此嬰非彼嬰,一春秋一戰(zhàn)國也──晏子使楚教學案例

1、此嬰非彼嬰，一春秋一戰(zhàn)國也 ” 一一«晏子 使楚教學案例【建議思考】怎樣對待課堂上學生的突然發(fā)問？如何針對學生提由的問題組織課堂教學？教師實現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)化有多難？【背景說明】語文課中的探究性學習是以問題為導引的，充分發(fā)揮學生的 主動性和自覺意識的語文學習活動，以形成參與意識，把握 學習途徑，養(yǎng)成能疑善疑的習慣，逐步培養(yǎng)學生自學能力。晏子使楚是描述春秋末期齊國大夫晏子的人物故事。故 事內(nèi)容深入淺由，刻畫了一位時刻維護祖國尊嚴的謀臣、大 使形象，字里行間透由人物的機智，極富吸引力。整篇文章 圍繞晏子受辱的三件事，展示晏子的機智，所以疑”事 疑'人成了學習本文的關(guān)鍵，教學以

2、疑”貫穿始終，在 疑 的過 程中尋求學法，找尋解決問題的途徑，提高自學能力。案例 描述鏡頭1:標尺到底有多高？ ”師：同學們，你聽說過晏子這人嗎？你了解他嗎？生：晏子是春秋末期齊國的大夫。能言善辯，很有才干。生：我聽說晏子后來他官居相位，仍然很廉潔。有一次齊王 要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。第1頁/共4頁生：晏子被派往楚國，楚王幾次想侮辱他，都沒有成功，反 倒自取其辱，惹了一身騷。生：老師，現(xiàn)在1米=3尺，那 么5尺≈ 1 . 6 7米。晏子不可能有1 . 6 7米，今 天我們?nèi)绻? . 6 7米，也不算很矮，而文中提到晏子很 矮小，那肯定比常人要矮得多

3、，那5尺到底有多高呢？生：我記得有 七尺男兒"之說，那比較正常的身高應(yīng)該是七 尺吧！生；如果我們認為比較標準的身高是1 . 7 0米，那么，古 代的一尺是：1.70 ÷ 7 ≈ 0 . 2 4 米，5 × 0. 2 4 = 1. 20米，5尺來高的洞就是1.20 米左右O師：古時的一尺相當于現(xiàn)在以前我在看課外書的時候，也讀 到過一位齊國有名的國相，他的名字好象也是一個嬰”字,可是他的生活卻很富有，他們是同一個人嗎？師：（課文快要結(jié)束時，突有此問，猶如平地一驚雷，老師 稍加點撥，順勢帶由課外探究內(nèi)容）我們課文中的晏子，是 春

4、秋的相國，姓晏名嬰；而剛才那位同學說的是戰(zhàn)國時期的 一位相國，姓田名嬰，此嬰非彼嬰也。不過，既然有了疑問, 老師就讓大家課外去收集一些資料，待準備充分后我們在活 動課安排這兩位齊國的相國見一次面，看看你更喜歡誰？你 更敬佩誰？【案例反思】第2頁/共4頁一、對學生問題意識的培養(yǎng)適時的把課文內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，尊重學生的認知結(jié) 構(gòu)和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境地學習， 充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中一一語文是生活的影像對于 晏子究竟有多高”這一問題的探討，使 同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探 索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度 尋找

5、問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學 習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提由有助于激 發(fā)學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎(chǔ)。二、讓學生的個性之光在合作中閃爍我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有 獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著 獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位 學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由 閱讀我由問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生 在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初 步的自我理解。知識，過去都是老師傳授，如今要自己學； 答案，以往都在書本上，現(xiàn)在要自己找。學

6、生每一點知識的 獲得都是自己的發(fā)現(xiàn)，都成為了自己的知識，這比老師的講 解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑， 為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生第3頁/共4頁 體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提由問題，改變 了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共 同求解中成了 皆作伙伴工為了實現(xiàn)共同的學習目標而一起 努力，培養(yǎng)了合作學習的精神。三、放飛在課外，感受無法預(yù)約的精彩課堂是教師、學生互動交往的場所，每一節(jié)課都是師生智慧 與激情的綜合生成過程。如果無視課堂中與學生的對話、調(diào) 試，將課堂囿于嚴格的封閉狀態(tài)，則必然違背了課程的終極 目標。這就要求我們必須重構(gòu)課堂教學的運作機制。在這種 充滿探究意趣的平等互動活動中，課堂不斷生成著新的問 題，最后并未形成一個 標準”，而是就再一次生成的問題引 導學生走向課外。課外閱讀是學習的延伸，是拓展知識面， 訓練綜合思維的過程，也是學會獲取知