?，最后是自己的主張成為漢字教育的方法。以前，人們不能輕易推翻沿襲至今的做法和常識(shí)。當(dāng)有人象上面的兩位先生發(fā)表自己的主張時(shí)，會(huì)遭到人們的強(qiáng)烈的抵制.但是現(xiàn)

9、在，人們對(duì)幼兒教育或早期教育的抵觸情緒以漸漸消失。而且，應(yīng)該進(jìn)行早期教育的主張也得到了人們的廣泛認(rèn)同。但是，對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如誤解和曲解還很多。我的任務(wù)不僅在于主張幼兒教育，而且還在于糾正關(guān)于幼教的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本書的目的不是為了辯解，而且為了讓更多的人通過我所講述的事情去了解，關(guān)心和開展幼兒教育。研究幼兒教育二十年的所得二十多年前，我開始關(guān)注幼兒教育。當(dāng)時(shí)，從事倉(cāng)儲(chǔ)人造纖維的大原總一朗社長(zhǎng)帶鈴木鎮(zhèn)一先生到索尼來，使我平生第一次見到了鈴木鎮(zhèn)一先生。鈴木先生造訪的目的是為推廣他對(duì)孩子的新式教育方法而前來尋找合作伙伴的。從那以后，我對(duì)鈴木先生進(jìn)行小提琴早期教育的魔力一直驚嘆不已。一個(gè)連自己名字都

10、還說不清楚的小孩居然能嫻熟的拉出高難度的小提琴曲！這決不是強(qiáng)逼孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，看之孩子的高興演奏，不知怎得，我的內(nèi)心不由得涌起一陣的感動(dòng)和愉快來。以次為契機(jī)，幼兒教育成了我終生關(guān)心的課題。首先，我在1971年寫出了名為幼兒園教育，晚矣一書。也許也有書名方面的原因，該書一出版就成了教育專家群起抨擊的目標(biāo)：怎么能這么早就開始教育呢？！但是，該書擁有很多讀者，很快便成了暢銷書，被翻譯成多國(guó)文字在海外出版發(fā)行，僅在中國(guó)就發(fā)行了20多萬冊(cè)。其次，我還寫了題為母親從零歲開始的育兒法一書。并通過創(chuàng)建于1969年的財(cái)團(tuán)法人幼兒開發(fā)協(xié)會(huì)，利用每月的雜志，討論會(huì)和講演一切機(jī)會(huì)，拚搏宣傳早期教育。其間，我拜訪了許多

11、從事實(shí)際工作和研究的人們，與他們進(jìn)行討論，并通過幼兒開發(fā)協(xié)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性的嘗試，從中讓我學(xué)到了不少東西。就這樣，二十多年不知不覺得過去了，世界也發(fā)生了巨大的變化。最后，我深深的感覺到：從前的教育偏重于智力的開發(fā)，只完成了一半的教育，而把精神和人格培養(yǎng)的另一半教育給遺忘了。有關(guān)這方面的問題，我寫了一本書，叫還剩一半的教育。說實(shí)話，本書是我對(duì)過去幼兒教育的反省。確實(shí)，從早期開始進(jìn)行知識(shí)性教育能培養(yǎng)出英才和秀才，這一觀點(diǎn)以被眾多的教育媽媽所接受。但是，我發(fā)現(xiàn)真正的幼兒教育不能從進(jìn)行知識(shí)性的教育開始，否則就是錯(cuò)誤的。書寫本書的最終目的就是大家能夠充分理解這一點(diǎn)。因此，本書不是一本指導(dǎo)母親如何把新生兒培養(yǎng)成聰明的孩子的教科書。本書向大家展現(xiàn)了尚未開拓和未知的領(lǐng)域，希望母親們自己去思考，判斷和嘗試。這是我必須向大家說明的。我以年屆八十歲了（本書執(zhí)筆時(shí)），在有生之年，不可能把自己所思考的問題都一一用實(shí)踐予以