課堂教育活動中情緒對學生學習的影響及調(diào)節(jié)

1、課堂教育活動中情緒對學生學習的影響及調(diào)節(jié)人的情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，它具有喜、怒、悲、懼等獨特的主觀體驗的形式和外部表現(xiàn)以及低層下等部位的特定活 動。在人們的生活（包括人際關(guān)系）、學習、工作中，情緒經(jīng)常伴隨 著左右，因而影響著活動的質(zhì)量和效率，消極情緒會造成諸多不利的 影響，積極情緒則會產(chǎn)生良好的能動效應。因此，心理學家認為情緒 是影響人類行為的一個重要方面。我國的教育實踐中，有忽視情緒、 情感對教學的作用的傾向，甚至由于過度強調(diào)競爭，使一些學生出現(xiàn) 過度學習焦慮、學習恐懼、以及厭學等消極情緒，從而影響學生的積 極性，進而影響學生健全人格的形成和發(fā)展。因此，正確認識和調(diào)節(jié) 學生的情緒，

2、使學生形成學習的最佳情緒狀態(tài)，是學生好學、樂學， 提高學校教學質(zhì)量，推行素質(zhì)教育迫切需要解決的問題之一。一、情緒對學生學習的影響1、積極情緒對學生學習的影響對學生來說，情緒的表達似乎對學習和思維有著更加巨大的影 響。學生們?nèi)魶]有良好的情緒，便不能積極地從事娛樂和學習，結(jié)果 就會導致學業(yè)不及格，人們所看到的只是一張張沮喪的臉。因此，在 學習上起著積極作用的情緒有好奇、興趣和愉快等。2、消極情緒對學生學習的影響正如積極的情緒是幸福快樂的可靠的指示器一樣，消極的情緒不 僅使學生對于身心發(fā)育不健康，而且還會使他們對學習和生活失去信 心。凡是心理學工作者或者對心理學知識有一定了解的人都很清楚，學生的情緒

3、表達很復雜，喜、怒、悲、恐等樣樣齊全，如同生活中飲 食里的"調(diào)料"，時時刻刻都伴隨發(fā)生。如果他們的情感、情緒得不到 適當?shù)目卣{(diào)，就會導致嚴重的消極體驗，即情感或情緒的障礙。這些 障礙表現(xiàn)為憂愁、焦慮、憤怒等現(xiàn)象，嚴重干擾著學生的正常學習。二、教師在教學中對情緒的調(diào)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)情緒，產(chǎn)生情感共鳴。所謂的“未聽曲調(diào)先有情”，課前就要將學生的學習情緒調(diào)動起 來，否則整堂課就會處于被動的狀態(tài)，設(shè)計和教學 內(nèi)容有關(guān)的情境, 不失為一種好方法。因為創(chuàng)設(shè)教學情境，可以引起學生更多的聯(lián)想， 誘發(fā)學生思維的積極性，從而自主、快樂地學習新知識。所以教師可 以根據(jù)學生的認知需要和生活實

4、際， 創(chuàng)設(shè)出趣味盎然，貼近生活的情 境，使學生獲得積極情緒體驗。2、巧妙運用好課堂提問，適時抓住學生的思維。課堂提問不是簡單的師生間一問一答，這其中包含著大量的信 息。在課堂提問時，教師可從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境， 提出問題，點燃學生探索學習的熱情，給思維以動力。細心的教師還 能從中洞察學生的學習心理，及時調(diào)整教學策略；經(jīng)驗豐富的教師會 巧妙的利用每一次問答機會和學生進行情感上的交流，給學生以指 導、鼓勵和幫助，融洽師生關(guān)系。課堂提問的技巧有很多，如：連環(huán)式設(shè)問一一問題環(huán)環(huán)相扣，層 層推進；發(fā)散式設(shè)問一一以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思 考；比較式設(shè)問一一讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進學

5、生深入思考。懸念式設(shè)問一一激發(fā)學生心情振奮，全身心投入。如在講“圓”的概念時，老 師提了這樣一個問題：為什么茶杯通常制造成圓的？問題一提出， 學 生的注意力一下子被吸引住了。教學的實踐證明：設(shè)計好高質(zhì)量思考 題，常能把學生帶入入神的境地。3、善于運用語言調(diào)節(jié)學生學習情緒一定要善于鼓勵學生，鼓勵比批評、指責更能有效地激勵學生學 習積極性。因為鼓勵會使學生產(chǎn)生成就感，批評、指責則會挫傷兒童 的自尊心和自信心，反而形成一種逆反心理，甚至于使孩子產(chǎn)生攻擊 性行為，以求發(fā)泄。我們在鼓勵學生時，要培養(yǎng)其自信心，促使學生 對自己的能力具有自信，就能增強他們克服困難的勇氣，使他們能得 到進步、提高。因此，教師

6、對學生如果能多一些親切的鼓勵，衷心的 期望，那么教師的話語就會如春風化雨滋潤學生的心田， 揚起他們奮 進的風帆。遵循少年兒童心理發(fā)展的特點與規(guī)律，我們知道小學生也 有得到他人的理解、尊重，渴望成功，渴望得到老師的贊揚肯定的愿 望。教師如果能維護學生的這一人格尊嚴，滿足他積極的心理需要， 學生必然會高興地接受教師的激勵和教育。 贊揚肯定性語言應分享給 每一位學生，對學困生更是要注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘他們身上的 "閃光點”、 "機靈點”，及時給予肯定和表揚，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望， 樹立前進的信心。教育的藝術(shù)就在于發(fā)現(xiàn)這些細小而不易被發(fā)現(xiàn)的長 處，努力挖掘?qū)W生潛在的積極因素并使之

7、得到發(fā)揮。如學困生上課舉手發(fā)言，就要保護他們的積極性，哪怕問題答錯了，也要從另一個角 度對他們加以肯定。另外，肯定學生與批評學生還可以很好地結(jié)合起來。一位優(yōu)秀班主任告訴我：人總是喜歡聽好話，學生也不例外。在批評前，先肯定 他一兩項成績，再批評他的缺點。這樣，既不傷害學生的自尊心，又 能很好地調(diào)動他的上進心，使學生更好地改正不是。“數(shù)”生十過，不如“贊”生一長，及時地肯定學生，不僅可以促進學生良好行為和健康心理的形成、 強化與發(fā)展，還有利于形成健 康向上的文明班風，促進平行管理功用的發(fā)揮。4、會運用表情來控制學生的學習情緒。拉扎勒斯認為我們對于尋求、反應或?qū)唧w刺激的注意都是有傾 向性的，這種傾

8、向性決定了我們于外界的相互作用。 而人們的認知在 變化著，所引起的情緒反應也在變化著。在教學中也是如此，第一， 學生對教師運用表情所做出的信息的反應是有傾向性的； 第二，學生 情緒傾向是積極還是消極決定于對教師輸出信息的認知評價；第三， 教師的表情信息在不斷的變化著，因而會引起學生的情緒可能隨之變 化。教師的任何表情行為的意義都可能對學生主觀的情緒體驗或態(tài)度 密切聯(lián)系著，因此，在教學中教師要善于運用表情向?qū)W生傳遞信息。對他們的情緒進行控制。三、學生情緒的自我調(diào)節(jié)和評價1、注意學生之間情緒的相互影響。根據(jù)信息的可傳遞性和可擴散性的特征，學生之間的學習情緒具 有相互“感染性”，可以是積極情緒的相互

9、“感染”或相反。教師要 及時捕捉情緒的信息源，優(yōu)選如愉快、興趣的情緒加以擴散，而對消 極的情緒信息源進行負反饋的控制， 使課堂處在適宜的氣氛中。例如 對積極發(fā)言的學生加以贊揚，對難以發(fā)言的學生加以鼓勵；對絕大多 數(shù)學生的學習熱情加以肯定，采用集體影響個人，個人影響集體的形 式助長學習情緒的高漲；又如對學習渙散的學生采用提問的方式使之 振作精神，又對紀律松散的學生運用暗示的手法， 對驕傲自滿因而不 注意聽講并對教師講解表示“輕蔑”的學生提問難度較大的問題等。2、培養(yǎng)學生自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。良好的情緒狀態(tài)作為一種潛在的學習動力，能夠激發(fā)強烈的學 習欲望，使思維高度活躍，進入一種極佳的學習意境

10、，從而提高學習 的效率。但人的情緒并不能總是處于積極的狀態(tài)中， 當學生學習時正 趕上情緒不佳、心神不安應該怎么辦？最好的辦法就是學會對情緒進 行自我調(diào)控。情緒自我調(diào)節(jié)的方法很多，如：宣泄調(diào)控，遺忘調(diào)控， 轉(zhuǎn)移調(diào)控等等。這里我們重點掌握“自我暗示法”。自我暗示是調(diào)節(jié) 情緒的一種有效手段，具體做法就是在需要調(diào)節(jié)情緒時，通過言語、 動作等方式來提醒自己，從而達到自我調(diào)控的目的。比如，在學生煩 躁不安又必須學習時，可以自言自語“煩惱有什么用，不如先安下心 來學習”；也可以把煩惱的原因找出來，一條條寫在紙上，這樣，學 生的心情就會逐漸舒暢起來。當考試失敗時，就告訴自己“我能行， 下一次一定能考好&quo

11、t;；陷入憂愁時，就提醒自己“憂愁于事無補”；當 碰到困難時，就對自己說“困難是暫時的”，“經(jīng)過努力我將戰(zhàn)勝它”。 這樣我們老師才能發(fā)揮指導作用，有效地幫助學生優(yōu)化學習心理，達 到最佳狀態(tài)。3、提高學生自我評價能力，維持學習的積極性自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在的 動力。由于小學生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現(xiàn)出強烈的求 勝欲望。教師如果能利用學生的這種心理，適當?shù)丶右砸龑c啟發(fā)， 讓學生作自我評價，極大地挖掘了學生的學習潛力，如：課堂教學活 動可以進行錄像，播放給學生看，讓學生自我欣賞在課上的精彩表現(xiàn)。 這樣有利于學生對自身的學習情緒進行自我評價，有利于自我調(diào)整； 還可以讓教室里的墻壁成為“會說話的墻壁”，成為學生展示才能、 接受信息、調(diào)動學習情趣的活教材，當學生看到自己的勞動成果被認 可，一種“我能行”的成功愉悅之情油然而升。其次，要在開放的環(huán) 境下提高學生的自我評價能力，如結(jié)合學校每學期開展的學科活動， 可以讓學生自已設(shè)計，自己開展活動等等。學生在實踐活動中，既當 主人，又當評判員，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養(yǎng) 其主動性和責任心。當他們對照目